應用型管理類學生品德修養(yǎng)狀況調(diào)查與分析

田爽

（南寧學院，廣西南寧530200）

為做好應用型管理類學生品德修養(yǎng)教育，在南寧學院管理學院2013級同學中，隨機抽取430名同學進行問卷調(diào)查，涉及的專業(yè)有工商管理（本）、工商企業(yè)管理、工商企業(yè)管理（企業(yè)信息化方向）、經(jīng)濟管理、物業(yè)管理、連鎖經(jīng)營管理等6個專業(yè)。這些數(shù)據(jù)的采集，為規(guī)范教育管理類學生品德培養(yǎng)教育方案提供了詳實客觀的依據(jù)。

一、數(shù)據(jù)來源

本次調(diào)查問卷由25道選擇題組成，問卷采取不記名方式，讓學生如實填寫。本次調(diào)查對象針對2013級的430名同學，涉及6個管理類專業(yè)，其中男生179人。共發(fā)放問卷430份，收回有效問卷422份。

二、當前大學生品德修養(yǎng)狀況分析

（一）家庭教育狀況

作為當代應用型管理類人才，不僅要是高級技術(shù)型人才，更應是德才兼?zhèn)?，全面發(fā)展的人。個人品德修養(yǎng)不僅需要學校教育，家庭教

育甚是重要，通過以下數(shù)字可以了解。在面對“家庭教育對個人的影響程度”的這個問題，“非常大”的占40.3%，“較大”的占42.4%，“一般”的占13.5%，“無影響”占1.2%。在“父母對個人的品德修養(yǎng)教育及影響”中，“非常多”占53.1%，“一般”占37.9%，“較少”的占8.3%，“無影響”占0.7%?？梢?，影響個人品德修養(yǎng)程度的一個重要因素就是家庭教育及父母的言傳身教。

（二）個人思想品德水平及個人綜合素質(zhì)狀況

個人思想道德水平的差異決定教育的不同方式、方法。在“如果你發(fā)現(xiàn)身邊有人做了不到的或沒有素養(yǎng)的事情，你會怎么做”，選擇“當場指出批評”占24.2%?！爱斨兴床坏健闭?3.2%，“事后商量”占51.2%，“和他做一樣的事情”占1.2%。在“在公交上，看到需要讓位給需要的人時，你會····”，其中，“閉目養(yǎng)神，當看不見”占1.8%，“期待他人讓座”占2.1%，“主動站起來讓位”占96%?？梢姡髮W生的思想品德是在一定高度上的，是有基礎的，同樣，有了學歷也就開始注意處事的方式方法。個人品德修養(yǎng)不僅體現(xiàn)在道德層面，個人的綜合素質(zhì)也至關(guān)重要。在對“新聞熱點和社會動態(tài)的關(guān)注度上”主動了解的占27.8%，偶爾關(guān)注的占68.5%，關(guān)注其他和不關(guān)注的占3.7%。“對中國歷史的了解”中，熟知的僅占5.7%，基本了解的占56.4%，較少的占37.2%，不了解的占0.7%。從此處可以看出對于時政，歷史涵養(yǎng)方面學生是比較欠缺的，主動關(guān)注的人很少，加強學生政治素質(zhì)教育迫在眉睫。

（三）自我認知狀況

教育要達到效果，要更有針對性的了解自我，在“對所學專業(yè)了解情況”的問題上，“非常了解”占24.5%，“基本了解”占88.9%，“模糊不清”占4.7%，“完全不了解”占0.7%?！皩ψ约核鶎W專業(yè)以后就業(yè)情況的了解程度上”“非常了解”的占5.7%，“基本了解”的占82.7%，“模糊不清”的占11.1%，“完全不了解”占0.5%。“是否對自己的專業(yè)課程感興趣”“有興趣，求知欲較強”占35.3%，“興趣一般，因?qū)W習而學習”占61.6%，“沒興趣，不適應”占2.4%。以此可以看出，學生對于自身所學專業(yè)，專業(yè)發(fā)展前景都不是很熟悉，以及專業(yè)興趣點并不高。在“你是否已經(jīng)制定了自己的職業(yè)生涯規(guī)劃”中“制定了初步規(guī)劃”占個29.1%，“正在思考中”占53.1%，“沒必要過早制定”占5.9%，“很迷?！闭?3.3%。人的成長、發(fā)展離不開專業(yè)知識的積累和積淀，學生的專業(yè)學習能力與對口職業(yè)規(guī)劃至關(guān)重要?？芍F(xiàn)在仍有大多數(shù)同學對自己的職業(yè)規(guī)劃無從下手。

