關(guān)于幼兒教師使用教具的幾點思考

○ 李楊

(內(nèi)蒙古師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022)

幼兒園整個教育教學(xué)活動是一個極為復(fù)雜的系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)當(dāng)中，教具是十分重要的、不可或缺的要素，它已經(jīng)成為最重要的學(xué)習(xí)資源，可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，為幼兒自助學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，提高幼兒的動手能力，促進其各種感官和能力的發(fā)展。對于幼兒來說，不同年齡階段的孩子思維發(fā)展的水平不同，不論是語言表達能力還是邏輯分析能力，都存在很大差異。幼兒早期主要是以直覺動作思維為主，中期則以具體形象思維為主，到了幼兒末期抽象邏輯思維開始逐漸的萌芽，幼兒一點點的擺脫直接的、具體的物體或者材料，進而用抽象的方式進行活動和思考。這就提醒幼兒教師要對自己所借助或制作的教具有合理充分的認知、準(zhǔn)備和運用。

一、 幼兒教師要充分的認識教具

教具不是隨便的某個物體或者材料。它擁有自己的屬性，是教師為了輔助教學(xué)使用的用具，能夠為進行的教育活動提供幫助，是其他手段不可取代的。它的特征表現(xiàn)為教育性、科學(xué)性、直觀性和針對性。1.教具的教育性是指它是根據(jù)教育活動的主題、目標(biāo)、活動的內(nèi)容而選擇的，并且滲透在教育教學(xué)活動的全過程當(dāng)中。2.教具的科學(xué)性是指它本身符合教育教學(xué)活動的要求，可以是前人經(jīng)過長期探索和總結(jié)出來的，比如蒙臺梭利教具，福祿貝爾的“恩物”，我們在使用過程中要遵循他們所制定的規(guī)則。也可以是教師自身在教學(xué)活動的組織當(dāng)中需要使用或制作的教具，這些教具不是隨手拿來的，是教師在備課時就已經(jīng)規(guī)劃好的，蘊含在教育內(nèi)容和活動之中。3.教具的直觀性是與抽象性相對應(yīng)的，在教育活動中，抽象的文字符號、數(shù)字符號不能很好的幫助幼兒習(xí)得知識，幼兒有可能通過死記硬背來記憶，但是卻不能夠運用到實際生活當(dāng)中，也有可能知道是什么卻不能用抽象的符號來概括或者對應(yīng)。根據(jù)幼兒思維發(fā)展的特點，必須先以具體形象的、直觀的方式讓他們明白，然后逐漸抽象化。4.教具的針對性是要了解分析幼兒，根據(jù)他們的實際情況進行準(zhǔn)備。

二、 教師為幼兒準(zhǔn)備教具其實就是在準(zhǔn)備幼兒

教師要了解幼兒的發(fā)展水平和層次，把教學(xué)內(nèi)容解構(gòu)，重組，由簡到繁，由淺入深，從具體到抽象，一步步的選取材料，在此時應(yīng)當(dāng)注意三個問題。第一個是要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容所采取的教學(xué)組織形式來準(zhǔn)備。在班級幼兒人數(shù)眾多時，教師所準(zhǔn)備的教具應(yīng)當(dāng)能讓所有幼兒都看到，看清楚，展示起來方便、明了，不應(yīng)使用小型且復(fù)雜的教具，比如有的教師為了能吸引幼兒的興趣，在教具上畫畫，貼花，雖然起到了一定的作用，但也分散了孩子對于主要教學(xué)內(nèi)容的注意力，影響教學(xué)目標(biāo)，達不到預(yù)期理想的結(jié)果。第二是在準(zhǔn)備多媒體課件時要充分熟悉操作流程，不要在演示過程中出現(xiàn)不要的環(huán)節(jié)，總重復(fù)播放前面的內(nèi)容或者出現(xiàn)排序上的錯誤，影響整個活動的連貫性和完整性。第三要注意教具材料的演示不應(yīng)過于豐富。比如在某一教學(xué)活動中，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓幼兒了解葉子的葉脈并能夠用葉子作畫，但是在教師進行活動時，對于各種季節(jié)的特點展開的分析，還展示了許多各個季節(jié)有代表性的事物，成人都被豐富多彩的事物吸引更別說幼兒，大家都脫離了教育最初的目標(biāo)。在較短的時間內(nèi)，要針對幼兒認知所達到的水平展示準(zhǔn)備兩三種能夠達到教學(xué)目的即可，然后給幼兒發(fā)揮和想象的空間，讓其進一步的延伸。

三、有了扎實和充分的準(zhǔn)備之后，如何有效的運用教具才是最為關(guān)鍵的

教具作為輔助工具，教師首先要正確的發(fā)揮它的作用，知道它應(yīng)該出現(xiàn)的時機，以什么方式出現(xiàn)最好，科學(xué)的展示和傳遞它自身的含義，而不是隨意亂來，東拼西湊。

其次，教具的演示要正面而且直觀，要遵循面向全體的原則，讓所有的幼兒都可以直觀形象地看到教師的演示并能夠理解。教師在活動之前應(yīng)當(dāng)自己進行演練，反復(fù)思考教具的演示方式，假設(shè)可能出現(xiàn)的問題或者狀況，提前做好準(zhǔn)備。第三，對于教具的使用要注意質(zhì)量，努力做到少而精。我們不斷的強調(diào)幼兒的思維發(fā)展是從具體想象逐步向抽象思維發(fā)展的，為了更好的適應(yīng)每個階段幼兒的思維，在教育教學(xué)活動中，完全直觀教具、半直觀教具和帶有抽象成分的教具三種不同種類的教具就要在不同的教學(xué)階段進行使用，體現(xiàn)出遞進和層次感。在一個活動中，不管是何種教具，它的使用永遠要為活動目標(biāo)服務(wù)，為激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、訓(xùn)練幼兒思維服務(wù)，不能太多太花俏。教師要為幼兒選取他們經(jīng)驗最為豐富的材料或者事物作為教具進行展示，區(qū)分難易程度，通過讓幼兒自己觀察分析來了解教育活動的內(nèi)容，然后讓幼兒自己進行操作、探索并能夠有創(chuàng)造性的完成教育教學(xué)的活動。第四，教師在演示教具的過程中要提前說明自己的規(guī)則，并且反復(fù)強調(diào)，讓幼兒有深刻的印象，不要因為這一環(huán)節(jié)的缺失使得教學(xué)目標(biāo)無法實現(xiàn)。

教具是不能忽視的，不能用簡單粗暴的形式強加給幼兒，要根據(jù)幼兒的實際情況和教育主題，選擇恰當(dāng)?shù)慕叹?，合理安排演示，促進幼兒的思維的發(fā)展，讓幼兒在健康、快樂中成長。

【參考文獻】

[1]陳幗眉.學(xué)前心理學(xué)[M].人民教育出版社，2003.

[2]王孝義.關(guān)于教具的幾點思考[J].文學(xué)教育，2010(3).

[3]蘆靜.新教育語境中玩教具對幼兒教育的重要性[J].教育教學(xué)論壇，2010(16).

[4]李爽.玩教具在兒童發(fā)展中價值[J].藝術(shù)教育，2012(12).