構建文化生態(tài)學視域下優(yōu)秀運動員文化素質教育保障體系

楊學達，劉向東，宗有智

（延安大學體育學院，陜西延安716000）

構建文化生態(tài)學視域下優(yōu)秀運動員文化素質教育保障體系

楊學達，劉向東，宗有智

（延安大學體育學院，陜西延安716000）

優(yōu)秀運動員健康和諧成長，不僅關系到運動員本身的發(fā)展，更關乎中國體育事業(yè)的良性建設。以文化生態(tài)學為視角，在回顧中國優(yōu)秀運動員文化教育制度方針政策建設的基礎上，結合中國以及陜西省競技體育發(fā)展實際，搭建陜西省優(yōu)秀運動員文化教育體系新構架，構建陜西省優(yōu)秀運動員文化教育保障體系，并提出實施建議。

構建；優(yōu)秀運動員；文化教育；保障體系

社會的不斷發(fā)展與進步促進人的全面發(fā)展，人的全面發(fā)展又促進社會的發(fā)展與進步，兩者具有穩(wěn)定的內部聯(lián)系和相互促進的關系。黨的十八大要求全面落實文化建設、生態(tài)建設五位一體的總體布局，促進現代化建設各個方面協(xié)調發(fā)展。優(yōu)秀運動員教育的期望值隨著文化建設的發(fā)展與進步也在不斷攀升，不同時代背景的運動員接受的文化教育形式有所不同，優(yōu)秀運動員文化素質教育在很大程度上是以運動員文化教育危機和面對社會轉型帶來的危機為指向的。計劃經濟體制到市場經濟體制的轉變，要求我們改變對運動員文化教育觀念的傳統(tǒng)認識，對運動員文化教育的理解不能單純的或者是簡單的停留在單一的“文化知識學習”的低層面上，而應寬泛的、全面的看待運動員文化素質教育，要符合運動員成長的時代環(huán)境。構建優(yōu)秀運動員文化教育保障體系事關優(yōu)秀運動員職業(yè)生涯規(guī)劃，也事關競技體育的可持續(xù)健康的發(fā)展［1］。重新審視運動員文化教育工作的重要性，必須從我國體育事業(yè)發(fā)展實際出發(fā)，建立動態(tài)、連續(xù)、規(guī)范、開放的運動員文化教育體系，為優(yōu)秀運動員健康發(fā)展和文化教育深入推進提供保障［2］。

1 研究對象與方法

運用文獻資料法，專家訪談法，問卷調查法等研究方法，對陜西省優(yōu)秀運動員文化素質教育保障體系進行研究，發(fā)放問卷150份，回收125份，回收率83.3％，有效問卷105份，有效率84.0％（教練員問卷30份，管理干部42份，文化課教師33份）。

2 研究結果與分析

2.1 中國優(yōu)秀運動員文化素質教育體系形成沿革

文化生態(tài)學研究文化對于自然環(huán)境的適應外，更主要的是研究影響文化發(fā)展的各種復雜變量間的關系，特別是科學技術、經濟體制、社會組織及社會價值觀念對人的影響。由此可見，運動員文化教育作為一種特殊文化素質教育形式，在分析研究其運動員文化素質教育產生、形成與發(fā)展時，將文化生態(tài)學的理論和方法運用其中確實不失為一條有效的整合研究路徑［3］。文化生態(tài)學理論在社會科學研究中最重要的作用在于其方法論上的意義，它運用了系統(tǒng)論的有關原理，發(fā)展地看問題，把人類文化放到具體的自然環(huán)境與社會環(huán)境中加以研究，并著重強調文化與環(huán)境的互動，體現了研究方法上的優(yōu)勢。這樣的研究能在生態(tài)學的研究視野中將系統(tǒng)觀引入到整個研究過程之中［4］。

（1）20世紀50年代

從人的發(fā)展角度看，運動員職業(yè)生涯的發(fā)展是無數與之相關的文化生態(tài)因素相互作用的結果。不同時段，自然生理、心理狀態(tài)、社會環(huán)境不同。新中國建國初期，經濟和生產力十分落后，百廢待興，百業(yè)待舉，但群眾體育卻開展的生機勃勃，有聲有色。這個階段的隊員多是從群眾體育活動中選拔來的，其中優(yōu)秀運動員多來自于業(yè)余體校學生和堅持業(yè)余訓練的青年職工、大中專學生，一些?。ㄊ校﹥?yōu)秀運動隊逐步配備專職文化教師，負責開展教練員、運動員初、高中文化知識補習工作，這個階段的運動員文化教育主要是文化課教師進運動隊講課來實現，也可以說是單純文化知識教育階段。

