重視師生交往，提高課堂效益

蔡偉+唐楊

【摘 要】課堂教學(xué)是一個(gè)人際關(guān)系的過程，是教師與學(xué)生在理智、情感、行為諸方面動(dòng)態(tài)的人際交往過程。有效的教學(xué)活動(dòng)取決于有效的交往?！敖獭迸c“學(xué)”在課堂上是通過人際交往才結(jié)合成為一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)的。課堂教學(xué)的一個(gè)基本任務(wù)就是要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行交往，并在交往中獲取成功的體驗(yàn)。因此，改善師生關(guān)系，重視課堂交往對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)效益影響極大。

【關(guān)鍵詞】師生交往；課堂效益

師生交往，是教育過程中最主要、最基本的人際交往。師生之間的關(guān)系與交往狀態(tài)如何，在一定程度上影響課堂教學(xué)效益。蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學(xué)生交往。課堂教學(xué)中的師生交往，是教師按照教育目標(biāo)、教育原則、教育方向?qū)W(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有組織地傳授知識(shí)技能，培養(yǎng)思想品質(zhì)，對(duì)學(xué)生全面施加影響的一種教育過程。學(xué)生在與教師的交往過程中不斷積累文化科學(xué)知識(shí)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整自己的不良行為，修正和提高自我認(rèn)識(shí)，逐步使自己符合教師的期望與要求。剖視課堂教學(xué)中的師生交往，影響的因素是多方面的，現(xiàn)從師生交往的方向維度、方式、時(shí)空頻度上作一探討，以期有效地提高課堂教學(xué)效益。

一、改變師生交往的方向維度，實(shí)現(xiàn)由單向單維向多向多維交往的轉(zhuǎn)變

一般認(rèn)為，課堂教學(xué)中的師生交往主要是教師單方面作用于學(xué)生群體或個(gè)體；教師利用課堂這一子系統(tǒng)實(shí)行對(duì)學(xué)生的社會(huì)控制。教師的思想、行為、人格，教師組織的課堂活動(dòng)，左右著學(xué)生的社會(huì)規(guī)范、行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀念，并逐漸內(nèi)化為學(xué)生的課堂“法典”。從認(rèn)知角度看，課堂教學(xué)過程有別于一般的認(rèn)識(shí)過程，它包含有兩個(gè)認(rèn)識(shí)主體和主要由兩個(gè)方面組成的認(rèn)識(shí)客體。其中，師生都具有主觀能動(dòng)性，他們互為認(rèn)識(shí)的主體和客體。在課堂教學(xué)中，認(rèn)識(shí)的客體不但有理論形態(tài)的教材和物理形態(tài)的教學(xué)環(huán)境，還有靈活多變的教法、學(xué)法；這一過程不僅要解決師生對(duì)教材、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)問題，還要解決教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生互為認(rèn)識(shí)主體、又互為認(rèn)識(shí)客體的相互認(rèn)識(shí)問題。因此，課堂教學(xué)中師生交往是雙向的。此外，還有學(xué)生個(gè)體之間、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體之間的交往。因?yàn)檎n堂中的學(xué)生群體是由許多個(gè)體組成的，但又不是其成員的算術(shù)總和，而是個(gè)體之間相互聯(lián)系、相互作用的結(jié)果。學(xué)生個(gè)體進(jìn)行著各種形式的交往聯(lián)系，使個(gè)體得到滿足或焦慮，而這種滿足或焦慮又會(huì)影響和作用于與之交往的另一個(gè)體，使其也發(fā)生相應(yīng)的變化。當(dāng)然，課堂中的學(xué)生個(gè)體也不可能游離于學(xué)生群體之外，自覺不自覺地與其他群體發(fā)生交往，找到自己相應(yīng)的地位并得到自我實(shí)現(xiàn)，而群體也認(rèn)可這個(gè)角色的位置并作出相應(yīng)的反應(yīng)。

二、改善師生交往的方式，實(shí)現(xiàn)由專制型、放任型向民主型的轉(zhuǎn)變

一個(gè)教學(xué)班級(jí)就是一個(gè)小型的社會(huì)課堂，是社會(huì)的縮影。根據(jù)張德秀《教育心理研究》的分類，課堂教學(xué)中師生交往的方式大致有專制型、放任型、民主型三種。美國(guó)著名社會(huì)心理學(xué)家勒溫·懷特和李比特曾從不同角度對(duì)這三種方式進(jìn)行了研究，結(jié)果表明：權(quán)威領(lǐng)導(dǎo)下的師生交往中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)最高，但表現(xiàn)出過分的緊張、敵意和侵犯性等消極情緒。在民主式領(lǐng)導(dǎo)下的師生交往中，其情感表現(xiàn)最好，學(xué)生之間、師生之間的情感和諧。學(xué)習(xí)效率雖不及權(quán)威式那么高，卻比放任式效果好。放任式領(lǐng)導(dǎo)下的師生交往，無論是學(xué)習(xí)成果還是情感方面都不理想。大量的課堂教學(xué)實(shí)踐表明：只有在一個(gè)民主、平等、和諧、活躍的教學(xué)環(huán)境和氣氛中，師生才會(huì)彼此尊重、信任、相互促進(jìn)。

三、改善師生交往的時(shí)空頻度，實(shí)現(xiàn)由部分向全體的轉(zhuǎn)變

師生關(guān)系與師生接觸的時(shí)間、空間、頻度相關(guān)聯(lián)。一般說來，空間距離越小，接觸越頻繁，則越易相互吸引。我國(guó)現(xiàn)行的課堂教學(xué)空間形態(tài)大多仍為傳統(tǒng)的“秧田型”。教師處于明顯的報(bào)告位置，學(xué)生個(gè)體的位置則整齊地向著講臺(tái)隨機(jī)排列。師生的空間距離遠(yuǎn)近不一，學(xué)生個(gè)體之間的交往也由于空間位置的界定被局限于很小的范圍之內(nèi)。對(duì)此，可借鑒洋思中學(xué)的課堂分組，根據(jù)需要互補(bǔ)因素進(jìn)行組合，以2—4人為基本單位，靈活分合。

此外，教師還應(yīng)通過增加與學(xué)生交往的頻度來提高知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)、道德教育的實(shí)效性。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家布洛費(fèi)和古德的研究，教師與學(xué)習(xí)好的學(xué)生交往的時(shí)間約為差生的兩倍，中等生得到的交往機(jī)會(huì)最少。因此，教師在教學(xué)過程中一定要面向全體學(xué)生，主動(dòng)增加與中等生、差生的交往頻度。

美國(guó)心理學(xué)家林格倫說過：教育正像其他的社會(huì)過程一樣，它的成效依靠交往。因此，一個(gè)明智的教師，應(yīng)著力改善課堂教學(xué)中的師生交往狀態(tài)，共同營(yíng)造一個(gè)全體參與、全面參與、民主和諧、多維交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每一位學(xué)生在良好的環(huán)境中得到充分的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]熊開明.教學(xué)過程中師生交往的展開策略研究[D].華中師范大學(xué)，2004年

[2]張惠梅.中學(xué)師生溝通問題研究[D].華南師范大學(xué)，2005年

[3]李成群.課堂教學(xué)中師生交往情況的調(diào)查研究[D].山東師范大學(xué)，2005年

（作者單位：江蘇省姜堰第二中學(xué)）endprint