巧設(shè)導(dǎo)入情境 讓編程課堂“活”起來

薛文靜

一、案例背景

“還有5分鐘上課，我先去教室將課題寫好。”我拿上教案快步地走向教室，不由得又想到：“今天是DO WHILE（條件循環(huán)）的新授課，我已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備。不過對于學(xué)生來說，這個(gè)知識點(diǎn)太抽象了，還可以更感性地認(rèn)識它嗎？”剛走到樓梯口，就聽到教室里傳來陣陣嬉笑、吵鬧聲，我羨慕地?fù)u搖頭：“真是年少不知愁滋味?。　?/p>

剛走到教室門口，小王同學(xué)大聲地喊著：“老師老師，你看，我從門口走到講臺只要5步，她要8步呢！”

“這有什么，我如果加大步伐，只要3步就可以，不信你看！”漂亮可愛的陳同學(xué)不服氣地又走起來。

我無心理會這些“小兒科”，敷衍地笑笑。剛走進(jìn)教室，便聽見我那“得意門生”小杰的“雷霆巨吼”：“你還沒懂嗎？這道題目我1遍就做對了，他訂正了2次。你呢，你都訂正了4次了，還不對，我要瘋了！不行，只要沒做對，你就必須繼續(xù)訂正！”

我愣住了：“小杰說什么？‘只要沒做對，你就必須繼續(xù)訂正，這句話如果翻譯為編程的語言，就是……”我的腦子急速運(yùn)轉(zhuǎn)著：“為何不從孩子們生活中常發(fā)生的事出發(fā)，然后順其自然，因勢利導(dǎo)，把大家的思維引入到新課的主題——DO WHILE條件循環(huán)上來呢？”

二、案例描述

1.引入

師（故弄玄虛地）：請從門口走到講臺，你需要幾步？誰來走走看？

生：（猶豫地看著我，幾個(gè)活躍的孩子舉著手，想要試一試）我來走一走，我用了5步。

師：誰再來試一試？（更多的小手舉起來，課堂氣氛輕松了許多。）

生：我來我來。大家看，我只要兩步。（小手全都舉了起來，課堂沸騰了?。?/p>

生：我慢慢走，我走了十步，哈哈！

師：都是從門口走到講臺，大家用的步數(shù)為什么不一樣??？

生：因?yàn)槊恳粋€(gè)人跨步長度不同哦。

師：那什么樣的情況下，你持續(xù)“跨步”這個(gè)行動呢？

生：只要我沒有走到講臺，就得一直走嘛。（老師表示贊同，拉近了與學(xué)生的距離，有學(xué)生開心地笑起來。）

師：對，當(dāng)沒有走到講臺時(shí)，跨步。（同時(shí)書寫在黑板上）

師（疑惑地請教）：好多同學(xué)當(dāng)過升旗手呢，在什么樣的情況下，你一直拉動繩子??？

生（一臉高興地）：這個(gè)我們有經(jīng)驗(yàn)，只要國旗未到旗桿頂部，就得一直拉動繩子。

師：哦，原來是這樣，當(dāng)國旗未到旗桿頂部時(shí)，拉動繩子。（同時(shí)書寫在黑板上）

師（故作沉重地）：還有這樣一件事情，我們都比較害怕它的發(fā)生：當(dāng)作業(yè)做錯(cuò)時(shí)？

生：（所有的學(xué)生大聲地說）得一直訂正啊！

師：呵呵，所以課堂上要認(rèn)真聽講，仔細(xì)做題，盡量避免這樣的情況發(fā)生哦：當(dāng)作業(yè)做錯(cuò)時(shí)，訂正。（同時(shí)書寫在黑板上）

2.點(diǎn)題

師：在編程時(shí)，這些情況可以用FOR循環(huán)語句來表達(dá)嗎？（提出問題，開展互動）

生：當(dāng)然不可以啦，F(xiàn)OR循環(huán)是計(jì)數(shù)循環(huán)，但是這些情況都無法確定循環(huán)的次數(shù)！

師：你們真聰明啊！那有其它的語句可以幫助我們嗎？

（生面面相覷，預(yù)習(xí)過的同學(xué)自豪地高舉著手臂。）

生：我向大家介紹條件循環(huán)語句，它不是判斷循環(huán)的次數(shù)，而是判斷循環(huán)條件的！

這位自信的小老師興奮地沖到講臺上，拿起粉筆，在黑板上寫到：

DO WHILE 沒有走到講臺

走路

LOOP

并大聲地解釋到：DO就是做的意思，WHILE我們學(xué)習(xí)過，就是當(dāng)……時(shí)候，而LOOP，就是循環(huán)啦！

師：你真是一個(gè)愛學(xué)習(xí)勇于挑戰(zhàn)的孩子！完全正確！（老師贊許的目光無疑為學(xué)生增添了學(xué)習(xí)的動力。）

師：大家可以試著將其它情況用程序語言表示嗎？你還可以舉出類似的例子嗎？

（學(xué)生們立刻或翻開書本，或展開討論，氣氛熱烈。2分鐘后各組爭先恐后地走上講臺，平時(shí)編程課上“只聽不說”的王同學(xué)居然也上臺發(fā)言了！雖然表達(dá)時(shí)有些停頓，速度也稍慢，但是筆者帶頭為他鼓掌，全班同學(xué)也跟著使勁鼓掌，向他表示祝賀。他也很激動，用手勢“V”表示勝利。）

師：同學(xué)們，這就是我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，循環(huán)語句之一：條件循環(huán) DO WHILE/LOOP ……

三、案例反思

Basic語言概念多，邏輯性強(qiáng)，入門學(xué)習(xí)非常難。在程序設(shè)計(jì)的課堂上經(jīng)常可以看到這樣的情形：教者眉飛色舞、口若懸河，沉浸在奇妙的編程世界里；學(xué)生神色迷離、昏昏欲睡，湮沒在枯燥的編程語言中！根據(jù)教材強(qiáng)行灌輸知識，必將導(dǎo)致課堂沉悶無比。而本案例中運(yùn)用的新課導(dǎo)入方法，做到了“課伊始，趣已生”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自覺思考，開拓思維。

1.“生活式”導(dǎo)入，知識源于生活，又服務(wù)于生活，只有回歸生活，才會顯示出知識的實(shí)際價(jià)值。呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的情景，提出相關(guān)問題，將枯燥的編程語句變身為生活中的實(shí)例，再過渡到編程的方法，能夠達(dá)到通俗易懂的效果，也更容易保持持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。筆者在上課前發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入新課的有效資源，于是隨機(jī)應(yīng)變，從學(xué)生司空見慣的事例與游戲切入，逐步引導(dǎo)到“DO WHILE”條件循環(huán)的新課上來，有效利用了“生活”中的資源，又滿足了學(xué)生愛表現(xiàn)的天性。源于生活的課堂教學(xué)會更加生動、實(shí)用和有效。因此，教師應(yīng)積極挖掘新知識中的趣味因素，尋找與新課有關(guān)的現(xiàn)實(shí)事例。endprint