吟哦諷誦創(chuàng)意境 知人論世讀經(jīng)典——《石榴》教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

◆江蘇省海門市海南中學(xué) 宋泉汶

散文閱讀教學(xué)切忌：盲目地咬文嚼字，脫離時(shí)代，以偏概全。筆者認(rèn)為要立足“全局”，并從散文本身的特點(diǎn)入手，以“吟哦諷誦創(chuàng)意境，知人論世讀經(jīng)典”為教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，讀“形”品“神”，鏈“時(shí)”悟“旨”，尋找并利用一切利于教師和學(xué)生能深入研讀文本的教學(xué)資源，力求與文本“零距離”接觸，為“教”張本，為“學(xué)”鋪路。本文以散文《石榴》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行闡釋。

一、案例呈現(xiàn)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.朗讀課文，品析語(yǔ)言，準(zhǔn)確把握石榴的外在特征和內(nèi)在品質(zhì)；

2.理解并掌握托物言志的寫法；

3.知人論世，領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖和情感，感悟人生。

【教學(xué)過(guò)程】

（一）知人引文 授之以漁

因?qū)W生在散文閱讀中有畏難心理，故教者開(kāi)門見(jiàn)山，出示閱讀散文的方法“吟哦諷誦”“知人論世”。然后出示巴金對(duì)郭沫若的評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)“說(shuō)一說(shuō)我所知道的郭沫若”活動(dòng)，讓學(xué)生了解郭沫若的為人和行文特點(diǎn)，突出“精神飽滿、生氣勃勃”“非常真誠(chéng)”，為本課的教學(xué)奠基。

（二）初讀感知 梳理文脈

考慮到學(xué)生接觸新課文的認(rèn)知需求，教者設(shè)計(jì)了自由朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)，并以問(wèn)題帶動(dòng)讀書(shū)，達(dá)成初讀的目的。同時(shí)，設(shè)置“給標(biāo)題前加一個(gè)動(dòng)詞”的問(wèn)題，為學(xué)生迅速掌握文章思路、達(dá)成整體感知的目標(biāo)架設(shè)平臺(tái)。

（三）細(xì)讀品析 感受形象

狀物抒情類的散文，首先應(yīng)準(zhǔn)確把握所狀之物的特征。但這一問(wèn)題的解答過(guò)程往往比較零碎，散而不聚。因此，教者引導(dǎo)學(xué)生緊扣“最可愛(ài)”一詞，分別從枝葉、花、果實(shí)的描寫角度去體會(huì)作者用了哪些句子描繪“最可愛(ài)”的，通過(guò)什么手法來(lái)表現(xiàn)“最可愛(ài)”的。為了讓學(xué)生能有效開(kāi)展小組合作、自主探究的活動(dòng)，教者先進(jìn)行了示范，以“我覺(jué)得石榴的花最可愛(ài)，你看……”的格式從文句、手法、闡述、效果的角度品析文章的語(yǔ)言，理解石榴花的特點(diǎn)，有序安排小組活動(dòng)的內(nèi)容和形式，讓小組合作實(shí)效化、有趣化、競(jìng)爭(zhēng)化。在這一環(huán)節(jié)中，教者鼓勵(lì)學(xué)生用自己的心去體會(huì)語(yǔ)言的妙處，去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的魅力，并注重在理解的基礎(chǔ)上有感情地去朗讀，朗讀形式由小組自擬，可個(gè)人可多人組合，期間穿插競(jìng)賽和點(diǎn)評(píng)，在合作、快樂(lè)的氛圍中，激起學(xué)生思維的火花，真切感受語(yǔ)言美。在環(huán)節(jié)的末尾，教者設(shè)計(jì)了小結(jié)，再次明確這一教學(xué)環(huán)節(jié)所達(dá)成的目標(biāo)，突顯石榴內(nèi)外兼?zhèn)涞拿馈?/p>

（四）知人論世 探究主旨

探究《石榴》一文的主旨是難點(diǎn)。但在前面的鋪墊中，學(xué)生已經(jīng)感受到郭沫若的真誠(chéng)熱情、才華橫溢，于是教者順勢(shì)而下，引導(dǎo)道：“回顧巴金對(duì)郭沫若的評(píng)價(jià)，我們果然看到了一個(gè)熱情真誠(chéng)的人，他毫不吝嗇自己對(duì)石榴的喜愛(ài)和贊美之情，第7段更是直抒胸臆。”于是將課堂帶入了抒情部分，學(xué)生朗讀時(shí)，教者著重指導(dǎo)“夏天的心臟”的朗讀，然后提出“第3段與第7段都提到了石榴是‘夏天的心臟’，這兩者有什么區(qū)別？”這一問(wèn)題使學(xué)生對(duì)石榴的內(nèi)在品質(zhì)的理解走向深入。

