高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)架探究

劉新英

(煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院，山東煙臺(tái)264670)

高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)架探究

劉新英

(煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院，山東煙臺(tái)264670)

提高國(guó)內(nèi)高職教育教學(xué)質(zhì)量，有助于高職院校為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。首先要建立科學(xué)的高職教育過(guò)程中的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，其次運(yùn)用合理科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)定系統(tǒng)對(duì)任課教師教學(xué)質(zhì)量在公正、公開的前提下進(jìn)行評(píng)定。最后對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)建立相配套的反饋系統(tǒng)，對(duì)高職教育的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)采取的措施進(jìn)行考核是否達(dá)到相應(yīng)的效果，針對(duì)這些問(wèn)題來(lái)進(jìn)行分析研究。

評(píng)價(jià)體系;職高教育;職高教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

1 引言

目前我國(guó)的高職高專教育仍然處于初級(jí)階段，因?yàn)槭澜缟厦總€(gè)國(guó)家對(duì)教育衡量標(biāo)準(zhǔn)不一，所以我國(guó)對(duì)高職教育也沒(méi)經(jīng)驗(yàn)可依，仍然處于摸索發(fā)展階段。這種現(xiàn)狀造成了當(dāng)今國(guó)內(nèi)的高職高專教育的教學(xué)質(zhì)量處于參差不齊的階段。高職為社會(huì)培養(yǎng)更多有用人才，首先要保障高職高專教育在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)，其次要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)質(zhì)量做出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。最后對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)系統(tǒng)做配套的反饋系統(tǒng)，通過(guò)反饋系統(tǒng)來(lái)不斷完善教學(xué)質(zhì)量，有利于對(duì)國(guó)內(nèi)高職高專院校辦學(xué)行為規(guī)范的提高，也使教師的師資隊(duì)伍、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)質(zhì)量得到提高和進(jìn)步。調(diào)動(dòng)教職人員的積極性，不斷吸收新的教學(xué)模式來(lái)完善教學(xué)質(zhì)量。目前，我國(guó)國(guó)內(nèi)大部分的高職高專院校的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)定系統(tǒng)都按部就班參照普通高校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，沒(méi)有根據(jù)高職高專院校的自身特點(diǎn)來(lái)制定相應(yīng)系統(tǒng)，使高職教育缺乏培養(yǎng)技術(shù)型人才的特色。研究制定出適合高職高專教育過(guò)程中的教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，便于教師在教學(xué)的實(shí)際操作過(guò)程中科學(xué)合理的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，并配備相應(yīng)的配套反饋系統(tǒng)是當(dāng)前要解決的首要問(wèn)題［1］。

2 建立科學(xué)合理高職高專教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)原則

2.1 教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的權(quán)威原則

針對(duì)目前國(guó)內(nèi)高職高專教育過(guò)程中教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)的制定，制定這個(gè)評(píng)價(jià)體系，首先必須要確保教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)系統(tǒng)在操作過(guò)程的評(píng)價(jià)結(jié)果具有權(quán)威性。在教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)結(jié)果可以與教師職稱、年終考核、職務(wù)晉升等進(jìn)行結(jié)合，作為這些考核的參考選項(xiàng)，并對(duì)工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正和整頓，對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)認(rèn)定為不合格的教師進(jìn)行相應(yīng)的懲處措施(取消年度評(píng)優(yōu)資格、年終獎(jiǎng)勵(lì)等)對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)認(rèn)定為較差的教師應(yīng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行整改，對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)認(rèn)定為合格教師應(yīng)激發(fā)其積極性和主動(dòng)性在教學(xué)工作中能有更高的奮斗目標(biāo)和更嚴(yán)格的要求。對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)認(rèn)定為優(yōu)秀的教師在教師職稱、年終考核、職務(wù)晉升等方面應(yīng)給予優(yōu)先，使教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)不但約束教師在教學(xué)過(guò)程中的行為而且還能鼓勵(lì)教師規(guī)范自己的教學(xué)行為，使教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)更具有權(quán)威性。

