從業(yè)務(wù)素質(zhì)與社會(huì)責(zé)任到綜合創(chuàng)新

賈巍楊+王小榮

doi：10.11835/j.issn.1005-2909.2014.01.001

收稿日期：2013-08-11

基金項(xiàng)目：國(guó)家十二五科技支撐計(jì)劃項(xiàng)目子課題——社區(qū)適老性規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)技術(shù)研究與示范（2012BAK18B03）

作者簡(jiǎn)介：賈巍楊（1979-），男，天津大學(xué)建筑學(xué)院講師，博士，主要從事無(wú)障礙設(shè)計(jì)研究，（E-mail）jiaweiy@163.com。

摘要：無(wú)障礙設(shè)計(jì)是建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的業(yè)務(wù)素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任。國(guó)際上無(wú)障礙設(shè)計(jì)已發(fā)展到通用設(shè)計(jì)、包容性設(shè)計(jì)， 可概括為廣義的無(wú)障礙設(shè)計(jì)。課題組通過(guò)調(diào)查本科三年級(jí)學(xué)生無(wú)障礙設(shè)計(jì)意識(shí)，分析總結(jié)了建筑教育中無(wú)障礙設(shè)計(jì)認(rèn)知的現(xiàn)狀與問(wèn)題，結(jié)合教育創(chuàng)新的時(shí)代要求，提出了培養(yǎng)學(xué)生廣義無(wú)障礙意識(shí)的理念，即設(shè)計(jì)課中的潛移默化、專業(yè)理論課的開(kāi)設(shè)、作為設(shè)計(jì)理念的創(chuàng)新點(diǎn)以及寓科研實(shí)踐與理論教學(xué)為一體的教育模式。

關(guān)鍵詞：無(wú)障礙設(shè)計(jì)；廣義無(wú)障礙；建筑教育；社會(huì)責(zé)任

中圖分類號(hào)：TU-023 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2014）01-0001-04

建筑學(xué)是為人類創(chuàng)造更好的生活環(huán)境而服務(wù)的一門(mén)學(xué)科，無(wú)障礙設(shè)計(jì)作為學(xué)科的重要內(nèi)容有著特殊的地位和意義?，F(xiàn)代城市無(wú)障礙環(huán)境的建設(shè)與完善不但是弱勢(shì)群體參與社會(huì)生活、共享經(jīng)濟(jì)發(fā)展成果的保障，也是使普通人生活更方便快捷的重要環(huán)節(jié)。中國(guó)的建筑教育力圖培養(yǎng)具有全面綜合素質(zhì)的建筑師，然而無(wú)障礙設(shè)計(jì)的理念在培養(yǎng)中往往被忽視，學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解大多為碎片化的認(rèn)知，存在很多局限。世界上無(wú)障礙設(shè)計(jì)的理念已拓展到“通用設(shè)計(jì)”與“包容性設(shè)計(jì)”等廣義無(wú)障礙理論，中國(guó)在此領(lǐng)域正亟需追趕國(guó)際先進(jìn)理念的步伐。

一、建筑學(xué)相關(guān)專業(yè)本科學(xué)生對(duì)無(wú)障礙設(shè)計(jì)認(rèn)知的初步調(diào)查

研究無(wú)障礙設(shè)計(jì)意識(shí)的教學(xué)模式，首先必須對(duì)目前建筑教育培養(yǎng)方式下學(xué)生的無(wú)障礙設(shè)計(jì)認(rèn)知現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。

