淺談如何有效實(shí)施語文閱讀教學(xué)

【摘要】有效實(shí)施語文閱讀教學(xué)，需要我們教師抓好閱讀突破口。有的文章課題，體現(xiàn)文章的主旨，抓住題眼，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)行學(xué)習(xí)；有的文章句子中有關(guān)鍵詞，抓住關(guān)鍵詞，擴(kuò)展分析，集中升華；有的文章中的重點(diǎn)句是主旨句，抓住重點(diǎn)句向全文擴(kuò)展；有的文章篇末段落畫龍點(diǎn)睛，抓住篇末重點(diǎn)段落，聯(lián)系生活實(shí)際細(xì)細(xì)品味，逆向分析；有時(shí)，要根據(jù)教學(xué)需求觀看插圖，借助插圖的紐帶作用，開拓想象空間。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；有效閱讀；突破口；題眼；主旨；重點(diǎn)段落；插圖

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

提起語文閱讀，家長普遍反映：“孩子閱讀能力差，不會(huì)做閱讀題。”語文閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，提高小學(xué)生的認(rèn)知水平具有重要的意義。想想語文課堂教學(xué)長期存在著：“先讀課文，分段，每讀一段，串講一段，概括段意，總結(jié)中心”的課堂閱讀教學(xué)情景。新課程改革語文閱讀教學(xué)追求有效性，要求學(xué)生自主、合作、探究，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。抓住閱讀教學(xué)突破口，實(shí)施有效語文課堂閱讀教學(xué)。

一、抓課題進(jìn)行突破

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心里，存放著求知好學(xué)，渴望知識(shí)的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索，是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。大多數(shù)文章課題表明了文章的重要內(nèi)容，體現(xiàn)文章的主旨。教師在揭題后，引導(dǎo)學(xué)生抓住題眼入手，進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，如在教學(xué)《橋》一課，板書課題后，讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的有關(guān)“橋”的課文內(nèi)容，教學(xué)導(dǎo)入時(shí)提問：只用這一個(gè)字“橋”作題：作者又寫些什么？這是一座什么樣的橋呢？這樣既可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，又有助于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)課題推測(cè)課文內(nèi)容；又如在教學(xué)《跨越百年的美麗》一課，抓住題眼“美麗”進(jìn)行突破。初讀課文時(shí)，從容貌理解跨越百年的美麗；研讀課文時(shí)，讓學(xué)生想一想居里夫人“跨越百年的美麗”這種“美麗”還表現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生很容易找到相關(guān)語句，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，深入理解，感悟居里夫人的科學(xué)精神和人生態(tài)度；小結(jié)時(shí)，品題，進(jìn)一步理解課題的作用和讓學(xué)生從心靈深處敬重像居里夫人這樣獻(xiàn)身科學(xué)的人，認(rèn)同他們對(duì)科學(xué)精神和對(duì)人生價(jià)值的追求。

二、抓關(guān)鍵詞進(jìn)行突破

有些文章中的句子起突出文眼的作用，我們往往稱之為關(guān)鍵詞，閱讀教學(xué)中抓住這些關(guān)鍵詞，擴(kuò)展分析，再集中升華。如在教學(xué)《釣魚的啟示》一文，研讀課文時(shí)，讓學(xué)生找出從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，課文中表現(xiàn)我心理變化的詞語：（得意）——（急切）——（乞求）——（依依不舍），抓住這些關(guān)鍵詞，指導(dǎo)有感情朗讀，體會(huì)“我”對(duì)大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚之難。回歸文本，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，點(diǎn)亮學(xué)生智慧的火花，把引領(lǐng)學(xué)生理解內(nèi)容和領(lǐng)悟表達(dá)方法結(jié)合起來，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文綜合能力和創(chuàng)新能力。

三、抓重點(diǎn)句進(jìn)行突破

有些文章中的重點(diǎn)句是文章的主旨句。一篇文章的主旨句，不僅使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，而且概括文章主要內(nèi)容，點(diǎn)明作者的思想感情，在閱讀教學(xué)中，抓住文章的主旨句向全文擴(kuò)展，走進(jìn)作者的意圖。重點(diǎn)探究，進(jìn)一步閱讀，是需要加深印象的板塊。如“喜歡哪些句子，為什么喜歡？有哪些疑問？請(qǐng)?zhí)岢鲇袃r(jià)值的問題”。這時(shí)候老師的主導(dǎo)作用很重要，要對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行整理，哪些進(jìn)行深入探究，哪些可以通過小組學(xué)習(xí)解決。引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)片斷深入挖掘，品評(píng)鑒賞，突出重點(diǎn)，把握關(guān)鍵，師生研討解決。在這個(gè)過程中，注重讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，抓住重點(diǎn)語句，結(jié)合生活體驗(yàn)交流自己的看法。引導(dǎo)學(xué)生與文本實(shí)現(xiàn)真實(shí)的對(duì)話，讓學(xué)生在讀書與交流中感悟課文內(nèi)容，豐富情感體驗(yàn)，與課文的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。如在教學(xué)《老人與海鷗》一課，抓住重點(diǎn)句品味，直接抓住中間的過渡句“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣！”，上下雙向擴(kuò)展，從課文中找出老人和海鷗就像親人一樣的句子，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，感受老人愛海鷗，海鷗對(duì)老人的深厚情義，并進(jìn)一步體會(huì)承上啟下段的作用。

四、抓重點(diǎn)段進(jìn)行突破

很多文章篇末段落畫龍點(diǎn)睛，揭示文章的主題或蘊(yùn)含深刻道理，教學(xué)時(shí)必須抓住篇末重點(diǎn)段落，聯(lián)系生活實(shí)際重點(diǎn)理解，細(xì)細(xì)品味，逆向分析，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。如在教學(xué)《桃花心木》一課，學(xué)生初讀課文后，思考：“桃花心木”給作者什么啟示？抓住課文中篇末14自然段落是作者獲得的啟示，可以讓學(xué)生先自讀，勾畫出對(duì)自己有啟發(fā)的句子，并反復(fù)研讀，聯(lián)系上下文，著重聯(lián)系種樹人的做法和種樹人的話，對(duì)種樹人的做法和種樹人的話深入理解并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，再想想生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的深刻道理，獲得人生感悟。

五、抓插圖進(jìn)行突破

閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)需要適時(shí)觀看插圖，借助插圖的紐帶作用幫助學(xué)生來尋找閱讀的突破口，開拓學(xué)生閱讀想象空間。如在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一課，直接從出示課文插圖入手，多媒體出示：“讓我們一同隨作者四五十年后到德國故地重游——觀看插圖。”學(xué)生一定會(huì)和作者發(fā)出這樣的贊嘆“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”此時(shí)引發(fā)學(xué)生自主提問——作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？課文是怎樣具體描寫的？為什么說是“奇特的民族”？在這閱讀過程中要引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合想象奇麗的美景，還要相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感悟理解第三自然段中含義深刻的句子，然后再讀全文說說對(duì)課題“自己的花是讓別人看的”的理解，感悟人與人之間美好境界。

語文閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論作為指導(dǎo)，經(jīng)過自己不斷的教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善和創(chuàng)新。只要找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的突破口，實(shí)施有效課堂閱讀教學(xué)，就能提高學(xué)生的閱讀能力，開拓學(xué)生的想象力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)用能力和提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

作者簡(jiǎn)介：劉文波，1982年生，男，漢族，內(nèi)蒙古莫旗人，本科，小教高級(jí)教師，研究方向：語文。

（編輯：龍賢東）endprint