淺談小學語文高效課堂的趣味性

劉春芳+++范有利+黎昕

【摘要】小學語文教學中一個不可回避的問題就是如何構(gòu)建一個有趣的課堂，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的潛能，這在很大程度上決定課堂教學效果，所以探求有趣課堂的構(gòu)建方法是非常重要的。

【關(guān)鍵詞】小學語文；課堂；趣味性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、在教學故事類的課文時我采用巧設懸念的方法導入

心理學認為，好奇心是人們積極探究新事物的一種傾向，是人的天性，是興趣的先導。在教學過程中，有時我們引用一些有針對性的、富有教育意義的故事，激發(fā)學生學習語文、學好語文的興趣。在一次識字課上，我看到學生學習興趣不高，心不在焉的，我就給他們講了《枇杷與琵琶》的故事：古時候，有個縣官特別喜歡吃枇杷。有位財主為了巴結(jié)他，特意叫人買了一筐上等的枇杷，又親自寫了一張禮單，派人給縣官送去?？h官接過禮單一看，只見上面寫著：“琵琶一筐，敬請笑納?！彼行┘{悶：“我又不會彈琵琶，他怎么送這種樂器呢？再說，琵琶怎么用筐裝??？”他打開筐，這才明白原來財主把水果“枇杷”寫成了樂器“琵琶”。于是，他提筆寫一張回帖，叫人連同這筐枇杷一起退了回去。回帖上寫著：枇杷不是這琵琶，只因主人識字差。若是琵琶能結(jié)果，滿城弦管盡開花。結(jié)果，就鬧出了財主寫禮單這樣的笑話。這樣一來，學生在故事中既獲取了有趣的知識，又受到了教育，更重要的是感受到了學習語文的重要性。他們會發(fā)現(xiàn)，原來語文是如此有趣，如此重要。學習興趣一下被調(diào)動了起來，課堂氣氛也活躍了起來。

二、靈活運用教材激趣

語言文字，尤其是低年級的漢語拼音是一種枯燥無味的字符，要讓學生想學、樂學，就要變無趣為有趣，充分利用教材，聯(lián)系生活實際，讓學生在學習中找到樂趣。例如在學習韻母“a o e”時，可以根據(jù)書中的插圖引導學生編故事：早晨，太陽公公出來了，小朋友和小動物們都起床了。新的一天開始了，大家可高興了，你看，小妹妹來到了小河邊開始練嗓子了“a a a a a a a”，而且我們還可以根據(jù)課文插圖幫助學生編上相應的兒歌，每個字母編一首兒歌，便于學生記住它們的音形。如：圓圓臉蛋扎小辮，張大嘴巴a a a；太陽出來紅彤彤，公雞一叫o o o；清清池塘一只鴨，水中倒影e e e。當學到聲母“d”時，我問：“你們準備怎么記住‘d的樣子呢？”學生在我的啟發(fā)下，試著編了一句兒歌“小馬下山坡，左下半圓d d d”。這樣不僅提高了學生的興趣，又使學生加深了對課文的理解。

三、教師要給學生自由探究的時間和空間，讓學生在探究中獲得知識

新教材應該從重分析、重講解的傳統(tǒng)教學模式中走出。教師精講重導，學生多思善疑。我們應該讓學生在預習、自學的基礎上，根據(jù)自己已掌握的知識去感悟、發(fā)現(xiàn)并提出問題，分析解決問題。如：一位老師在教學《盧溝橋的獅子》一課時，她首先讓同學們通過預習并結(jié)合課文思考題以小組為單位先討論提出學習這篇課文研究的問題。教師再引導學生從所提的問題中找出對全面理解課文內(nèi)容有幫助的問題板書在黑板上（1.獅子的特點；2.橋的意義）。然后再讓學生圖文結(jié)合，展開研究，得到結(jié)果和答案。學生在自由的空間里提出問題，探究問題，獲得知識，充分體驗著創(chuàng)新和成功的樂趣。最后，在研讀的基礎上，教師根據(jù)教材的重點、難點，多采用“為什么，怎么樣，還有什么”等方式，拓寬學生思維，培養(yǎng)他們創(chuàng)新。

四、豐富多彩的激勵手段讓語文課堂更添趣味性

通過激勵能讓學生的表現(xiàn)隨時得到肯定，沉醉于成功的喜悅之中，把學習語文的苦差變成為樂事。在實踐中我以激勵語文的聽、說、讀、寫為基點，設立激勵機制。

（一）一節(jié)課內(nèi)的激勵我以“能手”為封號來激勵學生樂學語文

把聽課認真的評為“聽課能手”；把善發(fā)言、好表達的評為“好學能手”；把朗讀、閱讀表現(xiàn)出色的評為“閱讀能手”；把生字寫得工整漂亮的評為“書法能手”；把寫作中小練筆做得出色的評為“寫作能手”。只要做得好的就給以封號，不限名額，盡可能讓每位同學都體會到快樂，特別是學習困難的學生應多給機會。

（二）一周內(nèi)的激勵我以“星”為封號來激勵

把一周內(nèi)聽課認真，作業(yè)認真的同學評為“好學之星”（8人）；學習有進步的同學評為“進步之星”（5人）；書寫特別認真的同學評為“書法之星”（6人）；日記、練筆、作文出色的同學評為“寫作之星”（6人）；讀課外書最多的同學評為“閱讀之星”（5人）；一周內(nèi)的評比有名額控制，要綜合一周的表現(xiàn)，通過作業(yè)展示，平時表現(xiàn)由同學選舉評定產(chǎn)生。讓學生知道要得到此榮譽有一定的難度，必須做出持之以恒的努力。

五、大膽放手讓學生做課堂的主宰者，讓學生教學生

低年級的拼音教學和識字教學過程中，教師可以有意識地培養(yǎng)幾位“小老師”，在課堂教學中充當教師角色。如：我在教學漢語拼音聲母g、k、h時，我讓平時幾位發(fā)音比較準的小朋友提前讀會，課堂上我大膽改變教師教的形式，大膽讓“小老師”顯身手，結(jié)果課堂上一點小小的創(chuàng)新收到出乎意料的效果。由于“小老師”的出現(xiàn)，使整節(jié)課充滿了新奇感，這種新奇感使平時并不喜歡課堂的同學也在不由自主地進入課堂，在“小老師”的帶領(lǐng)下，將聲母的音讀準的同時，還使用以往記憶聲母“形”的方法，讓同學們都爭先恐后地用自己喜歡的方式記住了“三個聲母”的形。不但如此，課后，同學們?yōu)榱藸幾觥靶±蠋煛保鲃诱J真地學習。這樣的組織形式有效地提高了學生在讓“小老師”感受成功的同時，也激發(fā)更多的同學參與到學習中去學習的積極性和主動性。插上情趣的翅膀，讓學生在充滿趣味的課堂中盡情地飛翔。

基金項目：本文系甘肅省教育科學規(guī)劃課題研究成果課題批號BY【2013】G225。

（編輯：陳岑）endprint