（四）專業(yè)學習能力和社會實踐能力狀況

學習、實踐能力的提升對今后工作的影響甚遠，應用科技人才更是對應用能力、創(chuàng)新與實踐能力要求較高。“你如何評價自己的學習能力”“自學能力較強，仍然需要老師的引導”占36%，“自學能力一般，視心情而定”占48.1%，“自學能力較差，需要施壓和督促“占14.7%，“無所謂”占0.9%，“你對參加校園社團活動是否感興趣”“很感興趣，是大學的必修課”占57.6%，“一般感興趣，參不參加無所謂”占36%，’活動很無聊，從來不參加”占3.6%，“從眾，大家去我就去”占2.8%?！澳銜谜n余時間或假期進行社會實踐活動嗎”“會，可以鍛煉自己能力”占52.1%，“有這個想法，但很難找到合適的崗位”占38.9%，“不會，認為自己應該以學業(yè)為重”占1.4%，“不知道，看情況而定”占6.9%。這說明這個年齡段的學生的自學能力和自制能力是有限的，學生也都能比較能認識到這個社會對實踐能力的重視。而實踐內(nèi)容的選擇和執(zhí)行還是需要教育引導。

三、啟發(fā)

目前，人才的競爭已經(jīng)成為決定一個國家綜合國力的重要因素之一，構(gòu)建應用科技大學的人才培養(yǎng)，管理類人才教育也甚為重要。管理類學生品德修養(yǎng)狀況及存在的問題，也需要認真研討，找出對策，形成管理類學生品德培養(yǎng)方案，作為指導。

（一）提升個人修養(yǎng)，加強自我了解

對自我的認知、了解程度，對個人的發(fā)展起著重要的作用。明確目標，在每個階段能約束自我的學習、生活。學生應首先樹立應用型人才意識，人才的培養(yǎng)不僅需要學校的教育和引導，更需要受教育者主動配合，明確自己的人生目標，在整個培養(yǎng)應用型管理類人才的過程中充分發(fā)揮學生的主體性作用。高校應積極引導和鼓勵大學生學會兩種分析能力：一種是對內(nèi)的自我剖析，明確自己的性格、特長和發(fā)展?jié)摿Γㄟ^不斷自省來加強自我認識，調(diào)整自己作為社會人所應具備的基本素養(yǎng)和品格，提升個人修養(yǎng)；二是對外界形式的分析，應用型人才是根據(jù)社會的需要來設定培養(yǎng)目標的，作為培養(yǎng)對象應在認識自我的基礎上試圖尋找自己的社會定位，尤其在自己專業(yè)的相關(guān)領域，保持對經(jīng)濟動態(tài)、就業(yè)形勢以及專業(yè)發(fā)展等方面的敏感性，為培養(yǎng)應用型人才目標的實現(xiàn)奠定基礎。

（二）提升專業(yè)學習能力，拓寬專業(yè)就業(yè)渠道

作為管理類專業(yè)學生需要加強對專業(yè)知識能力的深度和廣度的拓展，加強實踐教學和實踐活動，來提升專業(yè)實操能力。管理類專業(yè)是易入門，難深入的學科，這就要求學生對于專業(yè)、行業(yè)的認知和理解通過多實踐、重實操的方式來提高。目前各大技術(shù)應用大學都紛紛建立校企合作，希望企業(yè)能為學生提供更多的實踐平臺，以平衡傳統(tǒng)高校“重理論、輕實踐”的教育模式，課程設置不僅要注重理論深度，更要注重專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性，通過豐富專業(yè)知識和加強實操能力鍛煉來提升管理類學生的綜合競爭力，不斷拓寬就業(yè)渠道。

（三）強化公民道德，提高文明修身標準

公民素養(yǎng)道德是每個人必須遵循的，但是作為管理類學生在眾多人才中脫穎而出，就要體現(xiàn)出更高更好的素養(yǎng)。管理更是以人為本，如何教育領導他人，更重要的做好自我約束。道德修養(yǎng)及人文素養(yǎng)可以讓學生懂得什么事情該做什么不該做，懂得文學、歷史、時政、傳統(tǒng)文化等相關(guān)知識，這都有助于提升學生思維能力和感悟能力，以此提升自身管理水平。