“夏天的心臟”這一問(wèn)題的解答讓學(xué)生讀懂了作者喜愛(ài)和贊美石榴的又一深層原因，此時(shí)再引入背景助讀：在國(guó)家危難關(guān)頭，國(guó)民黨、親日派、政界文人等的丑惡表現(xiàn)，共產(chǎn)黨人的堅(jiān)持抗戰(zhàn)、力挽狂瀾的精神品質(zhì)與氣節(jié)。這些資料瞬間可拉近學(xué)生與作者、文本的距離，寫作意圖呼之欲出，學(xué)生可以感受“跳一跳，就能摘到桃子”的成功滋味。教者繼而引入名家對(duì)郭沫若的評(píng)價(jià)：“戰(zhàn)士”（巴金）和“是我們景仰的革命者”（曹禺）這一身份特征，學(xué)生對(duì)郭沫若的石榴情結(jié)的理解便達(dá)到了更高的境界。此時(shí)，本課教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，對(duì)托物言志的理解也水到渠成。

（五）拓展延伸 學(xué)以致用

每一篇教材都有它的魅力和價(jià)值，我們?cè)诠舻囊暰€中發(fā)現(xiàn)了石榴的“最可愛(ài)”之處，觸摸著文中的每一處飽含感情的真摯語(yǔ)言，感受到了作者的一腔赤誠(chéng)，這與托物言志的手法的妙用是分不開(kāi)的，這有利于學(xué)生能“舉一反三”地去解讀別的狀物抒情的散文，去創(chuàng)作自己的作品。所以教者設(shè)計(jì)了“運(yùn)用托物言志的手法選取一幅圖加以描繪”的練筆題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。在課后作業(yè)中又設(shè)計(jì)了“對(duì)比閱讀《石榴》和季羨林的散文《清塘荷韻》”的習(xí)題，鞏固提升學(xué)生“吟哦諷誦”“知人論世”的散文閱讀能力。

二、案例分析

（一）教材分析

就一篇教材而言，散文《石榴》被編在蘇教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元中，單元主題為“詠物抒懷”，所以閱讀這類文本，應(yīng)該把握作者筆下事物的特征，并由此體會(huì)作者所寄寓的情感和志趣，關(guān)注托物言志、象征等一些表現(xiàn)手法。同時(shí)，就散文這一體裁的特點(diǎn)來(lái)看，《石榴》一文文質(zhì)兼美，浸染著作者的個(gè)性，滲透著作者的情思，蘊(yùn)含著作者對(duì)生活、人生的思考和感悟。因此我們應(yīng)重視文本描摹事物的方法和優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言。毋庸置疑，寫于20世紀(jì)40年代的《石榴》一文不可避免地打上了時(shí)代的烙印，具有鮮明的時(shí)代特征，所以學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)會(huì)產(chǎn)生時(shí)代的隔閡，與作者和文本產(chǎn)生心理距離。如何突破這層隔閡，產(chǎn)生共鳴，是教者應(yīng)該著力研究和攻克的難題。

（二）學(xué)情分析

從心理上看，七年級(jí)的學(xué)生處在半幼稚半成熟期，他們對(duì)自己感興趣的知識(shí)充滿好奇，擁有強(qiáng)烈的求知欲，在情感上也很容易被觸動(dòng)，與文本產(chǎn)生共鳴；從知識(shí)水平看，七年級(jí)的學(xué)生初步具有了語(yǔ)文閱讀的分析能力、歸納能力，但閱讀散文卻有點(diǎn)不知所措，尤其是遇到像《石榴》這樣烙印著時(shí)代特色的散文，他們往往不能深刻體悟作者的寫作意圖，分析問(wèn)題浮于表面。所以設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際進(jìn)行預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)導(dǎo)航策略，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）設(shè)計(jì)分析

1.革新理念 遠(yuǎn)離誤區(qū)

