小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略分析

何冬芳

【摘要】隨著新課改在不斷地進(jìn)行，在語(yǔ)文課標(biāo)中明確地指出了文本細(xì)讀的方式，在文本的含義中包含著豐富、多層面的內(nèi)容。因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，必須要積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這就需要從文本的內(nèi)涵和意蘊(yùn)中去領(lǐng)略。在本文中主要針對(duì)文本閱讀在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，重點(diǎn)研究了在閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的策略，為小學(xué)語(yǔ)文提供了有效的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀；策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在新課標(biāo)的背景下，所謂的文本細(xì)讀指的是：以文為本，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言材料的反復(fù)閱讀和深入品味來(lái)理解文章的內(nèi)涵，并且理解和運(yùn)用語(yǔ)言。在新課標(biāo)中需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行鉆研，從中培養(yǎng)學(xué)生閱讀教學(xué)新形勢(shì)，更深層次地培養(yǎng)學(xué)生的理解力和語(yǔ)言的運(yùn)用能力。在對(duì)文本細(xì)讀的研究中，它主要是呈現(xiàn)著多元性的姿態(tài)，因此在研究語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，文本細(xì)讀的策略中的策略就是要解讀姿態(tài)，并且對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，就需要在任何姿態(tài)中提高閱讀的必要性和價(jià)值。其中對(duì)于文本細(xì)讀的研究中主要是從賞者閱讀、誦者閱讀以及教者閱讀三個(gè)方面進(jìn)行分析的。

一、作為賞者的閱讀

在語(yǔ)文教材中，通常都是文質(zhì)兼美的作品，這樣的教材一般都帶有一種場(chǎng)、景、情、勢(shì)。因此在領(lǐng)悟了文本的魅力之后，賞者的內(nèi)心有一種真正的喜愛(ài)之情，從中對(duì)自己的認(rèn)識(shí)也有了進(jìn)一步的提高，這種閱讀的方式比較原始，比較純粹。

二、作為誦者的閱讀

誦者，就是一種放開(kāi)喉嚨大聲并且有感情的誦讀，在誦讀中，不僅需要讀準(zhǔn)字音、控制好音量、掌握速度而且要傾注表情。在文本中只有通過(guò)誦讀才能充分的表達(dá)出來(lái)，這就需要知道學(xué)生要有感情的進(jìn)行誦讀，體現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的使命。

三、作為教者的閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本語(yǔ)言，其主要的表現(xiàn)有：需要拋開(kāi)各種教學(xué)參考資料進(jìn)行多遍的細(xì)讀，要憑借著自身對(duì)語(yǔ)言文字的敏感能力，形成自己對(duì)文本的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。接下來(lái)，需要盡可能地廣泛搜集相關(guān)的資料，要根據(jù)別人的解讀對(duì)文本中的關(guān)鍵段落、句子、詞語(yǔ)以及相關(guān)的標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行深入的分析，從中引發(fā)自己對(duì)文本的深刻思考。在進(jìn)行文本細(xì)讀的過(guò)程中，教師要正確地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本語(yǔ)言中去。其中具體的方式有：

（一）捕捉文本的關(guān)鍵處

通常在閱讀教學(xué)中，主要是從文本的文眼、文本主旨、文本結(jié)構(gòu)、文本題材等相關(guān)的地方進(jìn)行入手。其中，重要的是要保持語(yǔ)言的敏銳性，因此這就需要一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。例如，在《賣火柴的小女孩》中的一句話：“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？”其中就有一個(gè)非常關(guān)鍵的詞——敢。從文中的這一個(gè)字就能夠表現(xiàn)出小女孩悲慘的命運(yùn)，從中引發(fā)讀者深刻的思考。

（二）尋找文字推敲處，學(xué)會(huì)咬文嚼字

在閱讀中，讀者需要對(duì)一些比較關(guān)鍵的字進(jìn)行重點(diǎn)的分析，從中推敲需要表達(dá)的深層含義。正如朱光潛所說(shuō)：文字上的推敲，骨子里是敏銳洞察力、深入解讀力以及靈活引領(lǐng)力的全面提高。

