高等院校教師能力發(fā)展趨勢及策略研究
——兼論國家級教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)

韓 雁，梁志星

（中國民航大學(xué)教務(wù)處，天津 300300）

高等院校教師能力發(fā)展趨勢及策略研究
——兼論國家級教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)

韓 雁，梁志星

（中國民航大學(xué)教務(wù)處，天津 300300）

教師是影響高校質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此教師能力發(fā)展成為高校提高競爭力的重要舉措。國外高校對教師發(fā)展的研究及實踐成熟并已形成完善的制度體系，相比之下中國的理論研究稍顯薄弱，但這一主題已引起各界的重視。2012年7月教育部批準了30個“十二五”國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心，顯示了國家對教師發(fā)展這一議題的關(guān)注。通過對比國內(nèi)外相關(guān)研究實踐，從教師對能力發(fā)展的自發(fā)性和認同感，教師能力發(fā)展機構(gòu)的設(shè)立以及教師能力發(fā)展機構(gòu)的功能等3個方面提出了相應(yīng)的策略。

高等院校；教師教學(xué)能力；發(fā)展策略

高校教師在整個大學(xué)系統(tǒng)中扮演著重要的角色，在教學(xué)、科研、管理等方面承擔了更多的責任，因此可以說教師是影響高校教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵力量。隨著高等教育越來越受到各界的重視，高校在新的社會經(jīng)濟發(fā)展背景下要求教師具備更大的能力、投入更多的精力，這就需要高校制定特定的策略，扶持教師的發(fā)展。

1 外界對教師能力提出新要求

隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，以及20世紀60年代全球范圍的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)型和升級，各國對高素質(zhì)人才的結(jié)構(gòu)、數(shù)量和質(zhì)量都提出了新的需求，這就推動了世界高等教育進入一個全新的轉(zhuǎn)型期。新時期中國高等教育面臨著多方面的轉(zhuǎn)變，主要包括4個方面：①高等教育進入大眾化階段；②高等教育的國際化；③高校與社會聯(lián)系日益緊密；④知識更新?lián)Q代加快。上述轉(zhuǎn)變對教師提出了新的要求，并對教師尤其是青年教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

1.1 教師需面對多樣化的學(xué)生

隨著21世紀初中國進入高等教育大眾化階段，大學(xué)生呈現(xiàn)出文化背景的復(fù)雜化和層次的多樣化。同時由于社會各界對教育質(zhì)量的關(guān)注度提升，高校教師不得不審慎對待教學(xué)過程，在進行有效教學(xué)之前有必要了解并掌握更多的教學(xué)策略。從另一個層面來說，意味著教師將擔負更多的責任，即必須能夠根據(jù)學(xué)生的不同需要來塑造一個較為融洽的教學(xué)氛圍。

1.2 教師需具備國際化視野

經(jīng)濟全球化加速了人才資源和教育資源的流動，對現(xiàn)代高等教育的影響正以不可預(yù)期的速度加劇。查建中等人針對高等工程教育危機提出了國際化戰(zhàn)略，“要利用全球最優(yōu)的工科生源和教育資源為全球市場培育工程技術(shù)人才，其核心是要按照國際標準培養(yǎng)工程人才”[1]。提高中國高等教育國際競爭力，必須推進高等教育國際化，要求教師首先應(yīng)當具有國際化視野。

1.3 教師需轉(zhuǎn)變角色及定位

學(xué)分制的普遍實施對中國高校教師帶來不小的壓力，“部分高校教師知識及能力有所欠缺，知識面相對狹窄，教學(xué)能力和工程能力不足，難以應(yīng)對學(xué)生自主選課，同時選修課程課堂質(zhì)量下降又使得學(xué)生厭學(xué)，出現(xiàn)學(xué)生自主性和積極性下降等問題”[2]?，F(xiàn)代大學(xué)教育要求教師摒棄傳統(tǒng)課堂的“黑板+粉筆”的模式，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，轉(zhuǎn)變角色定位，由傳統(tǒng)的課堂講授者轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程的設(shè)計者，學(xué)生的引導(dǎo)者，以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估者”等[3]。總之，要從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。

