給一束“陽光”，燦爛一片“天地”

林月云

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育，扎實學(xué)生基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生良好品德形成的主陣地。對于一個教育者而言，上好一節(jié)課如同耕好一方田，必須想方設(shè)法、辛勤培育，才能在學(xué)生的心田撒播希望的種子。那么，如何讓課堂教育更有效呢？筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實例談?wù)勛约旱狞c滴體會：

一、設(shè)置情景，激發(fā)興趣

李吉林老師說：情景教學(xué)要以激發(fā)情感為動因，以審美教育為手段，以感受形象為依托，引導(dǎo)學(xué)生入情、動情、移情、抒情，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的心靈共振，在情境中立體感悟、多重積淀。這樣，能充分地發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高教學(xué)實效。

1.想象情景，解讀藝術(shù)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容。面對文質(zhì)優(yōu)美的課文，教師要運(yùn)用生動形象的語言，創(chuàng)設(shè)富有感染力的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺和情感上的共鳴，由此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

如：《走月亮》是一片優(yōu)美的抒情散文，文中的“我”和阿媽在月光下“走月亮”充滿了詩情畫意，需要充分調(diào)動學(xué)生的生活體驗，發(fā)揮學(xué)生的想象，充分地讀，認(rèn)真地品，才能讀出“走月亮”的詩意。為此，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味，想象情境：“我”和阿媽還去了哪些地方？月光照在那兒又是什么樣兒？學(xué)生在生活體驗的基礎(chǔ)上推而廣之，用文字加以抒發(fā)。

月光在流，思緒在飛，這是想象的表達(dá)，這是語言的創(chuàng)造，這一切都是緣于美麗而自由的想象。設(shè)置情境讓學(xué)生發(fā)揮想象，既感受了文章的意境美，又品味了文章的語言美，讓學(xué)生更深入地把握文本的主要價值無疑更具實效。

2.模擬情境，寓教于樂

將課文還原到一定的生活情境中，讓學(xué)生模擬情境，在角色扮演中再現(xiàn)課文的跌宕情節(jié)，細(xì)讀了文本，發(fā)揮了個性。

如：教學(xué)《包公審驢》一文后，我安排學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編排課本劇，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色分配，聯(lián)系故事情節(jié)體會角色說話時的神態(tài)、動作和心理活動。給學(xué)生表演的空間，學(xué)生興致盎然地參與。試想，學(xué)生喜歡了，教學(xué)目標(biāo)不也就水到渠成了。

學(xué)生曼妙豐盈的想象力，有模有樣的表演技巧，深刻地啟發(fā)我們在教學(xué)中要善于設(shè)置情境，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且挖掘文本蘊(yùn)含的意蘊(yùn)，使教學(xué)更有效了！

二、運(yùn)用評價，溫潤心田

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋、激勵功能。在教學(xué)中，恰當(dāng)合適的課堂評價會促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，并激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動力，促進(jìn)學(xué)生以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)。

1.真情評價，啟迪心智

“凡是缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展?！睈凼墙處煿ぷ鞯脑慈?，也是學(xué)生成長的良田。對學(xué)生進(jìn)行充滿真情的評價更能打動學(xué)生。

如：《一雙手》最后一個自然段“看著這雙手，我看到了一山山翠綠的森林……”我抓住“……”讓學(xué)生拓展說話：“你還看到了什么？”思索片刻，學(xué)生爭先恐后舉手發(fā)言：“我看到了一車車粗大的木材。”“我看到了一彎彎清澈的泉水。”“我看到了一群群的可愛的動物?！薄瓋A聽著學(xué)生充滿詩意的言語，我時而點頭微笑，時而鼓掌贊許，時而豎起大拇指。剎那間，我儼然是一位忠實的聽眾，發(fā)自內(nèi)心自然流露的真情評價洋溢著整間教室，沒有了心距，評價的魅力在一定意義上啟迪著學(xué)生的心智。

