讓展評(píng)學(xué)習(xí)法的問(wèn)題設(shè)計(jì)更具展評(píng)價(jià)值

朱 軍

當(dāng)下，課改在全國(guó)各地如火如荼地開(kāi)展著。江蘇省常州市勤業(yè)中學(xué)近年來(lái)提出的“展評(píng)學(xué)習(xí)法”在蘇南地區(qū)產(chǎn)生了較大的影響。展評(píng)學(xué)習(xí)法是“在前端學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)一定的方式向全體師生展示個(gè)人或小組合作學(xué)習(xí)的成果，其他學(xué)生對(duì)展示者前端學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)點(diǎn)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑和討論，在評(píng)的過(guò)程中引發(fā)對(duì)問(wèn)題的思辨，探尋知識(shí)的本質(zhì)或規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中完成學(xué)習(xí)”(孫國(guó)平.《展評(píng)學(xué)習(xí)法：勤業(yè)中學(xué)的課堂密碼》，《江蘇教育研究》，2012.9C)。

以往我們的課堂上呈現(xiàn)的問(wèn)題是一個(gè)接著一個(gè)，這些問(wèn)題通常做到了環(huán)環(huán)相扣，由淺到深，由表及里，層層深入，這樣的設(shè)計(jì)何其嚴(yán)謹(jǐn)、何其壯觀!這樣的教學(xué)本應(yīng)該是使學(xué)生隨著教師的引導(dǎo)而不斷思考，但在這樣的課堂上，筆者們看到的卻是學(xué)生沿著老師鋪設(shè)的思路按部就班地膽戰(zhàn)心驚地前行，與其說(shuō)學(xué)生是在思考，不如說(shuō)是為尋找問(wèn)題背后的正確答案而苦心琢磨教師的心思。

問(wèn)題到底出在哪里?問(wèn)題其實(shí)就出在課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)上。嚴(yán)密而連貫的問(wèn)題確實(shí)可以有效地使教學(xué)達(dá)到教師預(yù)期的效果，但長(zhǎng)期受這樣瑣碎而封閉的問(wèn)題引導(dǎo)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于接受別人現(xiàn)成的結(jié)論，造成了學(xué)生奉迎、遵從的思維惰性。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵部分。

后來(lái)，筆者嘗試在語(yǔ)文課堂上開(kāi)展“展評(píng)學(xué)習(xí)法”，愈發(fā)覺(jué)察到展評(píng)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的重要性，甚至認(rèn)為，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是“展評(píng)學(xué)習(xí)法”運(yùn)用成敗的關(guān)鍵。如何讓“展評(píng)學(xué)習(xí)法”的問(wèn)題設(shè)計(jì)更具展評(píng)的價(jià)值，筆者認(rèn)為，要注意以下四個(gè)方面。

一、問(wèn)題應(yīng)統(tǒng)管全局

“展評(píng)學(xué)習(xí)法”的一般程序是:前端學(xué)習(xí)，展示評(píng)價(jià)，整理鞏固。展示評(píng)價(jià)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能過(guò)于零碎、煩瑣，否則學(xué)生將把完整的課文理解肢解得支離破碎，學(xué)生只能是只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，感嘆“不知廬山真面目，只緣身在此山中”。同時(shí)，展評(píng)中也無(wú)法形成學(xué)生對(duì)某個(gè)結(jié)果引發(fā)出爭(zhēng)論，繼而形成積極思辨、爭(zhēng)相發(fā)言的氛圍。

在教授《蘇州園林》時(shí)，學(xué)生在前端學(xué)習(xí)之后，筆者拋出這樣一個(gè)問(wèn)題:你能否在課文標(biāo)題前加一修飾語(yǔ)，用“________的蘇州園林”為題，說(shuō)說(shuō)你心目中的蘇州園林，請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容陳述理由。這是從課文整體出發(fā)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生要想很好地回答出問(wèn)題，必須認(rèn)真地去讀課文、分析課文、概括課文。學(xué)生在據(jù)理力爭(zhēng)后，筆者說(shuō):“大家都說(shuō)了自己心目中的蘇州園林，那葉圣陶先生眼里蘇州園林的共同特征是什么呢?”以此，自然地歸納到本文的說(shuō)明特征上來(lái)。

因此，在“展評(píng)學(xué)習(xí)法”設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)概括性的問(wèn)題情境，只需一兩個(gè)有助于學(xué)生從整體上把握文章并能牽一發(fā)而動(dòng)全身的“總統(tǒng)題”。

二、問(wèn)題應(yīng)引發(fā)深度思考

前端學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)完成了他們能夠解決的部分學(xué)習(xí)任務(wù)。如果在展評(píng)階段，老師拋出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單直白，使學(xué)生一眼就能從文中找到答案，并對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)意義一覽無(wú)余，甚至這些問(wèn)題是已經(jīng)在前端學(xué)習(xí)中解決的問(wèn)題，面對(duì)這樣的問(wèn)題，這樣學(xué)生無(wú)須思考，學(xué)生的思維難度幾乎歸零。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不利于學(xué)生通過(guò)自己的主動(dòng)積極思維去全面深入地理解課文內(nèi)容，不能引發(fā)學(xué)生的深度思考，無(wú)法在前端學(xué)習(xí)與自主展評(píng)中架構(gòu)起有效路徑，自然就失去了展評(píng)的理由和學(xué)生爭(zhēng)辯的精彩，必將嚴(yán)重阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。