（一）對(duì)建筑學(xué)及相關(guān)專業(yè)本科生的無(wú)障礙設(shè)計(jì)認(rèn)知調(diào)查

課題于2013年對(duì)天津大學(xué)建筑學(xué)院選修無(wú)障礙設(shè)計(jì)課程的三年級(jí)本科學(xué)生（包括建筑學(xué)、城市規(guī)劃和環(huán)境設(shè)計(jì)三個(gè)專業(yè)）在開(kāi)課之初進(jìn)行了調(diào)查，共5個(gè)主觀問(wèn)題（見(jiàn)表1），獲得有效問(wèn)卷共70份（選課總?cè)藬?shù)大于70人，約占全年級(jí)學(xué)生總?cè)藬?shù)的一半）。調(diào)查對(duì)象有不少人參加過(guò)無(wú)障礙設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)術(shù)講座。表1 天津大學(xué)建筑學(xué)院本科三年級(jí)學(xué)生無(wú)障礙設(shè)計(jì)認(rèn)知調(diào)查結(jié)果調(diào)查問(wèn)題出現(xiàn)頻率較高的答案（超過(guò)9%）以及有代表性的典型答案（*號(hào)表示認(rèn)知有較大局限或偏差）答案人數(shù)（或

出現(xiàn)頻次），比例什么是無(wú)障

礙設(shè)計(jì)城市及建筑對(duì)殘疾人、老人、兒童可達(dá)、可用的建筑、交通、設(shè)施、場(chǎng)地25人，36%保證行動(dòng)困難的人活動(dòng)而進(jìn)行的設(shè)計(jì)15人，21%殘障設(shè)備和無(wú)阻礙建筑9人，13%服務(wù)廣大群眾有利于使用、出行的設(shè)計(jì)8人，12%為生理傷殘者、功能衰退者等弱勢(shì)群體服務(wù)的設(shè)備或裝飾7人，10%無(wú)障礙設(shè)計(jì)的對(duì)象社會(huì)弱勢(shì)群體、特殊群體、老弱病殘?jiān)?1人，44%殘疾人、老年人、行動(dòng)不便者25人，36%搬貨的人、運(yùn)行李的人*5人，7%不能自理的人*1人，1%無(wú)障礙設(shè)施有哪些無(wú)障礙坡道64次，91%無(wú)障礙電梯44次，63%無(wú)障礙衛(wèi)生間39次，56%盲道38次，54%具體設(shè)施：潔具、扶手、門(mén)把手、無(wú)障礙公用電話等共19次，27%無(wú)障礙標(biāo)識(shí)13次，19%自動(dòng)扶梯*6次，9%自動(dòng)旋轉(zhuǎn)門(mén)*1次，1%各種障礙的類型有哪些視力、肢體、聽(tīng)覺(jué)、交流等障礙，15次，21%臺(tái)階高度16次，23%樓梯12次，17%陡坡7次，10%殘疾人的不可達(dá)性7次，10%路障；圍欄；車(chē)行道*各1次，各1%心靈不安的環(huán)境1次，1%既有無(wú)障礙環(huán)境有哪些不足缺乏意識(shí)和社會(huì)關(guān)注度，亟需科普推廣36次，51%人性化缺失，對(duì)特殊人群的深入研究與設(shè)計(jì)者的切身體驗(yàn)23次，33%設(shè)計(jì)的科學(xué)性與設(shè)計(jì)意識(shí)16次，23%設(shè)施不系統(tǒng)或缺失11次，16%人文關(guān)懷11次，16%科學(xué)管理與維護(hù)10次，14%設(shè)計(jì)規(guī)范、法規(guī)建設(shè)6次，9% （二）調(diào)查結(jié)果分析

首先，學(xué)生在課程開(kāi)始之前對(duì)無(wú)障礙設(shè)計(jì)有一定了解，但多數(shù)未進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)兩年半設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“無(wú)障礙設(shè)計(jì)”這一術(shù)語(yǔ)已耳熟能詳，也了解無(wú)障礙坡道這一設(shè)施，并且選修該課程的學(xué)生大多對(duì)無(wú)障礙設(shè)計(jì)有一定興趣或聽(tīng)過(guò)學(xué)術(shù)講座，但對(duì)相關(guān)概念的解釋鮮有學(xué)術(shù)化的語(yǔ)言組織，可見(jiàn)主動(dòng)而系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)無(wú)障礙設(shè)計(jì)理論的調(diào)查對(duì)象極少。