1.4 教師需將可持續(xù)發(fā)展理念納入高等教育

可持續(xù)發(fā)展理念已貫穿整個社會經(jīng)濟領(lǐng)域，作為培養(yǎng)未來人才的高等教育尤其是高等工程教育有必要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。聯(lián)合國教科文組織報告指出，工程教育要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，“是一個廣泛的領(lǐng)域，涵蓋了技術(shù)、社會和經(jīng)濟等各個層面，這在用知識和技能武裝工程專業(yè)畢業(yè)生以應(yīng)對這些21世紀的挑戰(zhàn)問題上意義非凡”[4]。知識更替加快，社會快速發(fā)展對畢業(yè)生提出了不斷變化的教育需求，對學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)的要求隨之增加，這就要求教師不斷學(xué)習(xí)、開發(fā)和更新課程，將可持續(xù)發(fā)展觀念納入課程內(nèi)容中。

雖然世界各國應(yīng)對的是不斷變化發(fā)展的外部環(huán)境，但所有高校教師面對的問題和挑戰(zhàn)都存在一定的相似性。隨著社會各界對高等工程教育質(zhì)量的關(guān)注，教師能力發(fā)展成為學(xué)術(shù)界的重要研究主題。

2 教師能力發(fā)展研究及實踐

潘懋元教授在第四屆高等教育質(zhì)量國際學(xué)術(shù)研討會上提出了教師發(fā)展的廣義和狹義的定義，前者包括一切在職大學(xué)教師，通過各種途徑、方式的理論學(xué)習(xí)與工作實踐，使自己的專業(yè)化水平持續(xù)提高，不斷完善，相當于把大學(xué)教師擺在終身學(xué)習(xí)體系中，后者特指初任教師的教育教學(xué)水平的提高[5]。教師教學(xué)能力發(fā)展已不僅僅是剛?cè)肼毥處煹膯栴}，其已成為所有高校教師面臨的問題。

2.1 國外研究現(xiàn)狀

針對教師教學(xué)能力發(fā)展的研究及實踐，國外高校已經(jīng)取得了較為明顯的成效，考察和分析其采取的舉措，可以得出較為有益的啟示。

美國大學(xué)教師發(fā)展的理論與實踐起源于20世紀60年代，1961年第一個教師與教學(xué)發(fā)展中心成立于密執(zhí)安大學(xué)和密執(zhí)安州立大學(xué)[6]，但直到20世紀90年代大學(xué)教師發(fā)展中心才在美國高校普遍設(shè)立，這得益于其觀念和理念的不斷更新，逐漸形成了完善的教師發(fā)展理論，包括“教師并非天生就知道如何傳遞知識的，必須在良師益友的點撥下可以掌握這些技巧，即使一些教師早熟早慧，也存在繼續(xù)提升的空間”等[7]。大量的教師教學(xué)發(fā)展中心對美國高等教育質(zhì)量的提升起到了不可估量的作用。施曉光等人通過對名古屋大學(xué)的分析，對日本大學(xué)開展教師發(fā)展的進程等情況進行了考察和分析，指出：“日本關(guān)于大學(xué)教師發(fā)展的研究興起于上世紀80年代”，“2005年是日本教師發(fā)展制度化發(fā)展的分水嶺”，當前，日本大學(xué)的教師發(fā)展活動已蓬勃開展，并呈現(xiàn)出制度化和多樣化的特點[8]。冉源懋對澳大利亞大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展機構(gòu)進行了系統(tǒng)研究，指出：自1969年昆士蘭大學(xué)高等教育研究中心成立至今，教師發(fā)展機構(gòu)在大學(xué)中逐步得到重視，并經(jīng)歷了初創(chuàng)期、發(fā)展期和轉(zhuǎn)型期3個階段，截止2010年，38所大學(xué)建立了專門的教師教學(xué)發(fā)展機構(gòu)，在促進和保障澳大利亞高等教育質(zhì)量、實現(xiàn)大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略目標的進程中發(fā)揮著越來越大的作用，并形成了一些鮮明的特色[9]。

