小學語文閱讀教學淺探

沈維麗 沈維芹

（1安圖縣第三小學；2安圖縣朝鮮族學校，吉林 安圖 133600）

小學語文閱讀教學淺探

沈維麗1沈維芹2

（1安圖縣第三小學；2安圖縣朝鮮族學校，吉林 安圖 133600）

朗讀對領悟課文內容、增強語感、陶冶情操等有著其他任何活動不能代替的作用，因此在小學語文教學中，教師要激發(fā)學生的閱讀興趣，就要把握閱讀教學中應注意的幾個關系和閱讀策略，以提高小學生的閱讀能力，促進其發(fā)展。

小學語文 閱讀教學 興趣培養(yǎng) 設施策略

朗讀對領悟課文內容、增強語感、陶冶情操等有著其他任何活動不能代替的作用。但在教學中我們常常發(fā)現(xiàn)，一些學生不愿讀書，不能完成老師布置的讀書任務，有的同學讀書東張西望，有的同學讀書有口無心，不能入情入境……這些都說明學生對朗讀缺乏興趣，這就要求教師采取多種有效形式，切實進行朗讀指導，激發(fā)學生的朗讀興趣。下面我談談自己的幾點做法。

一、激發(fā)小學生的朗讀興趣

（一）開展多種形式的比較朗讀。

1.調換字詞，進行比較朗讀。針對具體課文內容中對某些重點詞的理解，用換近義詞的方法進行比較朗讀。如《鳥的天堂》中的“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”。在理解“顫動”一詞時，我讓學生把“顫動”換成“抖動”、“蠕動”進行比較朗讀，學生在一換一讀中，很快理解了“顫動”的意思，并且興趣盎然地讀，體會了作者遣詞的精煉，更重要的是培養(yǎng)了語感，提高了學生對語言的領悟能力。

2.改變句型，進行比較朗讀?！罢n文中總有一些類型比較特別的句子，如感嘆句、反問句、祈使句等，對這些句子改變句型進行比較朗讀，既使學生讀出這些句子的特點，又有助于他們領悟作者的情感”［1］。如《再見了，親人》一文中，前三個自然段開頭都用祈使句：“大娘，停住你送別的腳步吧”、“小金花……再給我們唱個《搗米謠》吧。”“大嫂，請回去吧?！蹦┪捕加梅磫柧洌骸澳f，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘懷?！薄翱墒墙裉欤驹杠娛迨宸謩e的今天，你怎么落淚了呢?！薄澳鸀槲覀兏冻隽诉@樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼?！蔽以诮虒W時，先讓學生把祈使句、反問句轉換成陳述句，體會二者在表達情感上有什么不同，再讓學生朗讀。這樣既提高了朗讀的興趣，又把握了朗讀的感情基調，還體會了志愿軍對朝鮮人民的關心、體貼之情和難舍難分的感情。

（二）借助圖像的看圖朗讀。

低中年級課文中有與課文密切聯(lián)系的插圖，適時用插圖配合朗讀，這樣既對學生進行圖文結合訓練，又能收到良好的朗讀效果。如二年級課文《筍芽兒》繪聲繪色地描述了筍芽兒的成長過程，可利用多媒體課件把筍芽兒的成長過程展示出來，讓學生初步感受，再指導學生朗讀，學生受到圖畫的感染，自然而然地入情入境。

（三）身臨其境的配樂朗讀。

音樂往往能使人在一定氣氛中得到感情熏陶和哲理神悟。教師要針對不同類型的課文，選擇與之朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗讀，這樣能收到良好的效果。如指導朗讀《月光曲》時，邊讀課文邊播放《月光曲》，音樂一起，就使人置身于當時的情境中。學生的情感隨著課文內容與音樂節(jié)奏互動，如同沉浸在如詩如畫的境界中，個個讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出。這樣，不但提高了朗讀水平，誘發(fā)了靈感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情感。

（四）富有感染力的分角色朗讀。

教學生朗讀課文，旨在培養(yǎng)學生將無聲的文字符號由視覺到思維經(jīng)過理解加工轉換成有聲語言，再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀不僅能集中學生的注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學生更深刻地理解課文內容。如《陶罐和鐵罐》一文中有兩個角色：陶罐、鐵罐。指導朗讀時，首先分析課文作朗讀前的鋪墊。在分析課文時，讓學生歸納出陶罐和鐵罐的個性，陶罐——謙遜有禮、容忍自尊；鐵罐——傲慢無禮、驕傲自大。在學生腦海中打下兩個角色各有的性格烙印，然后進行分角色朗讀。揣摩出兩者的語氣、語調，并選擇感興趣的角色進行朗讀。學生朗讀積極性空前高漲，從而心領神會地讀出對角色不同性格的理解，做到形神兼?zhèn)洹?/p>

（五）創(chuàng)設情境的想象朗讀。

情境的創(chuàng)設非常重要，不但有利于拓寬學生的視野，幫助學生想象，還有利于促使學生感悟文中的情與景，使學生更深刻地、創(chuàng)造性地理解課文。如《爬天都峰》一文生動地描述了天都峰的高、陡、險。我在教學時，引導學生想象：假如此刻你就在天都峰腳下，你會怎么想、怎么做？把學生先帶到課文情境中，再啟迪想像，有感情地朗讀，不僅激起學生的愉悅情緒，還有利于引導學生準確把握文章的深層含義。