其次，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為無(wú)障礙設(shè)計(jì)不僅事關(guān)殘疾人，但仍然存在一定局限性。問(wèn)卷只有一名學(xué)生認(rèn)為“無(wú)障礙設(shè)計(jì)”僅針對(duì)于“不能自理的人”，有5人認(rèn)為是為“搬貨的人”。可見(jiàn)被調(diào)查學(xué)生僅有極少數(shù)只是將無(wú)障礙設(shè)計(jì)與殘疾人聯(lián)系起來(lái)，而是在意識(shí)中包含了老年人等?？梢酝普?，廣義的無(wú)障礙設(shè)計(jì)理念已經(jīng)初步進(jìn)入到學(xué)生的意識(shí)之中。另一方面，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)無(wú)障礙制度與精神層面關(guān)注較少，對(duì)工業(yè)產(chǎn)品、信息交流等跨專業(yè)相關(guān)內(nèi)容缺乏涉獵，對(duì)“障礙類型”的理解多有偏差。

最后，在無(wú)障礙設(shè)計(jì)具體認(rèn)識(shí)方面仍然存在誤區(qū)。作為建筑類專業(yè)的學(xué)生，認(rèn)為“自動(dòng)扶梯”“自動(dòng)旋轉(zhuǎn)門(mén)”是無(wú)障礙設(shè)施顯然是不應(yīng)該的；而將“路障”與無(wú)障礙設(shè)計(jì)的“障礙”聯(lián)系起來(lái)也表明學(xué)生在理解“無(wú)障礙”的內(nèi)涵上有偏差。

二、無(wú)障礙設(shè)計(jì)在建筑教育中的重要性

（一）無(wú)障礙設(shè)計(jì)意識(shí)是建筑師的必備業(yè)務(wù)素質(zhì)

中國(guó)的無(wú)障礙事業(yè)起步較晚，發(fā)展迅速，自20世紀(jì)80年代，從憲法關(guān)注、制定無(wú)障礙設(shè)計(jì)規(guī)范開(kāi)始起步，經(jīng)歷了從無(wú)到有、從點(diǎn)到面，在實(shí)踐中不斷摸索、逐步提高的進(jìn)程。從1996年開(kāi)始，中國(guó)將執(zhí)行無(wú)障礙設(shè)計(jì)規(guī)范納入基本建設(shè)審批內(nèi)容，從此無(wú)障礙設(shè)計(jì)有了建設(shè)程序的強(qiáng)制性。無(wú)障礙設(shè)計(jì)與防火設(shè)計(jì)一起，成為目前中國(guó)建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域僅有的兩項(xiàng)強(qiáng)制性基本建設(shè)審批項(xiàng)目。

如今，中國(guó)建筑學(xué)專業(yè)實(shí)施專業(yè)評(píng)估和職業(yè)學(xué)位制度，學(xué)校教育中職業(yè)技能的儲(chǔ)備處于不可或缺的地位，因此，作為建筑學(xué)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生的基本技術(shù)知識(shí)和必備業(yè)務(wù)素質(zhì)，無(wú)障礙設(shè)計(jì)理應(yīng)在專業(yè)設(shè)計(jì)課程中有所體現(xiàn)，幫助學(xué)生形成基于功能和技術(shù)之上的建筑藝術(shù)與個(gè)性的價(jià)值觀。

（二）無(wú)障礙設(shè)計(jì)意識(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感具有重要意義

同是建筑設(shè)計(jì)中的基本建設(shè)審批內(nèi)容，相對(duì)于消防設(shè)計(jì)重視人的生命安全，無(wú)障礙設(shè)計(jì)則關(guān)注弱勢(shì)人群與特殊人群的需求，更多地體現(xiàn)了建筑師的人文精神關(guān)懷。建筑師固然不能從根本上解決弱勢(shì)群體的地位和權(quán)益問(wèn)題，但卻能夠通過(guò)自身實(shí)踐為改善此類人群乃至所有人生活環(huán)境作出獨(dú)特貢獻(xiàn)。

無(wú)障礙設(shè)計(jì)目前在多數(shù)院校的教學(xué)中處于薄弱環(huán)節(jié)，大都作為規(guī)范性技術(shù)條文來(lái)講授，這已經(jīng)不符合時(shí)代要求。“以人為本”要求我們更應(yīng)該關(guān)注社會(huì)問(wèn)題、重視公眾利益。無(wú)障礙設(shè)計(jì)理念理應(yīng)作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德與責(zé)任的重要內(nèi)容和手段，促使未來(lái)的建筑師從專業(yè)角度關(guān)注社會(huì)問(wèn)題、樹(shù)立正確的價(jià)值取向、宣傳和弘揚(yáng)先進(jìn)的建筑文化。

