淺談小學語文分層次作業(yè)布置

楊小平

學生完成作業(yè)，對我們老師來說是一件理所當然的事，這是學生應盡的義務。但在我眼里，對個別學生來說是無奈，并不是“懶”。一個班里，總有優(yōu)秀的學生，這群人，對于他們來說完成作業(yè)，而且是高質(zhì)量完成，是一件極為容易完成的學習任務。但對經(jīng)常拖欠老師作業(yè)的學生，通常都是一些學困生。每天都有各學科做不完的作業(yè)，訂正不完的錯。因為每一科老師都在催促他，要求他補做，就像一頭被強行拖著走的牛，沒有了一份自覺，哪有什么學習的動力與興趣可言呢？如何使學生在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)良好的習慣？如何在作業(yè)中提高學生的聽、說、讀、寫的能力？如何使作業(yè)成為學生的樂趣而不是負擔？……這些問題的解決在于老師如何合理地布置作業(yè)。我根據(jù)班里的實際情況，試舉例談談關(guān)于小學語文分層作業(yè)的幾點做法和體會。

一、學生分層

1.后進生控制作業(yè)量，確保基礎(chǔ)知識的掌握

這里所說的“控制”，并非是“減少”之意，而是增加基礎(chǔ)知識的作業(yè)量，減少有難度知識的作業(yè)量。以古詩學習為例，后進生就必須在背誦之前認認真真地把詩句、詩意乃至帶點詞義，詩文中心抄寫一遍，然后讓他們逐項背誦給與自己結(jié)對的優(yōu)等生聽，最后才能默寫觀其效果。如果默寫情況仍不盡人意，就還得回頭重新有針對性地抓住錯誤重點進行第2輪背誦與默寫。相對于優(yōu)等生而言，其作業(yè)的量要多一點或多許多，教師的再批改等工作量也須多付出一至幾倍，但為了后進生能扎扎實實地掌握好基礎(chǔ)性的知識，這些作業(yè)是必不可少的，我們老師的耐心付出也是應該和值得的。

2.優(yōu)等生減少作業(yè)量，給予自由發(fā)展的時空

優(yōu)等生對教材知識領(lǐng)會掌握較快，解答相應的基礎(chǔ)性作業(yè)游刃有余。因此，教師要適當減少他們做基礎(chǔ)性練習的量，使他們從簡單作業(yè)的機械練習中解放出來，擁有足夠的時間自己去做一些融綜合性、靈活性于一體的高智力題。也以古詩學習為例，對于優(yōu)等生，就不必布置抄寫詩句的書面作業(yè)，而是讓他們自己去背誦，直接默寫即可，默寫中如有錯誤，則自己再有針對性地抄寫及重默。事實上，對于區(qū)區(qū)幾首小詩，優(yōu)等生總是能在較短的時間內(nèi)較快地掌握的。對于重點詞義、詩句義、詩文中心的理解，教師也只需提口頭背誦要求即可，無須費時抄寫。我們應該相信這一層次的學生絕對能把基礎(chǔ)知識掌握得扎扎實實。對他們而言，更重要的是在快速掌握基本知識、基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上，自覺地去練習一些源于基礎(chǔ)，利于智力進一步開發(fā)的“難題”，如詩句所展現(xiàn)景象圖的描繪、詩意的詳細描述等。

至于中等生的作業(yè)量，則介之于優(yōu)等生與后進生之間。仍以古詩學習為例，中等生必須抄寫詩句原文，而詩意、帶點詞義及詩文中心這三項，則可以自由選擇，但最終也須以能完全默寫出為標準。若掌握不夠理想，則也須“對癥下藥”，重點糾錯，直至完全掌握為止。

總之，作業(yè)量的分層要視生情而定，讓各類學生既能得到充分練習，又能得到自由發(fā)展。

二、作業(yè)難度分層

小學生語文能力有差異，這是客觀存在的事實。所以，我們應該重視找準每類學生的“最近發(fā)展區(qū)”，設計難易有別的作業(yè)。

1.后進生降低難度，確保完成基礎(chǔ)目標

作業(yè)難度適當降低，使之指向于基礎(chǔ)目標，后進生才會對其產(chǎn)生興趣。如學習了《小珊迪》一文，就可以布置“抄寫生字新詞和摘錄描寫小男孩誠信的語句”的作業(yè)給后進生做，這些作業(yè)難度較小，易找易做，后進生通過完成此項作業(yè)，就會感覺自己完成了目標任務，就有了一定的學習積極性。

2.中等生保持難度，努力完成發(fā)展目標

這類學生可塑性較大，他們中相當一部分學生，努力一把也許就能跨入優(yōu)等生行列，但如果放松一些也許就會退入后進生行列。因此，布置作業(yè)時，須注意作業(yè)應有一定的難度，使他們在確保達成基礎(chǔ)目標的基礎(chǔ)上，努力完成發(fā)展目標。也如學習了《小珊迪》一文，就可以布置“抄寫生字新詞和有感情地讀課文，把故事講給大家聽”的作業(yè)給中等生做，其中“抄寫生字新詞”的量只須后進生的一半即可。

3.優(yōu)等生增加難度，努力實現(xiàn)創(chuàng)造目標

這類學生基礎(chǔ)扎實，對知識的領(lǐng)悟能力強，布置作業(yè)時就有必要給他們增加難度，促使他們在較高的知識平臺上發(fā)展。還如學習了《小珊迪》一文，就可以布置“根據(jù)情節(jié)，寫寫《我與小男孩比童年》”的作業(yè)給優(yōu)等生做，要求他們學習課文的寫作技巧，提高自己的寫作能力。

總之，作業(yè)的設計要依據(jù)各類學生的不同學情，難易有度，分別適應各個層次學生學習的需要，讓各類學生練有所得，有所提高。

三、評價分層

采用分類評價學生的作業(yè)。對三類學生的作業(yè)不按同一標準進行評價。對優(yōu)等生評價從嚴，對中下等生評價放寬。對優(yōu)等生的作業(yè)，采用分類競爭評價制。課堂作業(yè)，我讓優(yōu)生與優(yōu)生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的質(zhì)量，改變那種書寫認真，答案正確就給滿分的做法。通過分類評價優(yōu)生的作業(yè)，在優(yōu)生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿足。對中等生的作業(yè)，在完成基本作業(yè)的情況下，超額或挑戰(zhàn)A類學生的作業(yè)，做全對加2分，挑戰(zhàn)不成功加0.5分給予鼓勵。對中下生的作業(yè)，做對就可以給滿分；超額或挑戰(zhàn)B類學生的作業(yè)給予加分鼓勵。作業(yè)做錯了，暫時不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們打分。有時，中下生訂正后還不能全明白，我就針對他們作業(yè)中存在的問題，再設計同類題型讓他們補做，練一次，進一步，再練一次，再進一步，不斷給他們加分。這樣，他們通過反復作業(yè)，從日益提高的學習成績上，切身體會到成功的滋味。在單元學習評價中，采用統(tǒng)計本單元加分情況來作為單元成績附加分，從而激發(fā)起孩子的學習欲望。

教學中采用分層布置作業(yè)，是老師尊重學生的體現(xiàn)，老師關(guān)注了學生個體差異，為滿足他們不同的學習需要，而創(chuàng)設引導學生主動參與，達到了激發(fā)學生學習積極性的目的，培養(yǎng)他們健康的心態(tài)和良好的心理品質(zhì)，真正給予孩子們一片自由的天空。

（作者單位：青海省西寧市大通縣良教鄉(xiāng)中心學校）endprint