改革小學(xué)英語課堂教學(xué)行為應(yīng)堅(jiān)持的幾個(gè)原則

宗春芬

新課標(biāo)的頒布和新課程的實(shí)施使小學(xué)英語教師的教學(xué)理念發(fā)生了根本性的變化。然而，教師教學(xué)理念的“更新”與課堂教學(xué)行為的“守舊”仍然是目前小學(xué)英語教學(xué)中存在的主要矛盾。為此我們強(qiáng)調(diào)，改革當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)行為必須堅(jiān)持以下幾個(gè)基本原則：

一、課堂教學(xué)行為應(yīng)堅(jiān)持生態(tài)性

小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師必須首先關(guān)注到學(xué)生，關(guān)注到全體學(xué)生的生態(tài)發(fā)展，教師眼中首先要有“人”，教育者應(yīng)該本著包括課堂教學(xué)在內(nèi)的一切教育活動(dòng)都是為了滿足兒童的健康成長需要這一基本準(zhǔn)則。教育者要懷揣生命本位理念，對每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，使每一位學(xué)生都能獲得均衡發(fā)展。英語課堂教學(xué)整體效率的最大化實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)在教師幫助不同層次的學(xué)生從主動(dòng)的學(xué)習(xí)中感受到自己的努力與進(jìn)步，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，品味到學(xué)習(xí)的幸福感與成功感。

關(guān)注學(xué)生在課堂中的生存狀態(tài)，就必然要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。英語學(xué)科教育與其他任何一門學(xué)科一樣，肩負(fù)著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極向上的情感態(tài)度的重任。教師在課堂教學(xué)中必須致力于建立民主、平等的新型師生關(guān)系，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、愉悅地參與語言學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中，結(jié)合游戲等多種活動(dòng)形式，讓學(xué)生擁有多樣的情感體驗(yàn)，感受學(xué)習(xí)英語的樂趣，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)始終保持積極的興趣，以此促進(jìn)語言的聽、說、讀、寫能力全面發(fā)展。

二、課堂教學(xué)行為應(yīng)追求策略性

相對教學(xué)方法而言，教學(xué)策略更為宏觀，理論背景也更明晰。對于具體的一堂課來說，教師可以根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)生的不同而靈活地采用具體不一的教學(xué)方法，但是可選擇的教學(xué)策略卻是有限的，因?yàn)榻虒W(xué)策略相對比較穩(wěn)定。教師只有先確定了教學(xué)策略的總體構(gòu)思，才能更好地組織教學(xué)材料、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)師生雙方教與學(xué)的活動(dòng)順序。

從新課程理念中我們可以提煉出適合新時(shí)期小學(xué)英語課堂教學(xué)的具體策略：由重知識傳授轉(zhuǎn)為重學(xué)生發(fā)展，從重教材轉(zhuǎn)為重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從重教師的“教”轉(zhuǎn)為重學(xué)生的“學(xué)”，從重教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)為重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從重教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)為重教學(xué)過程，從重分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)為重教學(xué)過程的有效性，從重統(tǒng)一規(guī)格教育轉(zhuǎn)為重個(gè)性化差異教學(xué)，從教學(xué)“一刀切”轉(zhuǎn)為重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。

三、課堂教學(xué)行為應(yīng)創(chuàng)造互動(dòng)性

英語課堂中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)行為的多樣化趨勢是衡量教師積極踐行新課標(biāo)理念的一條重要準(zhǔn)則。英語作為一門語言的交際性本質(zhì)通過語言的真實(shí)運(yùn)用來得到體現(xiàn)，語言的真實(shí)運(yùn)用應(yīng)當(dāng)發(fā)生在特定情境之中，而多樣化的互動(dòng)行為則是在特定情境中建立人際關(guān)系的基礎(chǔ)。教師必須意識到教學(xué)中的互動(dòng)行為多樣化的重要意義，方能為學(xué)生運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)盡量接近真實(shí)的語境，催生多樣化的師生、生生互動(dòng)形式，從而有效增加學(xué)生參與語言實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)與頻率。