（三）國(guó)際無(wú)障礙設(shè)計(jì)理論的發(fā)展是當(dāng)代建筑思潮的重要組成部分

國(guó)際上關(guān)于無(wú)障礙設(shè)計(jì)的研究，從第一次世界大戰(zhàn)以后開(kāi)始起步，至今已有80年的歷史。近年來(lái)，國(guó)際“無(wú)障礙設(shè)計(jì)”的概念進(jìn)化至“通用設(shè)計(jì)”（Universal Design）和“包容性設(shè)計(jì)”（Inclusive Design）等新型無(wú)障礙設(shè)計(jì)理念?！巴ㄓ迷O(shè)計(jì)”由美國(guó)人朗·麥斯（Ron Mace）在1987年提出，其核心理念提倡所有人都是平等的，享有一切物質(zhì)和精神環(huán)境的權(quán)利，與性別、能力、年齡差異無(wú)關(guān)，是為全體人類的“無(wú)障礙”設(shè)計(jì)[1]?！鞍菪栽O(shè)計(jì)”由英國(guó)標(biāo)準(zhǔn)協(xié)會(huì)（BSI）2005年提出，是指“主流產(chǎn)品與服務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)盡可能在全世界適合和滿足最廣泛人群的使用要求，而無(wú)需專門(mén)適應(yīng)與培訓(xùn)”[2]，尤其重視設(shè)計(jì)的商業(yè)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、多專業(yè)研究。

筆者將通用設(shè)計(jì)、包容性設(shè)計(jì)等理念概括為“廣義無(wú)障礙設(shè)計(jì)”，作為無(wú)障礙設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的擴(kuò)展、延伸，以“為最廣大人群使用”為目標(biāo)，研究不同群體各自的行為特征，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮最廣泛使用者的需求，注重學(xué)科交叉聯(lián)系，不僅僅探索行為上的無(wú)障礙，更應(yīng)追尋制度與精神層面上的“無(wú)障礙”。廣義無(wú)障礙設(shè)計(jì)是建筑學(xué)發(fā)展的重要成果與方向，建筑教育需關(guān)注國(guó)際建筑思潮的最新動(dòng)態(tài)，根據(jù)國(guó)情進(jìn)行教學(xué)和研究創(chuàng)新。

三、建筑教育中的廣義無(wú)障礙意識(shí)培養(yǎng)

隨著社會(huì)發(fā)展，人們對(duì)殘疾人、老年人福利的認(rèn)知由“救濟(jì)”轉(zhuǎn)換為“救助”，并發(fā)展到今天的“服務(wù)”。建筑教育中的廣義無(wú)障礙意識(shí)也要注重腳踏實(shí)地地培養(yǎng)學(xué)生的“服務(wù)”意識(shí)，采取綜合創(chuàng)新的系統(tǒng)化教學(xué)模式。

（一）設(shè)計(jì)課過(guò)程中無(wú)障礙設(shè)計(jì)意識(shí)的潛移默化

依照中國(guó)設(shè)計(jì)法規(guī)，城市新建、改建的居住建筑和居住區(qū)、公共建筑、道路、綠地和廣場(chǎng)均必須實(shí)施無(wú)障礙設(shè)計(jì)，其他建筑環(huán)境設(shè)施也宜進(jìn)行無(wú)障礙設(shè)計(jì)。因而在建筑設(shè)計(jì)課的講授過(guò)程中，教師在所有課題中都應(yīng)當(dāng)提示和引導(dǎo)學(xué)生考慮無(wú)障礙設(shè)計(jì)。

