基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)思考

秦 瓊

（安徽省合肥市廬江縣城關(guān)小學(xué)，安徽 合肥）

小學(xué)高年級(jí)的習(xí)作教學(xué)作為語文教育核心組成之一，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是重要的培養(yǎng)途徑。根據(jù)現(xiàn)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)，語文寫作教學(xué)的目的是讓學(xué)生在真實(shí)表達(dá)自己的情感和想法的基礎(chǔ)上，能夠靈活運(yùn)用常見的方式技巧進(jìn)行寫作，并且能夠做到明確、具體、形象、通順、流暢。然而面對(duì)著當(dāng)前不斷深化的課程改革，小學(xué)寫作教學(xué)開展卻收效甚微，所以我們進(jìn)行改革的重中之重就是提升學(xué)生的寫作能力?；诖耍剿餍W(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，是適應(yīng)教學(xué)改革、不斷提高小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)質(zhì)量的根本需要。

一、強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，累積寫作素材

小學(xué)生在語文寫作課程中出現(xiàn)的普遍問題就是所寫的內(nèi)容不夠真實(shí)，寫作不夠完善。在實(shí)際教學(xué)過程中我們可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生內(nèi)容虛構(gòu)的根本原因就是缺乏閱讀的習(xí)慣，導(dǎo)致平時(shí)積累素材不夠，而學(xué)生平時(shí)的閱讀量對(duì)學(xué)生寫作能力的提高有絕對(duì)的影響。因此，教師在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間或日常生活中合理安排閱讀時(shí)間，可以由教師推薦有質(zhì)量、有內(nèi)容、有意義的書本讓學(xué)生一邊閱讀一邊摘抄，閱讀摘抄的同時(shí)加深印象[1]。此外，要求他們?cè)陂喿x之后相互交流，說說自己的感悟，或者要求學(xué)生在閱讀完后將感受和收獲寫下來，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)別人的寫作技巧，還要在閱讀中體會(huì)思想，理解作者寫作目的和情感，對(duì)文章形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過聆聽、傳閱別人的讀后感，提升課外閱讀體驗(yàn)，通過對(duì)素材的“二次閱讀”來再次加深閱讀印象。

二、制定寫作計(jì)劃，分步進(jìn)行指導(dǎo)

教師應(yīng)該結(jié)合新課程的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生制定科學(xué)合理的寫作計(jì)劃。讓學(xué)生了解在不同的寫作階段需要掌握的要領(lǐng)以及目標(biāo)，明確不同的階段自己應(yīng)當(dāng)具備的寫作能力，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行寫作練習(xí)，積極地引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深進(jìn)行寫作，讓學(xué)生的寫作水平不斷提高。此外，要想提升學(xué)生語文寫作能力，教師更要引導(dǎo)小學(xué)生多看、多讀、多練、多寫。以下是幾點(diǎn)教師在教學(xué)過程中的具體做法指導(dǎo)：一是培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，讓學(xué)生將有趣的、有意義的東西以及對(duì)生活的感想記錄下來，積累作文素材；二是鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新寫作思維，合理想象，有助于開拓學(xué)生的寫作思維，教師可對(duì)有趣合理的文章在全班范圍內(nèi)提出表揚(yáng)，精神鼓勵(lì)對(duì)于激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣具有積極的作用；三是讓學(xué)生在玩耍之后或者旅游之后寫出自己的所見所聞，自己的感想，教師對(duì)優(yōu)秀的寫作進(jìn)行范讀，同時(shí)鼓勵(lì)其他學(xué)生細(xì)心觀察生活，生活處處皆見聞、處處皆寫作。

三、走自己的路，讓學(xué)生勇于創(chuàng)新

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)明確指出學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的重要性[2]。在語文寫作教學(xué)中開展創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)十分重要，優(yōu)秀的范文能引導(dǎo)學(xué)生打開寫作思路，但有的學(xué)生過度依賴范文，一味機(jī)械地對(duì)范文進(jìn)行模仿寫作，結(jié)果導(dǎo)致文章千篇一律，不利于學(xué)生寫出優(yōu)秀的文章。過度的仿寫十分乏味，甚至導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)寫作的興趣，寫作能力也得不到有效的提升。

那應(yīng)該如何解決這個(gè)問題呢？筆者認(rèn)為，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身真實(shí)情況以及實(shí)際，下筆之前想清楚自己到底想要表達(dá)什么？充分打開自己的寫作思路，在寫作的時(shí)候根據(jù)自己的真實(shí)感受，盡量從與眾不同的角度下手。寫作前積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作素材進(jìn)行充分的聯(lián)想，比如同樣是寫一篇贊美“大自然的神奇”的文章，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有的想寫閃電和打雷，有的想寫螞蟻為什么會(huì)搬家，有的想寫春天到了，積雪融化，枯黃的草地變成綠色……對(duì)學(xué)生“奇特”的想法，教師應(yīng)當(dāng)加以鼓勵(lì)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。學(xué)生在充分的聯(lián)想中進(jìn)行寫作創(chuàng)新，展示了非凡的寫作創(chuàng)新能力。讓學(xué)生愛上作文課，既是一件能讓教師覺得快樂、驕傲和幸福的事情，又能達(dá)到在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目的，讓學(xué)生積極對(duì)待寫作教學(xué)，在班級(jí)內(nèi)形成活躍的寫作風(fēng)氣。

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展極為重要，核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生的價(jià)值觀、態(tài)度、情感、技能以及自身知識(shí)等多個(gè)方面綜合的表現(xiàn)。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)探索出一條有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)之路。