總體來看，國外教師發(fā)展理念已趨成熟，并已形成完善的制度體系，為大學(xué)的整體發(fā)展提供了重要支撐。

2.2 國內(nèi)研究及發(fā)展現(xiàn)狀

謝安邦教授2003年首次在國內(nèi)提出教師發(fā)展的概念，并將其與國內(nèi)的在職教師培訓(xùn)進行比較研究，他指出“教師發(fā)展包括全體教師，著眼于長遠的個人素質(zhì)，包括知識、能力、職業(yè)水平的提高，強調(diào)個人是發(fā)展中最為活躍的因素”[10]。胡鋒吉分析認為，高校教學(xué)發(fā)展中心具有3個重要的任務(wù)，“基于共同的教學(xué)發(fā)展愿景，將那些分散在各個基層學(xué)術(shù)組織、相互隔離、疏遠的教師個體，組織成為學(xué)習(xí)共同體。就是要全面建立教學(xué)專業(yè)發(fā)展的相關(guān)資源庫，以便在適當?shù)臅r機為教師提供發(fā)展性教學(xué)輔導(dǎo)，逐步提升教師的教學(xué)能力與水平。就是要通過人事、資源、項目建設(shè)、教學(xué)等方面的協(xié)同促進合作的教師文化形成，以利于教師教學(xué)能力的提升”，其指出“高校教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)以教學(xué)學(xué)術(shù)為理論范式，以學(xué)習(xí)共同體為組織目標，以發(fā)展性教學(xué)輔導(dǎo)為模式目標，以協(xié)同合作為路徑目標展開建設(shè)”[11]。有學(xué)者對各高校所成立的發(fā)展中心的組織職能定位進行研究，其認為當前國內(nèi)組織形態(tài)包括2種：①獨立實體機構(gòu)，此類教師發(fā)展中心具有獨立的實體組織機構(gòu)，組織開展教師培訓(xùn)、教學(xué)質(zhì)量評估與研究工作，屬于學(xué)術(shù)與教學(xué)服務(wù)機構(gòu)；②多部門組織參與、掛靠某一組織部門的“虛體機構(gòu)”，此類教師教學(xué)發(fā)展中心掛靠于某一機構(gòu)，是與其他相關(guān)職能部門相互協(xié)調(diào)的“虛體組織”，主要職能是從事教師培訓(xùn)等工作[12]。陳德良等人對教師教學(xué)發(fā)展的路徑進行探討，提出了“觀念先導(dǎo)、完善機制、名師引路、項目推動、健全機構(gòu)”等5個方面的策略[13]。

基于教師發(fā)展的理論研究逐漸深入，為引導(dǎo)高校建立教師教學(xué)發(fā)展中心，開展教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢等工作，提升中青年教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，2012年7月教育部啟動國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作，最終批準廈門大學(xué)教師發(fā)展中心等30個“十二五”國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心。李紅惠通過對教育部公布的30個國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心的申請陳述稿為樣本進行研究，認為示范中心呈現(xiàn)出“組織趨向矩陣式結(jié)構(gòu)，下屬科室設(shè)置數(shù)集中在4～5個，專職管理人員以5名為主，專家需求量大，教學(xué)名師最受關(guān)注”等共性特征，并提出了一些建議，包括“加強組織工作的頂層設(shè)計，避免機構(gòu)虛置，警惕組織變異，重視專家隊伍的管理”等[14]。從機構(gòu)設(shè)置結(jié)構(gòu)上，各高校尚未做好充分的準備，僅有8個學(xué)校設(shè)立了獨立的機構(gòu)，16個學(xué)校將中心掛靠在教務(wù)處或人事處等；從中心負責人而言，僅有5所學(xué)校設(shè)置了專職的中心負責人，19所高校的中心由校領(lǐng)導(dǎo)或教務(wù)處、教育研究院院長作為兼職，值得一提的是復(fù)旦大學(xué)設(shè)立了教師教學(xué)發(fā)展委員會對中心進行管理，如表1所示。