在教《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，學(xué)生在朗讀全文后提出疑問(wèn):文章標(biāo)題是《濟(jì)南的冬天》，但在文末總結(jié)時(shí)卻寫道“這就是冬天的濟(jì)南”，這樣是不是矛盾了?面對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)生成的問(wèn)題，筆者迅速調(diào)整課堂進(jìn)程，繼而把設(shè)計(jì)的問(wèn)題拋給學(xué)生:請(qǐng)大家思考，本文到底寫的是濟(jì)南的冬天，還是冬天的濟(jì)南呢?請(qǐng)大家采用小組合作討論的形式，結(jié)合文章內(nèi)容闡述自己的理由。問(wèn)題拋出全班炸開(kāi)了鍋，一個(gè)個(gè)圍坐在組長(zhǎng)身邊開(kāi)展了熱烈的討論。有的同學(xué)認(rèn)為，濟(jì)南的冬天，冬天的濟(jì)南是偏正結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)，各有側(cè)重點(diǎn)。濟(jì)南的冬天講的是季節(jié)、氣候，冬天的濟(jì)南講的是地方景色。有學(xué)生把2、3、4、5 小節(jié)的段意羅列了出來(lái)，表示這些寫的是冬天的濟(jì)南。有學(xué)生馬上反問(wèn):第一小節(jié)與后面的部分關(guān)系是什么?如此是不是文章的內(nèi)容就理解了。整堂課學(xué)生的展示和評(píng)價(jià)都是圍繞著“濟(jì)南的冬天”和“冬天的濟(jì)南”的討論中進(jìn)行的。學(xué)生通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的展評(píng)對(duì)文本有了更為透徹的理解。

因此，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，應(yīng)該盡量設(shè)計(jì)比較深刻的問(wèn)題，以便學(xué)生圍繞問(wèn)題作深入的思考。

三、問(wèn)題應(yīng)簡(jiǎn)約

一堂課，老師到底會(huì)提多少個(gè)問(wèn)題?某知名教師《豐碑》的教學(xué)，第一課時(shí)，教師提問(wèn)62次，學(xué)生回答53 次，其中29 次齊答，所有問(wèn)答全部為一問(wèn)一答。第二課時(shí)，教師提問(wèn)118 次，學(xué)生回答110 次，僅2 個(gè)問(wèn)題有多位學(xué)生回答，其余均為一問(wèn)一答。

一堂課有必要提這么多的問(wèn)題嗎?一堂課這么多的問(wèn)題，我們自然就能想像課堂行進(jìn)的路線免不了是“一問(wèn)一答”的模式。這種以問(wèn)答為主的課堂，注定了教師為中心，以教師為中心的課堂，必定是效率有限的課堂。將這個(gè)問(wèn)題帶入展評(píng)學(xué)習(xí)法中，如果展評(píng)中問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)細(xì)過(guò)多，教師一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題地問(wèn)，學(xué)生一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題地答，呈現(xiàn)老師問(wèn)學(xué)生答的簡(jiǎn)單而又繁雜的對(duì)話，老師窮追不舍地問(wèn)個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，學(xué)生就要不斷地疲于應(yīng)付老師所提的顯而易見(jiàn)的問(wèn)題，學(xué)生成了答問(wèn)的機(jī)器。一節(jié)課下來(lái)，花費(fèi)了許多時(shí)間，學(xué)生得到的只是關(guān)于課文的一個(gè)個(gè)局部的零碎的知識(shí)信息，卻得不到一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，更談不上深入理解課文思想內(nèi)容，更無(wú)法體現(xiàn)“展評(píng)學(xué)習(xí)法”提出的“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情”的理念。

所以，在展評(píng)教學(xué)中，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)約而關(guān)鍵的問(wèn)題，切忌問(wèn)題過(guò)多過(guò)細(xì)。

四、問(wèn)題應(yīng)著眼學(xué)科特點(diǎn)

展評(píng)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和文學(xué)修養(yǎng)。展評(píng)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)更多地體現(xiàn)“語(yǔ)文味”，不僅要拋棄似是而非的機(jī)械應(yīng)答，也要拋棄花里胡哨的拓展延伸，扎扎實(shí)實(shí)地在展評(píng)中訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

《蘇州園林》是一篇語(yǔ)言規(guī)范、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)明文，為了讓學(xué)生清楚地理清文章的結(jié)構(gòu)思路，老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:《蘇州園林》是如何謀篇布局的?請(qǐng)大家就全文內(nèi)容結(jié)合所用說(shuō)明順序、結(jié)構(gòu)思路，以小組討論的形式，用文字或圖表列出提綱然后推選小組代表上臺(tái)板書(shū)、展評(píng)。問(wèn)題拋出后，學(xué)生有的在研讀文章，有的則已著手列圖表，更多的則是拿筆在書(shū)本上圈畫找出說(shuō)明順序、結(jié)構(gòu)思路。學(xué)生上臺(tái)板書(shū)后，大家又一起進(jìn)行修正、補(bǔ)充和加工，最后形成比較完整的結(jié)構(gòu)示意圖。學(xué)生在設(shè)計(jì)板書(shū)、講解板書(shū)、修正板書(shū)的過(guò)程中理解了說(shuō)明文謀篇布局的結(jié)構(gòu)和順序特點(diǎn)。