2.激勵評價，促進(jìn)成長

學(xué)生的心靈是自由的，他們的想象在翻飛，個性在張揚(yáng)。我們?nèi)裟芤砸活w寬容的心來對他們表現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維和想象能力加以肯定或贊美：“你的想法是多么了不起呀！老師佩服你！”“你的語言優(yōu)美，富有詩意，將來肯定是大作家！”“從你的話里，我聽出了你對太史伯的敬仰，沒錯，做好本分，是做人的準(zhǔn)則！”……

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛?！痹诶蠋熞痪渚浼で榕炫鹊馁澱Z中，我們聽到了拔節(jié)的聲音，看到了花開的笑臉。學(xué)生也在潛移默化中學(xué)會了賞識別人，健全了人格，人文之花綻放課堂。

三、關(guān)注差異，呵護(hù)心靈

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生差異，能培養(yǎng)學(xué)生獨立自主創(chuàng)造的個性，使教學(xué)更有效。

1.獨特見解，尊重鼓勵

在閱讀教學(xué)中，教師要善待學(xué)生的獨特見解。對于學(xué)生的獨特見解，教師絕不能輕易下結(jié)論，亦不能用“標(biāo)準(zhǔn)答案”去束縛學(xué)生的思想，哪怕見解偏離了，也要肯定學(xué)生獨立思考的精神。

如：教學(xué)《包公審驢》時，在審驢情節(jié)時一個學(xué)生發(fā)言：“驢不會說話，包公卻吆喝它，包公是糊涂了吧！”面對學(xué)生的想法，我沒有及時給予答案，而是把球踢給學(xué)生?！澳阌凶约旱目捶?，說明你會思考，但是，包公真的是糊涂了嗎？大家結(jié)合課文想想。”片刻，學(xué)生紛紛舉手，有的說：“包公使用了計謀?！庇械恼f：“包公將計就計。”還有的說：“包公知道驢餓了，自然會主動去找主人，就能順藤摸瓜找到小偷了。”“好一個順藤摸瓜，將計就計，那包公為什么一定要威風(fēng)凜凜地升堂，拍驚堂木，大聲喊呢？”“因為是在審案，當(dāng)然要嚴(yán)肅。”“因為包公在虛張聲勢以迷惑真正的罪犯?！薄藭r，一石激起千層浪，學(xué)生在精彩的思辨中體會了包公其實對案件的破解早已胸有成竹，只是將錯就錯。這樣的文本解讀妙趣橫生，對故事情節(jié)的理解不攻自破。

所以，當(dāng)我們面對“獨特”的見解時，不妨緩一緩，用贊賞、接納的心態(tài)，及時給予肯定和鼓勵，使之成為班內(nèi)學(xué)生的共同財富，這種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)才是教學(xué)的至高境界！

2.動手練筆，百家爭鳴

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受。”在習(xí)作中激活學(xué)生的思路，尊重他們的獨特感受，彰顯個性。

如學(xué)了《井底之蛙》一課時，我適時采用課堂隨筆的形式，讓學(xué)生議一議：井底之蛙跳出井后會說什么，做什么？學(xué)生暢所欲言，我趁熱打鐵讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。

可見，在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生黨的個性差異，多一些欣賞，多一些機(jī)智，把握資源組織好教學(xué)流程，有些意外也能意外出一道亮麗的風(fēng)景來。

看來，只要我們合理設(shè)置情境、運(yùn)用評價、關(guān)注差異，能讓課堂教學(xué)更有效。但是教無定法，貴在得法，提高課堂教學(xué)有效的方法還有很多?？傊谡n堂教學(xué)中，我們要立足學(xué)生實際，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，這樣，語文教學(xué)才能在這片沃土上生根發(fā)芽，開花結(jié)果。

（作者單位：福建省泉州市永春縣蓬壺中心小學(xué)）endprint