（三）尋找空白

在閱讀中，空白的部分是文本中未呈現(xiàn)的部分，它必須要根據(jù)自己的法則剪裁對(duì)象，能夠從文本設(shè)計(jì)到場(chǎng)景與場(chǎng)景之間，在語(yǔ)句與語(yǔ)句之間有中斷或者是刪節(jié)。在文本中出現(xiàn)不連貫的并列時(shí)，就會(huì)呈現(xiàn)出空白。因此在閱讀中所形成的思維定勢(shì)，能夠使讀者沒(méi)有把空白作為注意的對(duì)象，在正常的閱讀中，將栩栩如生的人物以及完整的故事情節(jié)表現(xiàn)出來(lái)，讀者在閱讀中通過(guò)文本呈現(xiàn)的信息去想象和推敲空白的信息。這種在閱讀中關(guān)注空白，發(fā)現(xiàn)空白，能夠?qū)⒖瞻椎牟糠诌M(jìn)行填充，這樣的文本細(xì)讀方式促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度，能夠提高學(xué)生處理素材的能力并且培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)一步體現(xiàn)了作家們匠心獨(dú)具的寫(xiě)作風(fēng)格。

在進(jìn)行閱讀中，細(xì)讀文本時(shí)，教師既是一個(gè)接受的過(guò)程也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，教師在細(xì)讀文本中，需要揣摩教材，這就要在消化吸收的過(guò)程中，合理的判斷他人對(duì)文本細(xì)讀的理解以及觀點(diǎn)，進(jìn)一步關(guān)注文章，歸納和梳理自己對(duì)文本細(xì)讀的獨(dú)特感悟。

四、文本細(xì)讀的重點(diǎn)策略

（一）準(zhǔn)確把握文本的主導(dǎo)價(jià)值

在新課標(biāo)的背景下，對(duì)于閱讀教學(xué)中提出的要在尊重學(xué)生的個(gè)性下，進(jìn)行多角度的對(duì)文本的深層內(nèi)涵進(jìn)行解析。

（二）細(xì)讀文本的主要內(nèi)容

首先要從文本的題目進(jìn)行入手，其次是細(xì)讀文本，了解文章的主要內(nèi)容并且抓住文本中的中心句子。再按照文本布局的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，把握這些中心句能形成對(duì)文章主要內(nèi)容的更深了解。最后就是要細(xì)讀文本，了解文本主要內(nèi)容，抓住關(guān)鍵字，揣摩作者思想。

（三）把握文本結(jié)構(gòu)

文本細(xì)讀教學(xué)中，對(duì)于一些文本結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單的，并且與文章的內(nèi)涵有關(guān)聯(lián)的地方，需要重點(diǎn)細(xì)讀，教師要在了解文本的結(jié)構(gòu)下，使得學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)涵進(jìn)行總結(jié)，這種方式能夠提高學(xué)生個(gè)人的寫(xiě)作水平。

（四）重視文本藝術(shù)特色

在文本藝術(shù)特色中，主要是從兩個(gè)方面進(jìn)行的：一是從文本表達(dá)的方式，另外是文本的語(yǔ)言特色，主要是從文本的修辭和說(shuō)明方法中分析的。

（五）抓住文本中的疑點(diǎn)

根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行分析，學(xué)生在進(jìn)行閱讀文本的時(shí)候想象力比較豐富，在這種狀況下，教師應(yīng)該耐心進(jìn)行引導(dǎo)，在回答學(xué)生問(wèn)題的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的閱讀方向引導(dǎo)至文章的主導(dǎo)思想上。

五、總結(jié)

通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀進(jìn)行分析后，將使教師和學(xué)生進(jìn)入文本，最終實(shí)現(xiàn)三者的對(duì)話，能夠讓教師的引領(lǐng)開(kāi)啟學(xué)生的思維。在進(jìn)行細(xì)讀文本中，它是對(duì)教材揣摩慢下功夫的過(guò)程，需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中慢慢培養(yǎng)，最終養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在創(chuàng)造力和發(fā)散力中提高學(xué)生的思維意識(shí)。

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（編輯：龍賢東）endprint