在平時(shí)聽課中，我們常會(huì)聽到一些沒有實(shí)際意義的對話，教師 “明知故問”：What？蒺s your name？ What？蒺s this/that？ What？蒺s the weather like today？…學(xué)生迫于無奈，只能如傀儡般機(jī)械地做出標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)答：Im…Its a pencil. Its sunny…這種僵化的語言形式嚴(yán)重缺乏真實(shí)性、交際性與互動(dòng)性。師生互動(dòng)必須走向真正意義上的雙向、多向互動(dòng)交流，教師需在日常教學(xué)中養(yǎng)成認(rèn)真傾聽學(xué)生、與學(xué)生悉心交流的習(xí)慣，及時(shí)捕捉學(xué)生回答中的信息，作出有效反饋。教師唯有把學(xué)生帶入真正無拘無束的交流、有聲有情的溝通之中，學(xué)生的語言知識才會(huì)于不知不覺間得到建構(gòu)。學(xué)生唯有進(jìn)入暢所欲言的境界，其語言與思想才會(huì)擁有自由生長的空間。

四、課堂教學(xué)行為應(yīng)體現(xiàn)實(shí)效性

在當(dāng)前的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，我們常常能見到一幕幕學(xué)生表演對話的場景，但是學(xué)生的語言活動(dòng)卻未必屬于真實(shí)的交際。在對話表演時(shí)，教師常常將提示性的語言大段呈現(xiàn)在投影屏幕上，學(xué)生看似在表演，其實(shí)只是在機(jī)械地朗讀句型，看似流利準(zhǔn)確的對話，實(shí)則蒼白而空洞，無法真實(shí)反映學(xué)生的語言能力和思維能力。

教師在課堂教學(xué)中的思維點(diǎn)撥與價(jià)值引領(lǐng)也須講實(shí)效。教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用那些隱于細(xì)節(jié)的問題，要能準(zhǔn)確把握典型性資源，對學(xué)生在討論中產(chǎn)生的各種信息做出準(zhǔn)確判斷，攫取有典型性的、富有教育意義的信息作為下一步生生、師生之間互動(dòng)性話題。要努力形成師生積極有效的互動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，為全體學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)平臺。當(dāng)學(xué)生各抒己見，產(chǎn)生大量散狀、點(diǎn)狀資源時(shí)，教師要能適時(shí)捕捉，善于整合、修正、完善，并幫助學(xué)生聚類、整合、提升，推動(dòng)全體學(xué)生綜合語言輸出能力的提升。

五、課堂教學(xué)行為應(yīng)關(guān)注多元性

課程資源的開發(fā)和利用是保證新課程實(shí)施的基本條件，英語教師要充分意識到新英語課堂中需要注入多元化的課程資源活力，教師要做課程資源開發(fā)的“主人”，盡量為學(xué)生提供全方位的目的語輸入，增加學(xué)生接觸英語、使用英語的機(jī)會(huì)。教師不能把教材視為唯一的英語課程資源，不能只關(guān)注基于現(xiàn)代信息技術(shù)類的課程資源，還要關(guān)注到教師資源、學(xué)生資源、教學(xué)活動(dòng)與方法資源等多元化課程資源。英語教師可以通過教研組內(nèi)相互合作開發(fā)課程資源；可以通過與學(xué)生溝通，了解他們在校外學(xué)習(xí)的英語資源，并結(jié)合學(xué)生的反饋，選取適用的資源用于課堂教學(xué)；還可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集、篩選適合課堂教學(xué)的課程資源；課堂中充分利用師生的情感資源，以情感激勵(lì)學(xué)生來優(yōu)化教學(xué)，利用學(xué)生的差異性資源來進(jìn)行豐富教學(xué)，利用學(xué)生的生活資源來輔助教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行指導(dǎo)與訓(xùn)練。

當(dāng)然，就每一堂課而言，教師必須從眾多的課程資源中精挑細(xì)選，選擇最有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的資源來輔助教學(xué)，不能一味貪多。

（作者單位：江蘇省常州市中山路小學(xué)）endprint