數(shù)學教學中如何體現(xiàn)生活化

李水明

《小學數(shù)學新課程標準》十分強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在教學要求中增加了“使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，初步學會運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題?！币虼嗽诮虒W中，我們應該從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，讓學生體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。那么，數(shù)學教學中如何體現(xiàn)生活化呢？

一、結合生活實際，提煉數(shù)學知識

數(shù)學研究的是客觀世界的數(shù)量關系和空間形式，它來源于客觀世界的實際事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到數(shù)學的原形，這就需要教師有敏銳的觀察力，善于從生活中去提煉數(shù)學知識，再回到書本上來。比如說，教學兩步計算應用題，教師沒有照書上的例題去教，而是跳出了數(shù)學，找到了這節(jié)課的靈魂：關系，在生活中提煉數(shù)學知識。過程如下：1.說關系。說說你與老師是什么關系？與同學，與父母，與兄弟姐妹，與爺爺奶奶等又是什么關系呢？讓學生腦中對“關系”這個詞有一個了解。2.猜老師的歲數(shù)。先猜猜老師是多少歲數(shù)？（50）不對，同時告訴學生這是數(shù)量，加一個條件，大5歲，那老師幾歲呢？（55）55也是一個數(shù)量，那大5歲是什么呢？引出是關系。3.猜?lián)淇伺频膹垟?shù)，讓學生猜猜教師手里有幾張牌？（11）不對，同時告訴學生這是數(shù)量，添一個關系，比它多2張，那老師手里有幾張？根據(jù)關系學生一下子就求出來了。通過這三個環(huán)節(jié)的設計，學生知道了，告訴你一個數(shù)，要求另一個數(shù)，必須知道這兩個數(shù)之間的關系。有了關系就可以求要求的數(shù)，這樣對關系理解得就更透了。接下來的新課，出示小白鴨、小灰鴨、小花鴨，分別為18只，24只，求小花鴨有多少只。有了前面的基礎，學生知道必須有關系才能求小花鴨。于是，課堂就沸騰起來了，學生充分發(fā)揮想象，說出各種關系，學生自己編應用題自己解答。在這節(jié)課中，以關系為靈魂，把知識提煉出來，數(shù)學問題生活化，讓學生再用自己的生活經(jīng)驗去解決所面臨的問題。

二、善于捕捉生活現(xiàn)象

生活中到處有數(shù)學，到處存在著數(shù)學思想，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內(nèi)容去捕捉生活現(xiàn)象，采擷生活數(shù)學實例，為課堂教學服務。如“長方體的認識”這一課的教學，因為長方體中各個部分之間總是存在著“相對”或“相交”的位置關系，而抓住了這兩種關系，就抓住了長方體的結構特點，也就抓住了這節(jié)課的核心。那么如何才能使學生看到并重視這兩種關系呢？在生活中常見的鼓掌這一動作上，我們就可以找到研究“相對”與“相交”的切入點。在上課開始前：1.請同學們用熱烈的掌聲向前來與我們共同上課的老師表示歡迎（學生鼓掌）。2.研究鼓掌動作。（1）鼓掌動作看來簡單，人人都會，但要認真研究起來還真有學問呢。比如這樣鼓掌行嗎？（教師只用一只手在胸前煽來煽去）（2）兩只手就一定能行嗎？（教師用兩只手前后交錯地在胸前煽來煽去）（3）那么鼓掌時，兩只手的位置應該做到掌心相對。（4）通過教師手勢使學生認識“上下相對”、“左右相對”和“前后相對”。（5）我們再繼續(xù)研究鼓掌，你們看這樣行嗎？（教師用兩手在胸前不斷地做十指交叉的動作，當然也沒有聲音）（學生回答，不行，這叫交叉。）兩只手互相交叉，我們可以稱之為“相交”。最后教師小結，“相對”和“相交”是兩個物體間或物體中某些部份間的兩種十分重要的位置關系，這種關系在研究鼓掌的動作中有，在我們學習的數(shù)學知識中也有。今天我們就要在學習長方體的過程中進一步研究“相對”與“相交”的關系。利用捕捉到的生活現(xiàn)象引入新知識的教學，使學生對數(shù)學有一種親近感，感到數(shù)學與生活同在，并不神秘。同時，也激起了學生大膽探索的興趣。

三、合理改組教材，體現(xiàn)教學內(nèi)容的生活性

教師在教學中要善于處理教材，調(diào)整教材，重組教材內(nèi)容，給數(shù)學課本增加“營養(yǎng)”，在現(xiàn)實世界尋找生活素材，讓數(shù)學貼近生活，用具體生動、形象可感的生活實例解釋數(shù)學問題。例如，教學“減法的一些簡便計算”時，并沒有按照課本的例題進行教學，而是利用多媒體創(chuàng)設學生喜聞樂見的問題情境：月底，小強的爸爸和叔叔領了工資，去超市購物，超市里擺設了好多好多的商品，琳瑯滿目，小強的爸爸看中了一雙球鞋，價值198元，他身邊有323元，叔叔看中了一塊手表，價值397元，他身邊有465元。他們該怎么付錢呢？怎樣想付得更快？這里，教師賦枯燥的數(shù)字以“生命”，把教材中缺少時代氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動投入學習活動中，同時也讓學生真正認識到數(shù)學就在我們生活中間，生活中處處有數(shù)學。

四、讓學生在實踐中學以致用

教師要創(chuàng)設一切條件，引導學生把課堂中所學的知識和方法應用于生活實踐之中，加強數(shù)學教學的實踐性，給數(shù)學找到生活的原形，通過與生活的聯(lián)系，充分體現(xiàn)數(shù)學的價值，從而激勵學生更好的學好數(shù)學。例如，學習了長方形和正方形后，指著門窗上的一塊碎玻璃，問：怎樣才能配到一塊合適的玻璃呢？讓學生充分考慮，用學到的方法解決這一生活問題。學了三角形的穩(wěn)定性后，可以讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩(wěn)定性；學習了圓的知識，讓學生從數(shù)學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？為什么？還可以讓學生想辦法找出面盆底、鍋蓋等的圓心在哪里。

通過了解數(shù)學知識在實際中的廣泛運用，培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光看問題，用數(shù)學頭腦想問題，增強學生用數(shù)學知識解決實際問題的意識。

總之，數(shù)學教學體現(xiàn)“生活化”的方法很多，還需要我們教師不斷去研究、去探索。

（作者單位：福建省平和縣小溪中心小學）