3 轉(zhuǎn)型期的教師能力發(fā)展策略

教師發(fā)展有多種形式和途徑，這里主要從3個方面介紹高校內(nèi)部的發(fā)展策略，包括教師對自身發(fā)展的認同感、教師發(fā)展機構(gòu)的設(shè)立及功能發(fā)揮。

表1 國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心機構(gòu)設(shè)置特點Tab.1 Structure of National Center for Teaching Excellence

3.1 提高教師對能力發(fā)展的自發(fā)性和認同感

教師能力發(fā)展的核心主體是教師，因此必須提升教師對能力發(fā)展的認同感，這包括3個方面：①教師要意識到發(fā)展的重要性。高校教師都要努力適應(yīng)不斷變化的環(huán)境、新的社會前景以及不斷發(fā)生改變的學(xué)生群體，同時要承擔起人才培養(yǎng)、社會服務(wù)、科學(xué)研究以及文化傳承等高校職責，教師必須意識到自身能力的發(fā)展不僅能幫助其輕松面對變革，而且關(guān)系到學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量。②教師要意識到教學(xué)活動是可以通過學(xué)習(xí)實現(xiàn)的。不少教師有一種錯誤觀念，即認為教學(xué)能力屬于天生具備，而不是后天習(xí)得。這種觀念將會阻礙教師自身能力發(fā)展的積極性和主動性，因此一定要在教師中培養(yǎng)如下的教學(xué)能力，即“教學(xué)內(nèi)容的理解、轉(zhuǎn)化與表達能力，教學(xué)方法手段和媒體的選用能力，教學(xué)要素的整合與設(shè)計能力，教學(xué)組織與溝通能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性能力，教學(xué)評價與反思能力，教學(xué)研究能力和教學(xué)創(chuàng)新能力等”，這些能力都可通過后天學(xué)習(xí)獲得并提高[15]。③要鼓勵教師參與教師發(fā)展管理。促進高校教師認同感，提高教師參與度，在教師發(fā)展策略支持等方面發(fā)揮教師的作用。

3.2 教師能力發(fā)展機構(gòu)的設(shè)立

機構(gòu)的結(jié)構(gòu)體系及人員配制對其功能的發(fā)揮有一定的影響作用。從現(xiàn)有機構(gòu)來看，存在著掛靠與獨立2種形式，從人員配備來看，一般由專職人員和兼職人員共同組成，專職人員一般為管理人員，兼職人員是學(xué)校內(nèi)外的特聘專家，其中教學(xué)名師在其中占據(jù)了較大的比重。從機構(gòu)的重要性來看，教師的發(fā)展涉及到教學(xué)、科研、人事等多個機構(gòu)，因此掛靠在某一單位并不利于其開展工作，所以設(shè)立獨立的機構(gòu)有利于工作的協(xié)調(diào)開展。從系統(tǒng)角度來看，機構(gòu)的設(shè)立要考慮幾個層面：①橫向?qū)用?，機構(gòu)要與多個行政管理機構(gòu)及研究機構(gòu)實現(xiàn)協(xié)同合作，實現(xiàn)橫向的橋梁的作用；②縱向?qū)用?，機構(gòu)要考慮校院兩級管理體制，學(xué)校層面的教師發(fā)展機構(gòu)設(shè)立是一種必然，但是對于學(xué)院層面要設(shè)立相應(yīng)的對接機構(gòu)，實現(xiàn)縱向體系的完整性；③學(xué)科及專業(yè)之間，機構(gòu)要將不同的學(xué)科及專業(yè)連接起來，形成綜合一體化的教師發(fā)展體系。