2.2 教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的公正原則

在高職高專院校中對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)這個(gè)機(jī)構(gòu)的設(shè)置應(yīng)該注重該機(jī)構(gòu)的獨(dú)立性，建立其直屬學(xué)院，在具體操作的過(guò)程中應(yīng)杜絕私人的感情因素。盡可能的做到公正、公開。在教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)工作人員的設(shè)置方面應(yīng)該注重其公正性，除了有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)直接參與外，進(jìn)行公開選拔公認(rèn)為原則性強(qiáng)、剛正不阿、為人公正、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、管理經(jīng)驗(yàn)豐富的工作人員進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)工作。在具體的操作過(guò)程中，盡可能的排除不公正的因素，對(duì)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的理論教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，在對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程中可采用評(píng)委不定時(shí)的隨機(jī)聽課，課堂上當(dāng)場(chǎng)打分、參加評(píng)估的評(píng)委簽名方負(fù)責(zé)等，來(lái)減少教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)因評(píng)價(jià)人員的私人感情和個(gè)人喜好等因素影響。學(xué)生也參與教學(xué)過(guò)程中測(cè)評(píng)，參加教學(xué)質(zhì)量評(píng)估測(cè)評(píng)的學(xué)生數(shù)不能低于該班學(xué)生總?cè)藬?shù)的90%，通過(guò)這種方法來(lái)減少極少數(shù)學(xué)生對(duì)任課教師偏見，使其比重分值對(duì)總體評(píng)價(jià)影響變小。教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)更具有公正性［2］。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的科學(xué)原則

在國(guó)內(nèi)高職高專制定教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)衡量時(shí)，首先應(yīng)該注重培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)來(lái)作為教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的重要目標(biāo)之一。在具體的教學(xué)過(guò)程中很難用數(shù)據(jù)和指標(biāo)來(lái)量化教學(xué)質(zhì)量的好壞時(shí)，可以采用定量的指標(biāo)評(píng)價(jià)系統(tǒng)和定性的評(píng)價(jià)系統(tǒng)相結(jié)合的方法來(lái)使用精確、模糊的量化分析進(jìn)行互補(bǔ)，對(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估結(jié)果并用的方法，進(jìn)行多渠道評(píng)價(jià)和多渠道監(jiān)控的方法來(lái)進(jìn)行考核。使其教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)更具有科學(xué)性。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的簡(jiǎn)易原則

從理論上講高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建相對(duì)容易，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中執(zhí)行則容易出現(xiàn)各種問(wèn)題，在制定和構(gòu)建的過(guò)程中要注重評(píng)定系統(tǒng)的操作性，操作性強(qiáng)才能使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)長(zhǎng)期堅(jiān)持發(fā)展。在高職教學(xué)過(guò)程中針對(duì)教師理論方面的教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)時(shí)，對(duì)年輕教師、新進(jìn)教師、開設(shè)新課程的教師、在教學(xué)過(guò)程中效果較差的教師進(jìn)行初次參與評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)采取相對(duì)精細(xì)的評(píng)價(jià)方法、詳細(xì)的評(píng)價(jià)過(guò)程。對(duì)已進(jìn)行參與評(píng)價(jià)且評(píng)估合格的教師，可進(jìn)行隨機(jī)抽查課堂教學(xué)質(zhì)量來(lái)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，也可采用學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)等方法相結(jié)合［3］。針對(duì)不同程度的高職任課教師采取不同的評(píng)定系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。

2.5 教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)原則

為了突出我國(guó)目前高職高專教育培養(yǎng)技術(shù)型人才的特點(diǎn)，為社會(huì)培養(yǎng)出技能和實(shí)踐相結(jié)合的人才，在高職教學(xué)過(guò)程中制定教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)首先要注重教學(xué)過(guò)程中教學(xué)質(zhì)量的多樣化，在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。根據(jù)社會(huì)對(duì)各種技術(shù)型人才的需求和社會(huì)的發(fā)展時(shí)刻調(diào)整高職院校對(duì)人才培養(yǎng)方案和對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)置來(lái)調(diào)整相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)不同的培養(yǎng)模式、不同的培養(yǎng)類型、不同學(xué)生的綜合素質(zhì)、不同高職的辦學(xué)層次的各自特點(diǎn)，制定符合高職高專的教學(xué)質(zhì)量考核體系。通過(guò)這一系列的改革為社會(huì)培養(yǎng)更多技術(shù)型人才。

2.6 教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的經(jīng)常原則

從高職高專教育長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程來(lái)看其教學(xué)質(zhì)量處于變動(dòng)，不停地發(fā)展的狀態(tài)。對(duì)高職高專教育進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)定時(shí)不能只憑一次評(píng)價(jià)片面的定為長(zhǎng)期發(fā)展的評(píng)價(jià)，這樣是不科學(xué)不合理的，發(fā)展高職高專教育首先要使教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)系統(tǒng)工作具有完善的制度化。其次要使教學(xué)質(zhì)量評(píng)定系統(tǒng)在操作的過(guò)程中經(jīng)?；?，多次化。最后在高職教育過(guò)程中教師在教學(xué)考核時(shí)不能松懈，應(yīng)長(zhǎng)期堅(jiān)持使用教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核，使教師的教學(xué)質(zhì)量得以提高［4］。

