綠色作文:基于兒童習(xí)性的作文

季汝潔

日常作文教學(xué)中最讓語文老師困惑不解的是:為什么課前熱心詳盡地搜集整理，課中細(xì)心全面地指導(dǎo)牽引，課后耐心細(xì)致地批改評(píng)講，結(jié)果卻總是收效甚微，隨著年齡的增長學(xué)生的作文水平徘徊不前，作文熱情也逐漸萎縮低迷呢?

筆者認(rèn)為這與我們老師長期忽略學(xué)生的心理需求，“自作多情”的盲目指導(dǎo)不無關(guān)系。這樣的指導(dǎo)其實(shí)是“不健康”的，教師的好心好意有時(shí)候會(huì)誤導(dǎo)孩子，“污染”了孩子原本純良的寫作動(dòng)機(jī)。心理學(xué)研究表明:當(dāng)一個(gè)人的基本需求得到滿足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生自我價(jià)值感，愉悅感，表現(xiàn)出熱情與動(dòng)機(jī)，這就需要讓孩子進(jìn)行綠色作文。綠色作文教學(xué)的任務(wù)就在于創(chuàng)造條件使教學(xué)形式適合兒童心理發(fā)展需求，在兒童原有作文心理水平上，不斷引起新的需求，產(chǎn)生強(qiáng)烈的作文動(dòng)機(jī)，提供“傾訴”的平臺(tái)。筆者曾經(jīng)在本地小學(xué)各個(gè)年段中隨機(jī)抽選若干名學(xué)生，進(jìn)行過一次學(xué)生心理需求的調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果來看，小學(xué)生心理需求重點(diǎn)可以歸納為認(rèn)知需求、表現(xiàn)需求、肯定需求。本文試圖從這三種心理需求出發(fā)，談?wù)勅绾卧谧魑慕虒W(xué)中激發(fā)學(xué)生作文熱情。

一、心理基礎(chǔ):關(guān)注認(rèn)知需求，以情境刺激欲望

小學(xué)生認(rèn)知水平和能力處于發(fā)展階段，對(duì)新知識(shí)、新信息有著強(qiáng)烈的興趣，渴望學(xué)有所得、對(duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行探索的內(nèi)心需求。我們的調(diào)查結(jié)果也顯示各年段學(xué)生認(rèn)知需求雖有所不同，但小學(xué)卻是所有需求中最高的。隨著年齡的增長，小學(xué)生的思維水平雖然逐步從具體形象向抽象邏輯水平過渡，但形象思維仍占優(yōu)勢，直觀的、生動(dòng)的、有趣的事物依然是他們興趣的源泉。

【案例1】

一節(jié)《朋友》的話題作文指導(dǎo)課上，老師首先表明想介紹一位好朋友給學(xué)生們認(rèn)識(shí)，要學(xué)生猜一猜朋友長什么樣?是干什么的?在同學(xué)們的熱烈討論中，出示課件播放裝修工人老鐘的照片，引來一片驚訝聲，老師又讓同學(xué)們觀察并描述老鐘的外貌猜測其職業(yè)，隨后老鐘上場，老師引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場“采訪”，走進(jìn)老鐘的世界，最后寫出自己心目中的老鐘。

老師在這節(jié)作文課里創(chuàng)設(shè)了由猜朋友到猜職業(yè)再到采訪的一系列生活情境，不斷刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，亦不斷提出新的認(rèn)知要求，激起學(xué)生強(qiáng)烈的課堂需求，使學(xué)生注意力的保持、感官的調(diào)動(dòng)、情緒的煽動(dòng)、思維的迸發(fā)不斷達(dá)到新的高度，萌生出一吐為快的表達(dá)熱情。這節(jié)課學(xué)生不僅懂得了作文要觀察生活，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，還懂得了“好朋友是一生的財(cái)富”，更重要的是學(xué)生在課堂上煥發(fā)了活力，迸發(fā)了寫作的激情。

因此，綠色作文教學(xué)，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知需求和認(rèn)知特點(diǎn)，盡可能借助語言、故事、圖畫、音樂、表演等生動(dòng)形象、貼近學(xué)生的事物，創(chuàng)設(shè)情境、再現(xiàn)情境、渲染情境，在具體、和諧、愉快的情境中，觀察、想象、體驗(yàn)、思考，刺激學(xué)生的作文情緒。

二、心性表達(dá):關(guān)注表現(xiàn)需求，以活動(dòng)調(diào)動(dòng)情緒

小學(xué)生歸屬感非常強(qiáng)烈(中段學(xué)生表現(xiàn)最為突出)，他們?cè)敢夂屯瑢W(xué)一起參加活動(dòng)，害怕被團(tuán)體排斥，渴望得到贊賞。這就告訴我們，小學(xué)生尤其是中段學(xué)生內(nèi)心有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，需要在學(xué)習(xí)活動(dòng)中證明自己。