同時在閱讀教學中，教師應及時抓住時機，誘導學生進入角色，表演課文中的內容，加強對課文的了解，啟迪他們的思維，發(fā)展他們的表演能力，同時他們在表演中摻入自己的言行。這樣通過學生的主動參與，不但豐富了想象、升華了情感，而且提高了朗讀水平，使學生對課文內容有了更深刻的理解。

二、閱讀教學中應把握的幾個轉變

（一）師生關系的轉變。

新課標實施的一個重要方面就是促使學生學習方式的轉變。這一方式改變，很重要的一個環(huán)節(jié)就是轉變傳統(tǒng)師生關系。傳統(tǒng)師生關系嚴重阻礙了學生的個性發(fā)展，嚴重違背了育人的目的。針對這些弊病，教師要放下“師長”威嚴，主動找學生談心，多了解學生的思想，指導學生需要什么，盡力成為學生的知心朋友，成為他們心理傾訴的最好對象，同時確保學生成為學習的主人。這樣才能不斷挖掘出學生的潛能，體現(xiàn)學生的個性。因此，建立一種民主平等、和諧交流的師生關系，構筑起心靈之橋，在和諧的氛圍中帶領學生一起接受心靈的洗滌和情操的陶冶，是實施閱讀教學的重要前提。

（二）閱讀教學中話語系統(tǒng)的轉變。

閱讀教學過程是一個完整的交流過程。交流，應該在一種平等、寬松的氛圍中完成。因此，應該變成“對話式”話語系統(tǒng)，“對話”是教師與學生心靈的碰撞，是文本與學生精神的交融?！伴喿x教學過程中的三個因素：教師、學生、文本，它們之間都要完成‘對話’的過程。要注重師與文本的對話（前提）；注重學生與文本的對話（主旋律）；注重教師與學生的對話（策略）”［2］，形成多項互動的層面，促進學生的發(fā)展。

（三）對學生閱讀體驗的轉變。

1.對學生的獨特體驗要給予尊重。學生的生活經(jīng)歷、感悟能力存在很大的差別，再加上文本中蘊涵著豐富的人文知識，學生的體驗必然是獨特的。因此，一定會出現(xiàn)與教師研讀文本時的體驗不一致的情況。教師要對學生的不同體驗給予尊重，既能挖掘學生的潛能，發(fā)展個性，又能激發(fā)學生學習興趣。因為，尊重學生的獨特體驗會使學生有一種成就感，從而把學生帶入到快樂的、不斷探索的學習空間中。

2.對學生價值取向偏離的體驗要寬容和引導。學生的生活閱歷畢竟是有限的，對待一些問題，有時會產生偏離正確價值取向的體驗，尤其對一些離生活實際很遠的人和事的體驗，會讓他們更難以正確地體驗。如教《狼牙山五壯士》這一課時，有些同學提出了異議，他們認為五壯士的故事是假的，現(xiàn)實生活中不可能有這樣的人。教師對這個問題的引導就要講究方法，對學生的這種體驗應該給予寬容，不能不了了之，可以對他的提法給予贊同，然后引導學生考察故事是否真實。這樣，既解決學生體驗的偏離現(xiàn)象，又把學生引向更為廣闊的探索學習空間，不是更好嗎？

3.對學生創(chuàng)造性的閱讀體驗要給予賞識。學生最具有創(chuàng)造力，其閱讀體驗必然是創(chuàng)造性的。學生創(chuàng)造性的體驗盡管偏離了教參要求，但學生的體驗是經(jīng)過獨立思考得來的。如教《少年閏土》一課時，對“他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角天空”這句話進行理解時，有的學生說：“我認為作者想象力很強，他把圓形的天空想象成四角的天空?！焙⒆邮峭娴?，他們的任何體驗都是值得肯定的。這時，教師更應給予賞識，盡力把他們引到正確的、重要的價值取向中。

三、閱讀的實施策略

依據(jù)閱讀教學中的重大改變，閱讀教學的實施要更注重自主化、個性化、探究化。因此，實施閱讀教學時應遵循這樣的步驟：

（一）研讀文本。研讀文本指教師上課前要認真研讀文本，全方位考慮可能出現(xiàn)的問題，以便自如地應對課堂的“突然襲擊”。

（二）體驗文本。體驗文本指學生通過讀，完成與文本的對話，盡量完成與文本深層次的對話。同時是學生從文本中尋找疑問的好時機，把問題記下來，和同學、老師共同探討完成。

（三）交流文本。交流文本的過程是雙向互動的。要以學生的交流為主，教師的交流為輔，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，表達他們的獨到見解，教師的作用就是引導學生解決疑問。閱讀教學是一個復雜的過程，需要不斷摸索。閱讀教學面對的是廣泛的語言世界，培養(yǎng)的是學生理解和運用語言的能力。因而，閱讀教學一定要以人為本，發(fā)展個性，提高學生的語言表達能力。

總之，閱讀教學中，教師要采取各種形式激發(fā)學生的朗讀興趣，給學生足夠的時間和空間進行朗讀，使朗讀成為語文課堂教學的“熱點”。提高學生的朗讀質量，讓學生從朗讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

［1］劉君飛.如何指導小學生進行語文朗讀.吉林課改，2004（2）：36.

［2］臧彥君.小學語文課堂教學應關注的幾個問題.吉林課改，2008（4）：63.