創(chuàng)設(shè)人生情境 構(gòu)建和諧課堂

黃麗仙

摘 要：針對目前中職《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課堂教學(xué)現(xiàn)狀，筆者實施以就業(yè)為導(dǎo)向，以任務(wù)過程實施為依據(jù)，以任務(wù)成果為目標(biāo)的教學(xué)方法，注重學(xué)生個體發(fā)展，并在課堂教學(xué)實踐過程中，通過創(chuàng)設(shè)“擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”三個階段的人生情境，注重師生情感培養(yǎng)，構(gòu)建和諧課堂，層層深入課堂學(xué)習(xí)，并融會貫通。

關(guān)鍵詞：中職 網(wǎng)頁設(shè)計與制作 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

在中職計算機專業(yè)教學(xué)中，“一人一機”模式注重學(xué)生實踐操作，在很大程度上提升了學(xué)生的主體性，并且大大提高了學(xué)生動手能力，但也存在教學(xué)形式機械、師生交流與合作學(xué)習(xí)匱乏、教學(xué)缺乏想象力等問題。目前，大多學(xué)生對計算機專業(yè)的認(rèn)知與興趣僅限于游戲行業(yè)，對未來的職業(yè)定位與職業(yè)認(rèn)同度普遍感覺不強，導(dǎo)致學(xué)生對未來的職業(yè)感到迷惘。如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地對職業(yè)感興趣，并以自己的職業(yè)為榮，是中職計算機專業(yè)教師必須思考的。

中職學(xué)生的思維活躍，對新鮮的事物的追求渴望很高，但堅持韌性相對較弱。筆者在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》教學(xué)實踐過程中，通過了解學(xué)生特點，在課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)了“擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”三個階段的人生情境，注重師生情感培養(yǎng)，構(gòu)建和諧課堂，層層深入課堂學(xué)習(xí)，并融會貫通。筆者實施以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，以任務(wù)過程實施為依據(jù)，以任務(wù)的成果為目標(biāo)的教學(xué)方法，注重學(xué)生個體發(fā)展，并以過程與成果為考核，在此與同行探討。

一、課堂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的特點

課堂的高效與學(xué)生參與熱情密不可分。古人云“親其師則信其道”，運用再好的方法，采用再先進的教學(xué)設(shè)備，如果沒有學(xué)生的積極參與，最終的教學(xué)結(jié)果只是教師“一人談”。縮小與學(xué)生的距離過程中，課堂是最好的陣地。筆者以“擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”為導(dǎo)向的教學(xué)理念，給學(xué)生一個很好的印象：課堂是以學(xué)生為中心，課堂的目的是以自身的明天為鋪墊的。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的過程中，師生情感的培養(yǎng)尤其重要，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，需要教師熟知每個學(xué)生的差異性，引導(dǎo)學(xué)生自覺自發(fā)地完成任務(wù)。這時，教師設(shè)計的任務(wù)與問題必須具有趣味性，適合中職學(xué)生情感發(fā)展。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的特點符合中職《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課堂教學(xué)特點，任務(wù)驅(qū)動的教與學(xué)的方式，能為學(xué)生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境。圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系，形成課堂參與的全體性、課堂的開放性，最終達成學(xué)生的思想與成果的多樣化。

二、課堂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實踐與評價

1.任務(wù)的設(shè)計符合學(xué)生特點，激發(fā)學(xué)生興趣

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，是用合適的任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此任務(wù)的設(shè)計必須符合學(xué)生的興趣點，使之從行之有效的目標(biāo)行為轉(zhuǎn)化為一種自覺的興趣行為，最后成為學(xué)生引以為豪的特長。中職《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》的課程特點是知識點具有連貫性，而且環(huán)環(huán)相扣，知識即技能點。學(xué)生學(xué)得好壞，可以從具體的網(wǎng)頁設(shè)計中表現(xiàn)得淋漓盡致，而這更使學(xué)生具有成就感。在具體的教學(xué)過程中，任務(wù)的設(shè)計分為三個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是擇業(yè)，主要是學(xué)生擇業(yè)前的學(xué)習(xí)階段、擇業(yè)階段；第二環(huán)節(jié)是就業(yè)，分為就業(yè)初、就業(yè)中與就業(yè)后期；第三環(huán)節(jié)是創(chuàng)業(yè)。第一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的任務(wù)主要是從學(xué)生自我剖析開始，以“我”為主題，通過圖片、文字等形式制作網(wǎng)頁，展現(xiàn)從前的我、現(xiàn)在的我和未來的我。從最簡單的網(wǎng)頁知識點，設(shè)計現(xiàn)在的“我”，恰恰符合知識的認(rèn)識規(guī)律。第二環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是學(xué)生通過就業(yè)前的想象，需要做哪些前期準(zhǔn)備，一個毫無知識的我如何適應(yīng)社會，思考前期學(xué)過的知識，從自我簡歷開始，到就業(yè)推薦，認(rèn)識到技能學(xué)習(xí)的重要性。第三環(huán)節(jié)的任務(wù)更要符合知識的綜合性與連貫性，使自己的作品得到同學(xué)的肯定與社會的認(rèn)可。