專業(yè)設(shè)計(jì)課堂是促進(jìn)師生情感交流、溝通反饋信息的絕佳場(chǎng)所，教師的社會(huì)價(jià)值觀能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生直接影響，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，無(wú)障礙設(shè)計(jì)不僅是基本業(yè)務(wù)技能，更是建筑師的一份責(zé)任。同時(shí)，應(yīng)促使無(wú)障礙設(shè)施與建筑功能和空間藝術(shù)巧妙結(jié)合，力求使其為設(shè)計(jì)思路錦上添花，避免使無(wú)障礙成為建筑方案的負(fù)擔(dān)。

（二）開(kāi)設(shè)系統(tǒng)化、漸進(jìn)式的廣義無(wú)障礙設(shè)計(jì)理論課

面對(duì)建筑專業(yè)學(xué)生碎片化、局限化的無(wú)障礙設(shè)計(jì)認(rèn)知現(xiàn)狀，有必要開(kāi)設(shè)選修課，促使學(xué)生全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)無(wú)障礙設(shè)計(jì)知識(shí)，了解當(dāng)今世界廣義無(wú)障礙的發(fā)展趨勢(shì)。這對(duì)學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)國(guó)情、夯實(shí)職業(yè)技能、樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感、拓展設(shè)計(jì)視野大有裨益。

課程教學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)成整體、漸進(jìn)的模式，減少灌輸，促進(jìn)學(xué)生觀察、思考、討論和實(shí)踐。要引導(dǎo)學(xué)生從片段、分散的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，以無(wú)障礙設(shè)計(jì)的歷史發(fā)展脈絡(luò)串聯(lián)組織，用世界廣義無(wú)障礙研究的最新理論鼓勵(lì)學(xué)生形成發(fā)散思維，結(jié)合對(duì)象行為規(guī)律、社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況、法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)實(shí)例等無(wú)障礙內(nèi)涵的各個(gè)方面，形成對(duì)廣義無(wú)障礙理論的全方位、多層次認(rèn)知。

（三）促使廣義無(wú)障礙思想成為建筑設(shè)計(jì)理念的創(chuàng)新點(diǎn)

建筑教育提倡創(chuàng)造性思維和開(kāi)放性思想體系，而廣義無(wú)障礙既體現(xiàn)了建筑師的社會(huì)責(zé)任與人文關(guān)懷，又需要綜合性的設(shè)計(jì)調(diào)研、分析思考與技術(shù)支持，能夠成為建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新的突破口。在建筑學(xué)本科設(shè)計(jì)課教學(xué)中，出現(xiàn)了不少以此為設(shè)計(jì)理念出發(fā)點(diǎn)的優(yōu)秀學(xué)生作品。

在UA建筑創(chuàng)作概念設(shè)計(jì)國(guó)際競(jìng)賽中獲金獎(jiǎng)的“用心看世界——盲人家庭住宅設(shè)計(jì)”（學(xué)生：賈正陽(yáng)、聶寅、任玥、李夢(mèng)君，指導(dǎo)教師：趙建波）就是一個(gè)以無(wú)障礙設(shè)計(jì)作為出發(fā)點(diǎn)的設(shè)計(jì)作品。設(shè)計(jì)將視角聚焦于社會(huì)弱勢(shì)群體——盲人，關(guān)注其生理或心理障礙帶來(lái)的居住生活行為的特殊性。課題進(jìn)行了詳盡細(xì)致的調(diào)查，包括盲人的生活方式、房間形狀、交流愿望、聚居人數(shù)、居室材料等，從而形成設(shè)計(jì)方案和指導(dǎo)原則。完成方案將盲人住宅以上下貫通的洗手池作為中心進(jìn)行組合（圖1）——因?yàn)槊と舜罅渴褂糜|摸感知，所以入戶的首要事件就是洗手；利用屋頂收集雨水，經(jīng)不同程度過(guò)濾處理后作為盲人洗手以及中庭植物灌溉用水；房間和墻體的形狀以弧線為主，減少盲人發(fā)生傷害的機(jī)率；利用植物氣味和聲響的配置、坡道扶手和地面等構(gòu)件建筑材料的質(zhì)感與觸感變化，為盲人創(chuàng)造易識(shí)別的導(dǎo)向空間（圖2）[3]。