3.3 教師能力發(fā)展機構(gòu)的功能

機構(gòu)的核心功能是推動教師的發(fā)展，主要途徑是通過教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢、教學(xué)改革、質(zhì)量評價等，這一點在30個國家級教師發(fā)展中心的陳述稿中也得以驗證。從實踐來看，高校一般是將人事管理部門、教學(xué)管理部門、教學(xué)研究部門等機構(gòu)已經(jīng)具備的部分功能進行了整合。再借鑒國外先進理念，發(fā)揮新的功能，包括3個方面：

1）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體 學(xué)習(xí)共同體在國外已經(jīng)得到了深入的研究，邁阿密大學(xué)教學(xué)促進中心主任米爾頓.D.克斯1990年在邁阿密大學(xué)創(chuàng)建了全校性的教師學(xué)習(xí)共同體，他指出，“教師學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建和發(fā)展，有利于加強所在學(xué)校的教學(xué)與學(xué)習(xí)文化，可以有效聯(lián)結(jié)課堂和校園、學(xué)生和教師，并對教學(xué)基金的發(fā)展具有推動和促進作用”[16]，目前學(xué)習(xí)共同體已引起國內(nèi)學(xué)術(shù)界的關(guān)注。

2）行動研究小組 教學(xué)工作越來越成為一門科學(xué)，而作為實施教學(xué)行為的教師，應(yīng)當對教學(xué)行為進行研究，通過組建行動研究小組，探索重要的教學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)問題、定義問題、收集數(shù)據(jù)、指導(dǎo)實踐等環(huán)節(jié)形成系統(tǒng)性的研究，根據(jù)研究結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)行為，最終小組成員將從中獲益。

3）教學(xué)方法創(chuàng)新平臺 當前教學(xué)過程逐漸由傳統(tǒng)的講課為主向以學(xué)生學(xué)習(xí)為主進行轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，包括“探究式學(xué)習(xí)”、“基于案例學(xué)習(xí)”、“基于項目式學(xué)習(xí)”、“基于問題學(xué)習(xí)”等新型教學(xué)方法，為教師之間提供平臺，對各自的教學(xué)方法進行展示，一方面可使教師對自己方法進行系統(tǒng)梳理，增強自信心，另一方面通過對話和交流使教師之間互相學(xué)習(xí)，共享方法創(chuàng)新帶來的果實。

上述提出了關(guān)于教師教學(xué)能力發(fā)展的幾方面策略，這些策略在實踐過程中必須遵循下列幾個標準，才能實現(xiàn)其有效性。第一，得到參與教師的真正認同，教師認為上述策略能夠真正幫助他們應(yīng)對未來工程教育發(fā)展過程中的重要挑戰(zhàn)，并能成為其發(fā)展的跳板，且值得教師投入精力和時間；第二，教師發(fā)展策略不是一個固定的標準，而是根據(jù)需求的轉(zhuǎn)變而不斷加以調(diào)整并適應(yīng)；第三，教師發(fā)展策略的最終目標是挖掘教師自身的能力和經(jīng)驗，而不是對教師的行為進行限制。

4 結(jié)語

大學(xué)構(gòu)成了一個復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，從這種意義上來說，該系統(tǒng)中的每一個組織成員，無論是高層領(lǐng)導(dǎo)，還是大學(xué)教師，都起著舉足輕重的作用。作為高校系統(tǒng)里的重要成員，只有了解并滿足教師的需求，才能提高教學(xué)質(zhì)量。從教學(xué)質(zhì)量上來說，“大學(xué)教師對于提高高等院校的質(zhì)量以及這些院校對自身所處的社會環(huán)境產(chǎn)生的影響格外重要，政策制定者與院校領(lǐng)導(dǎo)者不能忽視教師的這種作用及其面臨的挑戰(zhàn)與問題”[17]。總之，當前中國高等教育面臨重要的轉(zhuǎn)型期，必須提高高校教師的教學(xué)能力，這不僅是時代發(fā)展的需要，更是基于高等教育及教師自身的發(fā)展需要。

[1]查建中，何永汕.中國工程教育改革三大戰(zhàn)略[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2009：109.

[2]韓 雁，梁志星.我國高校學(xué)分制本土化及影響因素分析[J].中國電力教育，2013（8）：13-15.