積極的情緒是綠色作文課堂教學(xué)中一個(gè)有機(jī)組成部分，是學(xué)生作文的動(dòng)力源泉，能增加學(xué)生的創(chuàng)造潛能。所以，營造積極的情緒應(yīng)是作文教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)重要命題。一位哲學(xué)家說過:當(dāng)我們順應(yīng)人的天性來做事的時(shí)候，一切都將變得非常簡單。而愛活動(dòng)、喜游戲是兒童的本能和天性，如果我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中充分考慮學(xué)生的表現(xiàn)需求，遵循學(xué)生的“本能和天性”搭建活動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中燃燒熱情，調(diào)動(dòng)積極的作文情緒，釋放潛能，作文也就會(huì)變得簡單起來。

【案例2】

一節(jié)低段活動(dòng)《吹泡泡》寫話課上，當(dāng)老師宣布“吹泡泡”活動(dòng)開始時(shí)，教室里頓時(shí)沸騰了，課堂上呈現(xiàn)的是一種亢奮激動(dòng)的情緒，隨著老師的引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)真的觀察，課堂情緒趨向平靜，而后老師的吹泡泡表演、泡泡魔術(shù)視頻，使學(xué)生的情緒再次爆發(fā)，在一片驚嘆聲中，老師聲情并茂地展示了自己的描寫片斷，提出“誰能像老師這樣用筆寫一寫可愛的泡泡娃娃?”瞬間點(diǎn)燃了學(xué)生的描述熱情:“泡泡娃娃串在一起像珍珠項(xiàng)鏈，媽媽戴著一定很好看!”“玻璃杯中的泡泡娃娃，就像可口的冰激凌?！薄翱罩酗w舞著五顏六色的泡泡娃娃，有檸檬黃、茄子紫，還有粉紅色，真漂亮!”“看，美麗的泡泡娃娃連在一起就像座彩虹橋，我真想在彩虹橋上走一走?！薄?/p>

聽課老師紛紛表示驚訝:不是親眼所見，誰能想象出這些充滿靈性的語言是出自二年級(jí)學(xué)生之手?

這是一節(jié)效果不錯(cuò)的活動(dòng)寫話課，老師用學(xué)生感興趣的“吹泡泡”游戲，激發(fā)學(xué)生參與熱情，隨著活動(dòng)的展開，老師的要求也逐層深入:從“吹得好”到“說得好”再到“寫得好”，同時(shí)也根據(jù)低段學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計(jì)了由顏色到形狀，由詞到句再到段的要求，誘發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的課堂表現(xiàn)需求，全身心投入活動(dòng)，獲得愉快的內(nèi)心體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了積極的作文情緒，其結(jié)果自然是“意料之中的意外”。

三、自我發(fā)展:關(guān)注肯定需求，以評(píng)價(jià)激發(fā)動(dòng)力

前面所做的“兒童需求”調(diào)查結(jié)果顯示:隨著年齡的增加，知識(shí)、能力累積，小學(xué)生每個(gè)個(gè)體自我意識(shí)在不斷發(fā)展，他們?cè)敢馔ㄟ^挑戰(zhàn)自我獲取得心理上的滿足感，通過“解決難題”鍛煉思維，獲得深層次的快樂體驗(yàn)，他們更需要老師和同伴的肯定和贊揚(yáng)。因此，我們要在作文教學(xué)中運(yùn)用積極評(píng)價(jià)，讓孩子們?cè)谄穱L作文成功的喜悅中獲得肯定需求的滿足，產(chǎn)生持久的作文動(dòng)力，愛作文，不會(huì)“談作文變色”。

【案例3】

于永正老師的《人物對(duì)話》作文觀摩課。一位學(xué)生明確表示自己不喜歡作文，所念作文也平淡、空洞。但于老師卻肯定他:“第一，他分段了;第二，提示語交代了是誰說的;第三，故事挺完整。還有很重要的一點(diǎn)就是他有一個(gè)很好的題目《和好》”。在后來的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這個(gè)學(xué)生神情專注，表現(xiàn)活躍，語言精彩，很好地完成了課堂作文。課后這個(gè)班上的老師連用了幾個(gè)“想不到”。

可以說于老師是睜大眼睛尋找學(xué)生的作文亮點(diǎn)，欣賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，照亮了學(xué)生習(xí)作的通暢之路。他用樸實(shí)精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)告訴我們:合理運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)使學(xué)生的肯定需求獲得滿足，寫作信心得到呵護(hù)，學(xué)生就會(huì)煥發(fā)出無窮的動(dòng)力。前蘇聯(lián)教育家贊科夫就認(rèn)為:作文評(píng)價(jià)的目的首先在于喚起學(xué)生對(duì)此的意識(shí)的熱愛，激起他們的寫作欲望。他覺得就是“三言兩語甚至文理不通的作文里，也許就有可取之處，也要加以表揚(yáng)”，用鼓勵(lì)的方法會(huì)使每個(gè)學(xué)生受到鼓舞，“這是一種巨大的情緒力量，他可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，無論如何都不要讓這種內(nèi)在的力量消失。缺少了這種力量，任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的?！庇纱丝磥恚诶蠋熣n堂上那令人感嘆、佩服的“想不到”也應(yīng)該是“想得到”的結(jié)果啊。