3 高職高專教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

3.1 高職高專教學(xué)評(píng)定的模式

針對(duì)目前高職高專教育教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)該采取兩種體系模式——院與系兩個(gè)層次相結(jié)合。學(xué)院負(fù)責(zé)對(duì)任課教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的宏觀指導(dǎo)，并針對(duì)教學(xué)質(zhì)量中存在的問(wèn)題制定相關(guān)的改正意見和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及后期的發(fā)展目標(biāo)。對(duì)院里所有的任課教師組織每學(xué)期、每學(xué)年度的綜合全面的評(píng)價(jià)體系。教學(xué)系在相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的組織下成立教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)定小組，面向各層次學(xué)生的教學(xué)過(guò)程，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行管理，運(yùn)用教學(xué)質(zhì)量評(píng)定系統(tǒng)考核。任課教師在授課前，必須將授課的教學(xué)大綱、每學(xué)期的授課計(jì)劃公布在校網(wǎng)站上。使學(xué)生能直觀地了解到學(xué)習(xí)該課程前應(yīng)做的相應(yīng)工作，以及任課教師了解選該課學(xué)生的要求以及學(xué)習(xí)的進(jìn)程，從而使教師和學(xué)生在授課前都能充分準(zhǔn)備增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在授課結(jié)束后的輔導(dǎo)以及作業(yè)修改的過(guò)程中，任課教師可采用教師電子郵箱、課堂答疑、課堂互動(dòng)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師在網(wǎng)絡(luò)上互相交流互相學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提出在課堂學(xué)習(xí)時(shí)不懂的疑點(diǎn)，在任課教師的指導(dǎo)下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料的收集和與任課教師的互相交流來(lái)解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)這種普及的教學(xué)工具來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，這些方式激發(fā)起學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)實(shí)踐操作課程的培養(yǎng)也起到很大作用，啟發(fā)部分學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)定監(jiān)督的過(guò)程中，學(xué)生可借助“網(wǎng)上評(píng)教”欄目對(duì)教師教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)任課教師提出自己的意見和建議。通過(guò)這種方式督促任課教師提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)系的教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)定小組應(yīng)及時(shí)把學(xué)生的意見和建議反饋給教學(xué)質(zhì)量管理部門以及任課教師本人。教師與學(xué)生間加強(qiáng)信息的溝通交流，使信息反饋的周期縮短。通過(guò)這種方法來(lái)減少教學(xué)評(píng)定過(guò)程中不公正的人為因素?？傊诟呗毟邔＝逃幸跃W(wǎng)絡(luò)為教學(xué)平臺(tái)的模式更有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于教學(xué)工作的管理，使學(xué)生和任課教師之間的交流得到加強(qiáng)。減少了授課教師的工作量，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的管理者也是種創(chuàng)新的管理方法［5］。

3.2 精品課程建設(shè)的目的

高職高專院校進(jìn)行精品課程建設(shè)，為了提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多棟梁之才，同時(shí)也是高職高專更好的發(fā)展的需要，也是高職院校本身的教學(xué)質(zhì)量改革、教學(xué)建設(shè)發(fā)展的需要。精品課程建設(shè)需要一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。需要高職院校領(lǐng)導(dǎo)和工作人員目光長(zhǎng)遠(yuǎn)、放眼未來(lái)。在教學(xué)的過(guò)程中隨著時(shí)代的發(fā)展不斷更新授課內(nèi)容;及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式方法;采用新的科技成果;培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才;保持高職教學(xué)課程的可持續(xù)發(fā)展性。在國(guó)內(nèi)，高職高專院校中教學(xué)質(zhì)量目前仍是發(fā)展與生存的衡量標(biāo)準(zhǔn)，高職院校的師資隊(duì)伍保持不同學(xué)科、不同科研層次是教學(xué)質(zhì)量的前提，開設(shè)精品課程是教學(xué)質(zhì)量提高的重要前提。因此高職院校應(yīng)認(rèn)識(shí)到精品課程對(duì)學(xué)科發(fā)展的重要性，使精品課程建設(shè)過(guò)程順利進(jìn)行，通過(guò)精品課程建設(shè)使任課教師的整體教學(xué)質(zhì)量得以提高。

［1］張娟.對(duì)精品課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)和思考［J］.中國(guó)電力教育，2004(4).

［2］仉志余，等.精品課程建設(shè)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005(8).

［3］陳洪，等.對(duì)改進(jìn)精品課程建設(shè)中教學(xué)方法和教學(xué)手段的探討［J］.新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004(9).

［4］胡幸鳴，等.談高職精品課程建設(shè)［J］.中國(guó)大學(xué)教育，2005(8).

［5］黃鋮，試論高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建［J］.職業(yè)教育研究，2007(5).

(責(zé)任編輯 高 蕾)

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1673－5382(2014)03－0051－03

2014－08－19

劉新英(1963－)，女，山東文登人，煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院副教授.