[3]曹淼孫，梁志星.基于CDIO理念的工程專業(yè)教師角色轉(zhuǎn)型[J].高等工程教育研究，2012（1）：88-91.

[4]世界工程組織聯(lián)合會，國際工程與技術(shù)科學(xué)院理事會，國際咨詢工程師聯(lián)合會.工程：發(fā)展的問題挑戰(zhàn)和機遇[M].王孫禺，雷環(huán)，張志輝，譯.北京：中央編譯出版社，2012：445.

[5]潘懋元.大學(xué)教師發(fā)展與教育質(zhì)量提升——在第四屆高等教育質(zhì)量國際學(xué)術(shù)研討會上的發(fā)言[J].深圳大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2007，24（1）：23-26.

[6]李 玲.美國大學(xué)教師發(fā)展的歷史進程及其啟示[J].大學(xué)教育科學(xué)，2006（6）：66-70.

[7]林 杰.美國大學(xué)教師發(fā)展運動的歷程、理論與組織[J].比較教育研究，2006（12）：30-34，50.

[8]施曉光，夏目達也.日本“大學(xué)教師發(fā)展”的經(jīng)驗及對中國的啟示：基于名古屋大學(xué)的個案[J].清華大學(xué)教育研究，2011，32（4）：79-85，112.

[9]冉源懋.澳大利亞大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展機構(gòu)探析[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2013（3）：45-48.

[10]謝安邦.自我發(fā)展規(guī)范管理——國外高校“教師發(fā)展”的經(jīng)驗和啟示[J].民辦教育研究，2004，3（2）：31-35.

[11]胡鋒吉.高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的理論思考與策略設(shè)計[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013（3）：73-74，61.

[12]曹琦林.高校教師教學(xué)發(fā)展中心組織職能定位研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2013（4）：91-92.

[13]陳德良，周 萍.教師教學(xué)發(fā)展的路徑探討[J].教育理論與實踐，2011，31（3）：47-49.

[14]李紅惠.教師教學(xué)發(fā)展中心組織的建設(shè)趨勢研究——以30個國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心的陳述稿為分析樣本[J].復(fù)旦教育論壇，2013，11（1）：29-33.

[15]張忠華，李婷婷.論大學(xué)青年教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)與發(fā)展策略——基于實證的結(jié)論與邏輯的分析[J].中國高教研究，2013（4）：51-55.

[16]詹澤慧，李曉華.美國高校教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建——對話美國邁阿密大學(xué)教學(xué)促進中心主任米爾頓·克斯教授[J].中國電化教育，2009（10）：1-6.

[17]戴維·查普曼，安奧斯汀.發(fā)展中國家的高等教育：環(huán)境變遷與大學(xué)的回應(yīng)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009：204.

（責任編輯：黃 月）

Trend and strategy of college teachers'capacity development based on establishment of National Teacher and Teaching Development Center

HAN Yan，LIANG Zhi-xing
（Department of Academic Affairs,CAUC，Tianjin 300300，China）

As a key factor of higher education quality，teaching capacity development has become an important measure to enhance college competitiveness.Researches and practices abroad on college teacher development have been comparatively mature and have formed a perfect system.However，related studies in China seem slightly weaker. Recently，this subject has aroused attention from all walks of lives；in July 2012，the Ministry of Education approved 30‘Twelfth Five Year'National Teacher and Teaching Development Demonstration Centers,showing the government's deeply concern about this subject.By comparing related researches and practices in and abroad，corresponding strategies are put forward about the following aspects：spontaneity and sense of identity of teachers，establishment of teaching capacity developing institutions and the function of such institutions.

colleges and universities；teaching capacity；developing strategy

G645

：A

：1674-5590（2014）06-0052-04

2013-09-01；

：2014-03-11

中國高等教育學(xué)會“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃重點項目（11ZD002）；天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目（CEXII4015）

韓雁（1964—），女，天津人，副教授，碩士，研究方向為教學(xué)管理.