在科學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的多元能力

王小波

【摘 要】在大力提倡“科教興國”戰(zhàn)略的今天，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，信息知識日益更新，科學(xué)技術(shù)的研究已愈來愈被國人重視，對人的創(chuàng)新素質(zhì)要求越來越高，越來越重視對人的實(shí)踐能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)探究活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要載體，以科學(xué)的知識、精神、態(tài)度與方法為主要內(nèi)容，對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著它獨(dú)特的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)活動；幼兒園；多元能力

一、培養(yǎng)幼兒探索能力。

1.以興趣為核心，激發(fā)幼兒的探索欲望。

興趣是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力，而好奇心是興趣的先導(dǎo)，是求知欲望的生長點(diǎn)，因此讓幼兒研究什么是老師必須關(guān)注的。

孩子的好奇、好問，都是從身邊的事物開始，上至日月星辰，雨雪雷電，下至花草樹木，魚蟲鳥獸。幼兒都抱有濃厚的興趣。為了培養(yǎng)幼兒不怕說錯(cuò)，做錯(cuò)，沒有顧忌的開展思維活動，我總喜歡和孩子一起談天說地：“天上為什么會下雪？”“為什么太陽白天出來，月亮晚上出來？”等等。孩子們在寬松的環(huán)境和氣氛中慢慢的養(yǎng)成了敢說、敢問的好習(xí)慣。

為了使幼兒對身邊的事物感興趣，萌發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神，我們在活動室內(nèi)設(shè)計(jì)了“小實(shí)驗(yàn)區(qū)”張貼直觀的科技掛圖各種塑料用具，如：剪刀，刨刀等等。讓幼兒動手嘗試用各種工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。時(shí)時(shí)處于觀察探索的環(huán)境中。

2.以支持為手段，保持幼兒的探索欲望。

（1）深入了解幼兒的想法，避免傷害幼兒。

我們班的自然角養(yǎng)了一只小烏龜，有一天，我看到我們班有幾個(gè)小朋友趴在烏龜?shù)闹車?，小聲的議論著什么，我原想上前批評一下，可當(dāng)我走進(jìn)聽到他們的談話時(shí)，才知道孩子們發(fā)現(xiàn)小烏龜很久沒有吃東西了，并且產(chǎn)生了爭議“小烏龜是不是生病了？”“小烏龜是不是在絕食??？”等等。聽到他們的議論我并沒有直接告訴他們答案，而是鼓勵(lì)他們自己想辦法解決這個(gè)問題。這些孩子有的回去詢問爸媽，有的去圖書上找答案，很快孩子們就知道原來小烏龜正在冬眠呢！所以在日常活動中面對孩子的一些行為不應(yīng)急于批評和制止，而要真誠的詢問，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，幫助他們更好的了解世界。

（2）允許幼兒出錯(cuò)，多給幼兒激發(fā)性的評價(jià)。

許多成人總喜歡以自己的標(biāo)準(zhǔn)判斷幼兒的對與錯(cuò)，對符合自己的思想的幼兒常以“真棒”“真能干”等語言進(jìn)行鼓勵(lì)，而對于比較“調(diào)皮好動，隨意胡來”的孩子則會用“不能那樣，應(yīng)該那樣”的話一票否決，這種做法會使孩子失去自信心，懷疑自己的能力，從而將自己的內(nèi)心封閉起來。作為教師，要善于接納和尊重幼兒的不同觀點(diǎn)，才能更好的接觸到幼兒的真實(shí)水平。對于孩子千奇百怪的想法不應(yīng)立刻進(jìn)行評價(jià)，而是表揚(yáng)他們有想法、有創(chuàng)意。

幼兒正是通過不斷地探索活動，去了解和認(rèn)識世界的，今后，我們將力求探索活動成為幼兒的自身所必須的，引導(dǎo)幼兒注意身邊的科學(xué)現(xiàn)象，在活動中多觀察，多發(fā)現(xiàn)，多質(zhì)疑。讓每個(gè)幼兒都成為探索者。