（2）20世紀60年代

現代社會中不管任何社會類型的人們都不可能脫離社會存在而生活，雖然不同的社會類型和不同的人群，其文化素質有所差異，但那也只是因為各自所屬的社會經濟發(fā)展水平的不同，或是人們的思想觀念、行為方式和程度有差異而已［4］。這個階段的中國對外戰(zhàn)略進行了“反帝反修”戰(zhàn)略的重大調整，初步形成了適合我國國情的運動訓練發(fā)展體系、管理體制和計劃經濟體制下的體育發(fā)展機制。在這一大背景下，1963年《關于試行運動隊伍工作條例》中提出“兩條腿走路”的方針，即優(yōu)秀運動員訓練和青少年業(yè)余訓練同時推進，拓展人才梯隊建設路徑。1965年提出逐步建立層層銜接，基礎大、尖子尖的業(yè)余訓練網。在這個階段各類業(yè)余體校內開設文化課，競技體系與教育體系逐步出現了分離。

（3）20世紀70年代

優(yōu)秀運動員文化教育發(fā)展的文化生態(tài)屬性不僅說明了運動員文化教育與文化生態(tài)環(huán)境之間的關系，也要求我們對運動員文化教育的方式、可供選擇的教育模式以及我們對運動員文化教育途徑都不能脫離開其所產生的歷史和現實環(huán)境因素［4］。不同的社會背景對競技體育的訓練體制有著重要的影響，70年代初的“乒乓外交”使我國的體育運動又迎來了蓬勃發(fā)展的春天，教育事業(yè)在國家地位的不斷提升，使運動員的文化教育再次走進的人們的視野。由于受到極“左”思潮的影響和意識形態(tài)的影響，我國體育發(fā)展也受到了一定的影響。文革結束為我國運動員文化教育帶來了福音，原國家體委鑒于運動員運動成績的提升與文化教育不相協(xié)調這一事實，于1978年提出了優(yōu)秀運動隊向學?；^渡的方針，以期通過運動隊院校化來促進運動員文化素質教育的整體提升。

（4）20世紀80－90年代

1986－1995年是國家經濟處于全面復蘇和發(fā)展的高速期，這個時期的體育思想與體育氛圍得到了較快發(fā)展，特別是競技體育成績日益提高，在社會中的影響力空前高漲。原國家體委頒布《優(yōu)秀運動隊工作條例》，《關于執(zhí)行優(yōu)秀運動隊工作條例中有關文化教育工作的暫行規(guī)定》，以及1995年《體育法》等一系列的法規(guī)文件，對優(yōu)秀運動隊有效開展文化教育，各省市開始了優(yōu)秀運動員文化教育體系改革的積極探索，出現了分散管理型與結合管理型等的不同教育模式，初步建立了形式多、層次多、規(guī)格多的文化教育辦學體系，緩解了訓練與文化學習之間的矛盾［5］。

（5）進入21世紀以來

在《2001－2010年體育改革與發(fā)展綱要》中提出：運動隊逐步向院?；^渡，為優(yōu)秀運動員提供更為便利的入學、深造條件。2002年《中央、國務院關于進一步加強和改進新時期體育工作的意見》明確提出：努力抓好運動訓練和文化教育，開拓高水平運動員培養(yǎng)新途徑，提高運動隊伍的科學文化素質。2003年國家體育總局和教育部聯(lián)合頒發(fā)了《關于進一步加強運動員文化教育工作的意見》，全國體育系統(tǒng)已經基本形成了小學、初中、高中（中職）、大學不同層次的辦學體系［6］。

綜上所述，陜西省優(yōu)秀運動員文化素質教育也是伴隨我國優(yōu)秀運動員文化教育規(guī)章制度建設而發(fā)展起來的，多數政策規(guī)章制度的制定和形成都是結合了陜西省競技體育發(fā)展實際，體現了地域性，可操作性。但是，也存在著部分政策法規(guī)缺乏前瞻性和可持續(xù)性問題。

