談中學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問對策

○ 王品玲 李玥瓊

(臨滄師范高等?？茖W(xué)校，云南 臨滄 677000)

一、有效提問

提問是語文課堂教學(xué)中不可或缺的部分，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式，沒有有效的提問就沒有教學(xué)的藝術(shù)，精彩、有效的提問能使課堂教學(xué)有聲有色。有效的提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，更好的檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。怎樣的提問才是一個(gè)好的提問，才是有效的提問，一些教育家根據(jù)提問的優(yōu)劣把課堂提問分為“有效的提問”、“徒勞的提問”，如果一堂課中的每一個(gè)提問都是有效的提問，使其激發(fā)學(xué)生的興趣，溝通師生的傳遞，又能促進(jìn)學(xué)生積極思維、探究知識(shí)。能收到事半功倍的效果。

二、課堂提問的幾個(gè)誤區(qū)

(一)提問重“量”輕“質(zhì)”

課堂提問是一種基本的課堂教學(xué)活動(dòng)，問題設(shè)計(jì)得好可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反之就達(dá)不到預(yù)期的效果。課堂提問是藝術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)手段之一。有些教師認(rèn)為問題提得越多越好，追求提問的數(shù)量而不重視問題的質(zhì)量。

筆者在一些聽課中進(jìn)行了仔細(xì)的課堂觀察和記錄，發(fā)現(xiàn)有的老師上課10多分鐘大大小小的問題竟達(dá)30多個(gè)，還不包括學(xué)生思考回答的時(shí)間。學(xué)生還有什么思考的時(shí)間嗎？學(xué)生還怎么討論、探究問題呢？學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位在哪？課堂不成了教師個(gè)人表演，學(xué)生只是應(yīng)聲蟲而已。師課堂提問太多，太零碎，尤其是“是否性問題”很突出，每講一兩句便問“對不對、好不好”。長時(shí)間下來，學(xué)生將形成一種不思考的習(xí)慣，經(jīng)常不假思索的跟著老師的話異口同聲“對”、“好”。其實(shí)老師問的問題是什么，學(xué)生都沒有時(shí)間經(jīng)過大腦思考就跟著應(yīng)和。有時(shí)為了解決一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)教師一口氣提出十多個(gè)問題。一節(jié)課下來，提問的數(shù)量倒是蠻多的，可真正有質(zhì)量的、有效的問題寥寥無幾，又讓“滿堂灌”變成“滿堂問”，表面轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞；這種無效的課堂提問淹沒了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生閱讀文本和思考的時(shí)間，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維。

(二)提問重結(jié)論，輕過程

許多高中語文教師都認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是掌握知識(shí)，即記住結(jié)論。認(rèn)為問什么問題，怎樣提問并不重要，只要學(xué)生能掌握知識(shí)，記住最終的結(jié)論。對問題的知識(shí)點(diǎn)、結(jié)論往往表現(xiàn)的急于求成，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中提問往往是奔著結(jié)論去。這些教師往往在課堂上圍繞著結(jié)論提問題，提出問題也不給學(xué)生思考或考慮的時(shí)間，也不分析過程。學(xué)生答錯(cuò)了也不追問為什么這么想，也不追究錯(cuò)的根源在哪里，就另換學(xué)生，直到把教師想要的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)論說出，或者有時(shí)為了趕時(shí)間就直接把結(jié)論告訴學(xué)生。久而久之，學(xué)生往往只是記得結(jié)論，而沒真正能理解知識(shí)的來龍去脈，所以大多學(xué)生對知識(shí)是死記硬背。教師應(yīng)該明白學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不僅僅是為了得到一個(gè)結(jié)果，只有讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的過程、方法，理解知識(shí)的來龍去脈才是教學(xué)的最終目標(biāo)。

(三)提問針對優(yōu)生

毋庸置疑，絕大多數(shù)老師喜歡優(yōu)生，因此在課堂上老師提出問題，首先考慮的就是優(yōu)生，這樣一來不耽誤時(shí)間。一堂課就對著那幾個(gè)優(yōu)生提問，課堂變成了教師和極少數(shù)幾個(gè)優(yōu)生的互動(dòng)，變成了教師和幾個(gè)優(yōu)生的課堂。長期以往，其他的學(xué)生可能想反正我也不會(huì)，老師也不會(huì)提問，所以思維根本不會(huì)跟著老師走，導(dǎo)致一個(gè)班的學(xué)生會(huì)走極端，好的更好，差的更差。其實(shí)課堂提問是老師基于本課堂的實(shí)際需要，為了檢測學(xué)生的掌握情況和提高學(xué)生的注意力或啟發(fā)學(xué)生對某一知識(shí)點(diǎn)的思考等等，提出的問題應(yīng)該有啟發(fā)性、為下一知識(shí)點(diǎn)做鋪墊、能推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。所提的問題應(yīng)該是面對絕大多數(shù)學(xué)生，是從易到難，循序漸進(jìn)，而不僅僅是針對優(yōu)生。因此教師在提問時(shí)要從多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，避免教學(xué)提問“死角”。

三、課堂有效提問的對策

(一)問題要適宜，太多太少、太難太易都不利教學(xué)

課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。新穎而富于啟發(fā)性的問題，恰到好處的提問能使學(xué)生思維處于最佳狀態(tài)，有助于和諧課堂氛圍的形成。因此，教師一定要在解讀文本上下功夫，在課堂上針對突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)而設(shè)計(jì)問題，這樣設(shè)計(jì)才必定含有啟發(fā)性，也才有一定的思考價(jià)值，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，集中注意力。提問要抓住疑難、發(fā)散點(diǎn)、矛盾、聚合點(diǎn)提問。如：教魯迅的《藥》一課，在了解了寫作背景后，教師可提問：1.文章的標(biāo)題為什么用“藥”，有什么寓意？2.《藥》這篇課文有明暗兩條線，分別找出明暗兩條線是什么？3.課文瑜兒的墳?zāi)股掀教砹艘粋€(gè)“花環(huán)”其用意何在？然后教師就讓學(xué)生帶著問題讀課文解決這三個(gè)問題。不用教師花大量的時(shí)間詳細(xì)的講析文本，留充足的時(shí)間讓學(xué)生經(jīng)過自主的研讀，就能理解課文的藝術(shù)結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容，閱讀能力也得到提高。同時(shí)，特別要注意把握提問時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)的問題難易程度要深淺適中，適應(yīng)不同的學(xué)生，只有這樣，才可引導(dǎo)全體學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

(二)抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”(問題)時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時(shí)，就很注意提問的技巧。她一開篇就問學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個(gè)看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)。可見，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，能激活學(xué)生的思維，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問題的“矛盾”，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。

(三)注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會(huì)感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)文本特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

綜上所述，課堂上適時(shí)適度，因勢利導(dǎo)、富于技巧性的有效提問，才能極大地提高教學(xué)效率，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，加快學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)、能力訓(xùn)練的進(jìn)程，從而發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量。為此，作為語文教師，應(yīng)做到課堂教學(xué)中的每個(gè)問題都是精心設(shè)計(jì)的、都是有效的提問，而且形成自己獨(dú)有的特色、適合學(xué)生認(rèn)知水平，以達(dá)到最佳的、最有效的教學(xué)效果。