二、培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

1.讓幼兒親自操作、體驗(yàn)，解決問題。

在進(jìn)行科學(xué)活動的過程中，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，準(zhǔn)備材料，為幼兒提供動手操作的機(jī)會。教師在活動中應(yīng)明確、簡潔、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問，或讓幼兒就所研究的問題自己提問，以使幼兒有的放矢地活動。只有幼兒有了疑問并產(chǎn)生了尋求答案的愿望，主動探索才進(jìn)入真正的準(zhǔn)備階段。通過操作可以激發(fā)幼兒的好奇心。好奇心可以使他們充滿想象力和創(chuàng)造力，會使他們專注做一件他們認(rèn)為有意義的事，做他們認(rèn)為開心的事。例如在探究“摩擦起電”時(shí)，幼兒提出了不同的五種方法，教師對幼兒的設(shè)計(jì)思路及實(shí)驗(yàn)的可操作性進(jìn)行引導(dǎo)，幼兒在親身實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了教師準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料的用途，通過小組探究，極大地激發(fā)了探究的熱情，當(dāng)他們獲得成功時(shí)，幼兒的個(gè)性得到充分的發(fā)展。探究的興趣越來越濃，探究的方法越來越多。如果不親身參與探究，幼兒就無法理解科學(xué)探究的過程，無法知道科學(xué)家怎樣通過一次一次的嘗試來解決問題。

2.在活動中積極鼓勵(lì)，支持幼兒主動探究。

積極的行為總是由于動力的驅(qū)使而產(chǎn)生。若教師能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并加以正確的引導(dǎo)，同時(shí)對他們的活動起到支持作用，幼兒就會很有興趣地探索下去。教師在幼兒探索的情況下給幼兒一種心理上的安全感，讓幼兒在一種寬松、自主、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，感到教師是他們最有力的支持者，這樣可以促進(jìn)幼兒自由地表現(xiàn)其探究欲望和探究行動。例如：“春風(fēng)中的玩具”，幼兒從初次玩風(fēng)中的玩具——自己能做的玩具——哪種紙做風(fēng)車最好，他們學(xué)會了自己動腦，去思考、去篩選材料，遇到問題自己解決。為幼兒獨(dú)立做提供時(shí)間和空間，要相信幼兒有同成人一樣的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、研究和動手能力。雖然幼兒從成人那里直接獲得的東西不多，但通過做，孩子內(nèi)心可以不斷地“悟”出更多的東西，而且這些東西是他們自己的而不是教師“教”出來的。這正是讓幼兒學(xué)習(xí)知識的連接點(diǎn)。

三、培養(yǎng)幼兒的合作能力。

在最初的合作學(xué)習(xí)中，幼兒是為了共同完成一項(xiàng)活動而分工合作，我做了這個(gè)，你就不要再做了。幼兒在活動中只從事某一方面的活動，如果教師能設(shè)置一些問題，增加難度，讓幼兒在整個(gè)活動中都能參與每一個(gè)環(huán)節(jié)，更好地合作學(xué)習(xí)，對幼兒的創(chuàng)新能力將有更大的發(fā)展。比如在《制作汽車》的活動中，教師為幼兒準(zhǔn)備了豐富的材料，在制作輪子時(shí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)四個(gè)輪子不一樣大，于是怎樣處理這個(gè)問題呢？經(jīng)過討論，大家決定統(tǒng)一用最大圓紙盤做車輪，大家都照樣子再重新做，這樣車輪粘在車身子上，車子也就平穩(wěn)了，小朋友可高興了。活動中，我還聽見小林對悠悠說：“你的車門沒涂勻，不好看?！薄昂冒桑以偻客?。”由于共同制作汽車，共同的愿望孩子們很自然的相互提醒，以免重復(fù)了什么，漏掉了什么，他們都希望自己做的汽車漂亮，好看。在合作學(xué)習(xí)、與他人比較中，突出與眾不同，合作學(xué)習(xí)成為一種必然。

（作者單位：江蘇省泰州姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）endprint