2.2 現行運動員文化教育現狀

由圖1可知，調查結果顯示總體看法一般，且各級各類調查對象的看法也明顯不同。從事競技運動訓練的教練員和各級各類管理干部的績效考核定位于運動成績的取得等顯性指標，以致于他們對目前優(yōu)秀運動員的文化教育還是普遍感到滿意的，可以看出工作崗位職責的不同，追求的績效與指標也不同，教練員和各級各類管理干部注重運動成績的取得，忽視運動員人文綜合素質的培養(yǎng)和職業(yè)生涯的總體發(fā)展與規(guī)劃。從事文化課教學的老師與教練員和各級各類管理干部的看法恰恰相反，如何調和我省優(yōu)秀運動員的運動成績獲取與文化教育之間的矛盾，應引起教育部門與體育部門的足夠重視。

圖1 調查對象對現行運動員文化教育認識

科學的優(yōu)秀的運動員文化教育體系應該是生態(tài)的、持續(xù)的、和諧的，影響人的觀念、提升人的素質、改變人的行為。在有效促進運動員競技水平提升的同時，又能夠對運動員個體職業(yè)生涯發(fā)展提供動力支持。從總體上看（見表1），現行運動員文化教育體系滿足運動員文化學習需要及適應性的評價不高，改革運動員現行文化教育體系已成必然。

教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，人是教育的出發(fā)點和目的。對于一個良好的自然生態(tài)來說，文化多樣性亦是良好文化生態(tài)的必備前提。我國運動員由于專業(yè)化年齡偏早，特別是體操、游泳、乒乓球等項目，部分運動員不能得到完整的文化教育，同時又受到某些急功近利思想的干擾，整個競技體育隊伍忽視文化教育是一個不爭的事實。這就要求我們在研究運動員文化教育時，要運用動態(tài)的、連續(xù)的觀點，把運動員文化教育納入具體的環(huán)境之中加以研究，注重運動員文化素質教育與相關影響因素的作用與反作用，有利于競技體育人才的流動與和諧發(fā)展，是適應當今社會發(fā)展、教育改革的客觀要求。

表1 陜西省優(yōu)秀運動員文化教育體系適應性的評價（％）

3 搭建陜西省優(yōu)秀運動員文化教育體系新構架

物質或精神同人類與社會生活的關系最密切，可以說沒有人類與社會生活的需要，物質或精神就會失去其存在的價值［7］。運動員是社會人，自然離不開對物質的需求和受到社會各種因素的影響，但運動員精神是運動員文化的核心，更應該象征社會團結、奮進、拼搏的力量［8］。運動員文化素質教育出現的問題是現代教育一些特征的反映，呈現出一些新的特點和性質。

3.1 優(yōu)秀運動員文化教育體系新架構

優(yōu)秀運動員文化教育體系的構建與整合涉及面較多，層次較多，職能部門較多。由于運動項目本身的差異，導致出成績的年齡也存在較大差距，這就要保證不同年齡段的運動員要接受不同學段的教育，推動優(yōu)秀運動員文化教育的多層次開展，以適應未來社會發(fā)展和當前教育改革的需求。當前競技體育中的文化教育由其內部自己辦教育來解決的辦法，在優(yōu)秀運動員文化教育結構不嚴謹的情況下，構建一個比較合理、科學和系統(tǒng)的文化教育體系是及其重要的［9］。從我省運動員文化教育實際出發(fā)，建立全新的優(yōu)秀運動員文化教育體系新構架，符合運動員文化教育需求。如圖2所示。

圖2 陜西省優(yōu)秀運動員文化教育體系新架構

3.2 優(yōu)秀運動員文化教育體系新構架實施策略

現行體制下，由于體育和教育部門各自的職能不同，導致我國競技體育與教育基本上處于兩個相對獨立的系統(tǒng)，形成了競技體育中的文化教育由其內部自己辦教育來解決的辦法。過了適學年齡的運動員想要彌補文化上的缺失很難，即使被保送到大學接受高等教育，如沒有扎實的文化基礎也難以與高等教育有效銜接。同樣，沒有文化基礎，就限制了繼續(xù)深造，沒有和同齡人的一起成長，就很難融入社會主流，提高運動員文化教育水平已成為運動員培養(yǎng)的當務之急。