圖1 以洗手空間為核心的盲人住宅

圖2 盲人住宅造型及使用植物味覺(jué)和聲音信息的坡道

（四）科研實(shí)踐與理論教學(xué)為一體的創(chuàng)新教育方式

國(guó)外很多大學(xué)已成立了專門(mén)研究機(jī)構(gòu)，將無(wú)障礙設(shè)計(jì)的科研與教學(xué)融為一體。如美國(guó)紐約州立大學(xué)建筑系在20世紀(jì)70年代成立了專門(mén)的實(shí)驗(yàn)室，主要對(duì)多種障礙從生理角度進(jìn)行人體功能與尺度測(cè)試；1989年，美國(guó)北卡羅萊納州立大學(xué)成立通用設(shè)計(jì)中心，研究成果用于教學(xué)與標(biāo)準(zhǔn)制定。

國(guó)內(nèi)無(wú)障礙設(shè)計(jì)的系統(tǒng)科研剛剛起步。最近兩年，天津大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)紛紛成立了無(wú)障礙設(shè)計(jì)研究機(jī)構(gòu)。天津大學(xué)建筑學(xué)院的無(wú)障礙設(shè)計(jì)教學(xué)方案除了設(shè)計(jì)熏陶和理論講授，還鼓勵(lì)本科學(xué)生參與科研實(shí)踐。目前學(xué)生已經(jīng)參加了“無(wú)障礙人體工程數(shù)據(jù)測(cè)量實(shí)驗(yàn)”“老年社區(qū)無(wú)障礙設(shè)計(jì)調(diào)查”等多項(xiàng)科研工作，通過(guò)實(shí)地觀察、體驗(yàn)弱勢(shì)群體的生活行為方式，走進(jìn)社會(huì)、接觸現(xiàn)實(shí)，在實(shí)踐研究中拓展了對(duì)廣義無(wú)障礙設(shè)計(jì)理念的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

無(wú)障礙設(shè)計(jì)意識(shí)教育不是一個(gè)簡(jiǎn)單滿足無(wú)障礙建筑設(shè)計(jì)規(guī)范的問(wèn)題，當(dāng)今廣義無(wú)障礙設(shè)計(jì)理念要求我們緊隨時(shí)代腳步，注重設(shè)計(jì)的學(xué)科交叉聯(lián)系，尤其是先進(jìn)建筑文化“以人為本”發(fā)自心靈的精神力量。建筑學(xué)中的無(wú)障礙設(shè)計(jì)教育理應(yīng)引起高等建筑院校的足夠重視，力求通過(guò)教學(xué)方案的科學(xué)規(guī)劃，培養(yǎng)出更多業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬、飽含創(chuàng)新意識(shí)、胸懷強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的優(yōu)秀設(shè)計(jì)師。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小榮，許蓁，賈巍楊.無(wú)障礙設(shè)計(jì)[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2011.

[2]BSI. BS 8300：2009 Design of buildings and their approaches to meet the needs of disabled people – Code of practice [S].2011-1-14.

[3]賈巍楊.集合住宅建筑課程設(shè)計(jì)[M].南京：江蘇人民出版社，2012.

Integrated innovation of professional quality and social responsibility：

survey and training mode of accessibility awareness in architecture education

JIA Weiyang， WANG Xiaorong

（School of Architecture， Tianjin University， Tianjin 300072， P. R. China）

Abstract： Accessible design is a necessary professional quality and social responsibility for architecture students. International accessible design theories have been developed into new conceptions such as universal design and inclusive design， which can be summarized as general accessible design. With questionnaires on accessibility awareness of architecture juniors， we analyzed and concluded the accessible design status and cognition in architecture education， and put forward method patterns to develop students general accessibility awareness according to the requirements of innovative education in the era， including subtle influence during design course， professional theoretical courses， devotion to design concept innovation， as well as integration of research practice and theoretical teaching.