散文是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一大難點(diǎn)，課堂教學(xué)實(shí)際與課前教學(xué)設(shè)計(jì)往往會(huì)各行其道，教者常會(huì)因?qū)W生不能如其所愿地理解文章主旨而一籌莫展，最后索性直接出示主旨，讓學(xué)生在似懂非懂中錯(cuò)失習(xí)得閱讀能力的良機(jī)。但并非每個(gè)語(yǔ)文老師都束手無(wú)策，例如朱則光老師設(shè)計(jì)的《藤野先生》，就能抓住“偉大”一詞展開(kāi)教學(xué)，漸入佳境。深刻反思后，筆者認(rèn)為散文教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題在于缺少全局觀念，局囿于一篇文章，受制于教學(xué)參考資料，止步于生搬硬套。因此《石榴》的設(shè)計(jì)以“吟哦諷誦創(chuàng)意境，知人論世讀經(jīng)典”為指導(dǎo)思想，沒(méi)有孤立地簡(jiǎn)單品讀文句，做華而不實(shí)的無(wú)用功，而是立足全局、立足文體特征，讀作者讀作品，品語(yǔ)言解真情，引資料悟主旨。設(shè)計(jì)者只有勇于革新理念，才能提升自己解讀文本的能力，滿足學(xué)生之所需，提升課堂教學(xué)效率。

2.創(chuàng)設(shè)氛圍 馳騁思維

散文是美的化身，無(wú)論質(zhì)樸還是妖嬈，熱情還是內(nèi)斂，清新還是瑰麗，低沉還是張揚(yáng)……，都是如此美麗，這樣的文本怎能隨意處理呢？不妨為它創(chuàng)設(shè)一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的情境，讓書(shū)聲朗朗、自由靈動(dòng)的情境激起師生的情思吧！《石榴》一課分別用經(jīng)典文段齊聲讀、重點(diǎn)詞句用情讀、品讀文句小組讀的方法去“吟哦諷誦”。用小組合作的形式創(chuàng)設(shè)自由探討、自信展示的氛圍，教者用“文中他是怎樣通過(guò)描寫石榴樹(shù)的枝葉、石榴花、石榴果來(lái)表現(xiàn)‘最可愛(ài)’的特點(diǎn)”的問(wèn)題引發(fā)思考，用“我覺(jué)得石榴樹(shù)的花骨朵最可愛(ài)了，文中寫道……”為示范，讓學(xué)生有法可循，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，使他們?cè)趦?yōu)美、輕松的氛圍中解脫思維的束縛，迸濺智慧的火花，大膽地各抒己見(jiàn)。

此外，富有創(chuàng)意的板書(shū)也為課堂教學(xué)增添一份畫(huà)意。以一“花”（一蕊四瓣）一“心”（心形圖案）為主角，花心中板書(shū)“最可愛(ài)”三字體現(xiàn)石榴主要特點(diǎn)，上方花瓣體現(xiàn)本文狀物抒情的特點(diǎn)，下方花瓣則緊扣“最可愛(ài)”所描繪的不同角度。心形中間板書(shū)“民族精神、氣節(jié)，堅(jiān)定信念，理想追求”既是將“夏天的心臟”形象化，又是作者心中所抒之志向和情感的體現(xiàn)。最后“花”“心”一“箭”穿，直觀呈現(xiàn)托物言志的表現(xiàn)手法，真是一段“妙幻的演藝”！

3.旁征博引 知人論世

散文往往文質(zhì)兼美，承載著作者不同時(shí)期的情感經(jīng)歷與人生感悟。教材中所選的文章僅僅是作者某一時(shí)期的某一篇作品，要理解它，千萬(wàn)不可斷章取義，這曾是我們閱讀教學(xué)中的一大誤區(qū)。如今很多語(yǔ)文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，遇到具有時(shí)代烙印的散文，常常會(huì)提供一些背景資料，以幫助學(xué)生理解文旨?！妒瘛芬晃囊矊儆谶@一類散文，鏈接背景資料是必需的，但筆者認(rèn)為僅僅如此還不夠，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)立足全局，知人論世讀經(jīng)典?！妒瘛返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)中不僅鏈接了時(shí)代背景資料，用黑體加粗字凸顯與文本密切相關(guān)的信息，還在課堂教學(xué)伊始引用巴金對(duì)郭沫若的評(píng)價(jià)，突出“精神飽滿、生氣勃勃”“非常真誠(chéng)”，讓學(xué)生了解郭沫若的為人和行文特點(diǎn)；在難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)中引入名家對(duì)作者的評(píng)價(jià)：“戰(zhàn)士”（巴金語(yǔ)）和“是我們景仰的革命者”（曹禺語(yǔ)）這一身份特征，讓學(xué)生對(duì)主旨的理解達(dá)到了更高的境界。值得肯定的是，這些資料是教參中沒(méi)有的，而是教者依據(jù)學(xué)情精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)航策略，這一策略有的放矢，不僅讓課堂教學(xué)在靈動(dòng)的思維活動(dòng)中達(dá)到目標(biāo)，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了“知人論世”的散文閱讀方法。