陜西省九年義務教育階段共有524所各級體育傳統(tǒng)學校，把好的苗子從中選出來進行重點培養(yǎng)，不脫離教育系統(tǒng)，確保文化學習與訓練有效結合［10］。（見圖2可知）在第一層次的基礎上，把有體育天賦的苗子從陜西524所現有各級體育傳統(tǒng)項目學校選拔出來，進入國家奧林匹克后備人才基地去訓練和學習，既可以在體育或其他中等技術學校學習，也可以直接升入普通高中，還可以進入體育職業(yè)俱樂部。有條件繼續(xù)深造的運動員既可以在普通高等體育院校、體育運動技術學院接受體育專業(yè)教育，學生也可以根據自己的興趣自主選擇進入其他普通高校學習，難以繼續(xù)深造的可以進入體育職業(yè)俱樂部，也可以到其他領域就業(yè)。

4 構建陜西省優(yōu)秀運動員文化素質教育保障體系

國外競技體育后備人才的培養(yǎng)主要依托教育系統(tǒng)，逐漸形成了“大學—中學—小學”一條龍的體育后備人才培養(yǎng)體系［11］。調研顯示，構建符合我省實際的優(yōu)秀運動員文化教育保障體系，是直接關系到我省競技體育能否持續(xù)、健康、快速發(fā)展的重大課題。

4.1 建立健全規(guī)章制度，規(guī)范有效教育管理

根據建立運動員文化教育保障體系建設的要求，對原有的運動員文化教育和運動員保障工作方面的法規(guī)、規(guī)章和政策等進行深入研究、梳理和分析，一些過時的或者與現行運動員文化教育體系不相適應的法律法規(guī)要及時修改或者廢除，解決“法多而不實際”問題。對于國家、社會、行業(yè)、地方各層面原有的政策措施執(zhí)行得好的，要繼續(xù)堅持和完善；對于有些原有的政策措施尚未執(zhí)行或執(zhí)行不力的，要認真分析，查找原因，采取切實可行的措施予以改進［10］。競技體育人才是一種特殊的人才，其訓練是特殊的，教育是特殊的，只有二者有機結合才能形成高質量、高產出的優(yōu)秀體育人才，偏廢任何一方，都有可能導致對運動員職業(yè)生涯產生不利影響，也影響著文化教育的和諧開展與有序進行，要看到運動員文化教育的獨特性，還要看到其有限性，健全規(guī)章制度，規(guī)范管理，營造有利于運動員文化建設的文化氛圍。

4.2 堅持體育與教育的統(tǒng)一

在分析研究其運動員文化素質教育產生、形成與發(fā)展時，將文化生態(tài)學的理論和方法運用其中，確實是一條有效的研究路徑［12］。“體育與教育統(tǒng)一”是我國體育領域和教育領域中一個特殊的教育模式，正確認識運動員文化教育與競技水平之間的關系，不能將運動員文化教育與競賽訓練簡單對立起來，或者是簡單的疊加起來。當今世界高水平競技體育競爭，早已不僅僅是單純的競技之爭，競技體育領域涉及的多種因素無不充滿了高科技。傳統(tǒng)意義上的長期、反復高強度、大運動量的苦練已經逐漸讓位于小周期、高質量的訓練方法，粗放型的訓練理念已經被講究訓練效益，精細型的訓練理念代替。競技體育在運動訓練方法上的改革，客觀上要求高水平運動員應當具備更高的文化素質，更強的理解、歸納和應變的能力。因此，加強運動員文化教育與提高競賽訓練水平并不矛盾，而是相輔相成，相得益彰。建立文化教育、競技體育、體育科技資源糅合在一起的運動員健康成長的保障體系，為運動員競技體育成績的提高和未來職業(yè)發(fā)展提供積淀。