2.任務(wù)的實施與組織中合作學(xué)習(xí)尤為重要

合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過程是必不可少，并且是至關(guān)重要的。在所有任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，都要通過情境的設(shè)計，讓學(xué)生充分感受到自身處在一種虛擬的現(xiàn)實中。而事實是在整個教學(xué)過程中，教師始終如一地讓學(xué)生處在一種自身發(fā)展的環(huán)境中，從一個空白的我開始，從最簡單的網(wǎng)頁標(biāo)記常識知識開始，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的“簡單”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與信心。在這一階段的任務(wù)就是在網(wǎng)頁上顯示以標(biāo)題一為格式的紅色的“我”，通過一個簡單的頁面，要求學(xué)生去探索內(nèi)在存在的知識點。接下來在就業(yè)環(huán)節(jié)中，任務(wù)的設(shè)計，從一個孤單的我到有朋友的我，并把任務(wù)融入設(shè)計頁面。通過完成的作品與同學(xué)分享成功的喜悅。

在不同階段，通過不同的任務(wù)刺激學(xué)生的興趣點，如在“擇業(yè)”階段，重點學(xué)生分析擇業(yè)的艱辛和目前計算機行業(yè)的前景。任務(wù)的設(shè)計主要是自我簡歷、就業(yè)推薦、面試技巧、成果展現(xiàn)。在網(wǎng)頁設(shè)計過程中，自我簡歷的風(fēng)格與網(wǎng)頁設(shè)計風(fēng)格，布局、色彩以及圖片處理等相關(guān)知識協(xié)調(diào)并融會貫通。各個任務(wù)相輔相成，并在自己的綜合主頁面展示成果。在“創(chuàng)業(yè)”階段，通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生養(yǎng)成了比較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能綜合運用網(wǎng)頁制作知識完成作品。在這個階段，主要任務(wù)是圍繞學(xué)生創(chuàng)業(yè)，提升網(wǎng)頁的應(yīng)用，并把開發(fā)網(wǎng)站與動態(tài)網(wǎng)站相結(jié)合，充分利用網(wǎng)站營利，開發(fā)商務(wù)網(wǎng)站、交友網(wǎng)站等相關(guān)內(nèi)容，通過合作討論，利用同學(xué)之間的人脈關(guān)系進行推廣。

3.運用多種評價板塊，學(xué)生錦上添花是關(guān)鍵

評價不能僅僅是簡單的對與不對，在以往的網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)過程中，評價往往局限在教師與同學(xué)之間的肯定而確定作品的成功與否。而事實上，這種單一而又粗糙的評價手段會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生極大的消極因素。

運用多種評價形式，來評價學(xué)生的認(rèn)知水平，不僅會提升學(xué)生的運用知識能力，還會大大提高學(xué)生的綜合運用能力。在實際教學(xué)過程中，主要通過自我評價、師生評價與評價反饋三方面來評價學(xué)生。評價反饋是評價與學(xué)生發(fā)展之間的橋梁，橋梁的暢通與否直接決定著評價功能的體現(xiàn)。就現(xiàn)狀而言，反饋常常被許多教育管理者和教師忽視，致使評價的發(fā)展功能在實踐中大打折扣。在網(wǎng)頁制作與設(shè)計的評價主要通過學(xué)生對學(xué)生的作品的修飾來進行，評價的對象不是直接作品的作者，而是作品的修改者。這樣既不會損害學(xué)生的自尊心，也使得作品本身有很大的提高。修改與修飾對網(wǎng)頁的后期又是非常細致的過程，對于提升學(xué)生的知識水平能起到畫龍點睛的作用。

三、課堂任務(wù)實施的理想與實際的差距

對比

通過多年的實踐教學(xué)，合理運用從“擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)”創(chuàng)設(shè)人生目標(biāo)的情境，很好地解決了師生之間的情感差距，并且把知識融入任務(wù)教學(xué)中，使得教學(xué)不再枯燥，提高了學(xué)生的課堂興趣。運用合作交流，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再“孤軍奮斗”，而是“同舟共濟”。但在實際教學(xué)過程中，還存在很多問題：首先教師在設(shè)計情境過程中難以做到知識點與任務(wù)的有效融合，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會忘了主次，而使教學(xué)脫離實際預(yù)設(shè)的目標(biāo)。其次是教師工作量增加，且由于學(xué)生的全面參與，使課堂存在更多變數(shù)與機遇。

參考文獻：

[1]張學(xué)林，段珊，胡波.淺談案例教學(xué)法在網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國成人教育，2009（10）.

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（作者單位：義烏國際商貿(mào)學(xué)校）endprint