Keywords： accessible design； general accessibility； architecture education； social responsibility

（編輯 梁遠(yuǎn)華）

四、結(jié)語(yǔ)

無(wú)障礙設(shè)計(jì)意識(shí)教育不是一個(gè)簡(jiǎn)單滿足無(wú)障礙建筑設(shè)計(jì)規(guī)范的問(wèn)題，當(dāng)今廣義無(wú)障礙設(shè)計(jì)理念要求我們緊隨時(shí)代腳步，注重設(shè)計(jì)的學(xué)科交叉聯(lián)系，尤其是先進(jìn)建筑文化“以人為本”發(fā)自心靈的精神力量。建筑學(xué)中的無(wú)障礙設(shè)計(jì)教育理應(yīng)引起高等建筑院校的足夠重視，力求通過(guò)教學(xué)方案的科學(xué)規(guī)劃，培養(yǎng)出更多業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬、飽含創(chuàng)新意識(shí)、胸懷強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的優(yōu)秀設(shè)計(jì)師。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小榮，許蓁，賈巍楊.無(wú)障礙設(shè)計(jì)[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2011.

[2]BSI. BS 8300：2009 Design of buildings and their approaches to meet the needs of disabled people – Code of practice [S].2011-1-14.

[3]賈巍楊.集合住宅建筑課程設(shè)計(jì)[M].南京：江蘇人民出版社，2012.

Integrated innovation of professional quality and social responsibility：

survey and training mode of accessibility awareness in architecture education

JIA Weiyang， WANG Xiaorong

（School of Architecture， Tianjin University， Tianjin 300072， P. R. China）

Abstract： Accessible design is a necessary professional quality and social responsibility for architecture students. International accessible design theories have been developed into new conceptions such as universal design and inclusive design， which can be summarized as general accessible design. With questionnaires on accessibility awareness of architecture juniors， we analyzed and concluded the accessible design status and cognition in architecture education， and put forward method patterns to develop students general accessibility awareness according to the requirements of innovative education in the era， including subtle influence during design course， professional theoretical courses， devotion to design concept innovation， as well as integration of research practice and theoretical teaching.

Keywords： accessible design； general accessibility； architecture education； social responsibility

（編輯 梁遠(yuǎn)華）

四、結(jié)語(yǔ)

無(wú)障礙設(shè)計(jì)意識(shí)教育不是一個(gè)簡(jiǎn)單滿足無(wú)障礙建筑設(shè)計(jì)規(guī)范的問(wèn)題，當(dāng)今廣義無(wú)障礙設(shè)計(jì)理念要求我們緊隨時(shí)代腳步，注重設(shè)計(jì)的學(xué)科交叉聯(lián)系，尤其是先進(jìn)建筑文化“以人為本”發(fā)自心靈的精神力量。建筑學(xué)中的無(wú)障礙設(shè)計(jì)教育理應(yīng)引起高等建筑院校的足夠重視，力求通過(guò)教學(xué)方案的科學(xué)規(guī)劃，培養(yǎng)出更多業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬、飽含創(chuàng)新意識(shí)、胸懷強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的優(yōu)秀設(shè)計(jì)師。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小榮，許蓁，賈巍楊.無(wú)障礙設(shè)計(jì)[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2011.

[2]BSI. BS 8300：2009 Design of buildings and their approaches to meet the needs of disabled people – Code of practice [S].2011-1-14.

[3]賈巍楊.集合住宅建筑課程設(shè)計(jì)[M].南京：江蘇人民出版社，2012.

Integrated innovation of professional quality and social responsibility：

survey and training mode of accessibility awareness in architecture education

JIA Weiyang， WANG Xiaorong

（School of Architecture， Tianjin University， Tianjin 300072， P. R. China）

Abstract： Accessible design is a necessary professional quality and social responsibility for architecture students. International accessible design theories have been developed into new conceptions such as universal design and inclusive design， which can be summarized as general accessible design. With questionnaires on accessibility awareness of architecture juniors， we analyzed and concluded the accessible design status and cognition in architecture education， and put forward method patterns to develop students general accessibility awareness according to the requirements of innovative education in the era， including subtle influence during design course， professional theoretical courses， devotion to design concept innovation， as well as integration of research practice and theoretical teaching.

Keywords： accessible design； general accessibility； architecture education； social responsibility

（編輯 梁遠(yuǎn)華）