4.3 構建學做一體的情景教學模式

文化生態(tài)學運用了系統(tǒng)論的有關原理，發(fā)展地看問題，把人類文化放到具體的自然環(huán)境與社會環(huán)境中加以研究，并著重強調文化與環(huán)境的互動，體現出了研究方法上的優(yōu)勢。眾所周知，運動員文化教育和運動員保障工作是一個全球性的問題，長期困擾著國際體育界，不僅我國存在著這一現象，世界各國都存在這問題，需要我們必須有著清醒的認識，加以重視，認真研究，根據國情區(qū)別對待。創(chuàng)造良好的教學環(huán)境和課堂氛圍，有助于運動員學習動機的提升與不斷完善，改變運動員文化教育被動的、靜止的學習方式，而是讓其在輕松、和諧、互動的氣氛中學習理論或者說掌握知識和技能，也非常適合運動員思維活躍，動手能力強的個體特征。在教育體系、課程與教學、教育管理、教育資源等多種模塊中，實現專業(yè)性、自主性、多樣性、持續(xù)性、生態(tài)性。要更加理性的認識到運動員文化教育工作既要符合競技體育的發(fā)展規(guī)律，也要適應市場經濟條件下人事制度的改革和社會保障制度完善的要求，要不斷提高運動員的綜合素質，適應就業(yè)競爭的需要。構建學做一體的情景教學模式是加強優(yōu)秀運動員文化素質教育的需要，也是對運動員人文關懷和受教育權利的尊重。

4.4 拓寬教育途徑，提高綜合素質

“文化生態(tài)”（或稱“文化環(huán)境”）是文化生態(tài)學中的一個基本概念，主要指相互交往的文化群體憑以從事文化創(chuàng)造、文化傳播及其它文化活動的背景和條件，包括自然環(huán)境、經濟環(huán)境和社會組織環(huán)境3個層次，形成了自然－經濟－社會三位一體的復合結構［13］。一個適合我國國情的文化教育保障體系，決定著優(yōu)秀運動員成長速度和我國競技體育的發(fā)展規(guī)模與方向，在其建立與完善過程中，要充分吸納、利用社會上各種正規(guī)教育資源，鼓勵多種形式、分層次、多渠道的社會辦學?？茖W的運動員文化教育體系不僅考慮“源頭”與“過程”，以素質教育為切入點，努力營造學習氛圍和學習環(huán)境，更要考慮運動員未來的“出口”。積極拓展面向運動員未來工作實際的專業(yè)方向，不斷提高運動員的理解能力，不斷探索和完善運動員文化教育的機制，逐步形成運動員文化教育體系，全面提高我國運動員文化素質，夯實就業(yè)技能基礎條件。調查走訪中得知，多數運動員提及開設各種講座或者利用運動員休息時間在網上開設菜單式學習模塊，充分體現了運動員對自身文化素質教育認識的重要性。

4.6 保障文化素質教育軟硬件

加強師德建設，提升師德水平。改變以往文化課教師輕視運動員文化課教學的問題，要充分認識到運動員文化素質教育提高與教師的教育是密不可分的，更要改變文化課教師對運動員本身“四肢發(fā)達，頭腦簡單”的輕視，要強化文化課教師的自我反思與探究，要用關愛的視角尊重運動員的受教育權利，也是對自身職業(yè)的尊重。根據優(yōu)秀運動員文化教育和運動員訓練實際、年齡和文化水平參差不齊等特點，不斷深化教育教學改革，科學管理，全面統(tǒng)籌規(guī)劃修訂現行的各種教材，增加與社會接軌內容，培養(yǎng)指標體系精細化并具有現代氣息，提升運動員的民族素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、法治素養(yǎng)等融入現代人的品質。文化教育經費投入上要納入同級財政預算，不斷改善辦學條件，拓寬教育經費籌措渠道，設立運動員文化教育專項基金，確保運動員文化教育環(huán)境的整體優(yōu)化。

5 實施建議

優(yōu)秀運動員為我國競技體育事業(yè)的發(fā)展貢獻了青春與力量，為祖國爭得了榮譽。構建運動員文化教育保障體系應遵循歷史性、社會性和階段性特征，探索依托教育、社會多渠道、多層次的多種辦學形式和有效的運行機制，結合時代發(fā)展環(huán)境和地域經濟社會發(fā)展實際，重視和加強義務教育階段的運動員文化教育工作，要進一步構建適合中國國情和我省實際的運動員文化教育保障體系，確保優(yōu)秀運動員整體綜合素質的提升。

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［8］http：／／bbs.voc.com.cn／topic－3985575.

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［責任編輯 賀小林］

G807.4

A

1004－602X（2014）04－0096－05

10.3969／J.ISSN.1004－602X.2014.04.096

2014-09-11

陜西省教育廳2013年科學研究計劃（人文社科專項）項目（2013JK0514）

楊學達（1976—），男，遼寧朝陽人，延安大學講師。