淺談學習復雜直流電路的策略

仇志彬

【摘 要】《電工基礎(chǔ)》是涉電專業(yè)的基礎(chǔ)課程，電工電子教師面對著基礎(chǔ)各不相同的學生，教學時要循序漸進，切實以學生為主體，增強學生自主學習能力，充分挖掘?qū)W生的學習潛能。

【關(guān)鍵詞】復雜直流電路；概念；策略

筆者近年來一直處于教育教學第一線，從事電工基礎(chǔ)的教育教學工作，深知個中滋味，每每遇到學生糾結(jié)于各種各樣紛繁復雜的直流電路問題而不能自拔時，倍感焦急！為此，筆者特地將教育教學過程中一些心得體會與大家共勉，希望能夠起到拋磚引玉的效果。

1.弄清概念，深入理解

一些學生在學習過程中沒有搞清楚某些電工術(shù)語的相關(guān)含義，經(jīng)常會發(fā)生相互混淆，以偏概全的現(xiàn)象。比如在理解節(jié)點這一概念的時候，為數(shù)不少的學生經(jīng)常會搞錯，在其定義中明確指出：三條或三條以上支路匯聚的那個點稱為節(jié)點。筆者在課上跟學生交流時就告訴他們首先確定出哪些是支路，然后再數(shù)一數(shù)條數(shù)就可以了。當然，還有一些概念在理解時需要更深層次一些，譬如在解釋基爾霍夫電流定律的推廣應用中有關(guān)“封閉面”這一概念時，就有很多學生很茫然，紛紛表示不理解。筆者在上課時其實就在黑板上畫出相應的電路圖，將由若干電阻所構(gòu)成的多邊形全部圈起來就可以了，流進封閉面的電流等于流出該封閉面的電流即可。因此，筆者認為，學生必須弄清相關(guān)概念，必要時還要進行深入的理解才可以。

2.明確目的，按圖索驥

在平時的練習中，有部分同學在求解相關(guān)電流時會感到不知從什么地方下手，就譬如在解決一條題目時，感覺運用支路電流法可以，想想用疊加定理也行，甚至還能用戴維寧定理解決問題。筆者認為遇到上述這些情況至少還屬于幸福的煩惱之列，總比那些感到不知所措的情況要好很多。然而，學生在解決問題的同時也必須注重效率，爭取能在最短的時間內(nèi)更好更徹底地解決問題。俗話說，總不能捧著金飯碗討飯啊。筆者在課堂上再三強調(diào)，支路電流法可以求出各條支路上的電流，它是先假設(shè)各條支路上的電流方向以及回路方向，再根據(jù)基爾霍夫定律列出相應的方程式組，最后求解出各條支路上的電流。而疊加定理應用于由線形電阻和多個電源組成的線性電路中，任何一個支路中的電流（或電壓）等于各個電源單獨作用時所產(chǎn)生的電流（或電壓）的代數(shù)和。在理解所謂恒壓源不作用時，就是指該恒壓源處可用短接線替代；恒流源不作用，就是說該恒流源處用開路替代。當然，疊加定理只能用來求解電路中的電壓或電流，而并不能用來計算電路的功率?？梢赃@樣講，上述兩種方法對各條支路的電流都能求解，只是在求解題目時要視具體情況而定。總之用一句話來概括就是，哪種方法能簡捷迅速地求出結(jié)果就用哪種方法！

3.把握整體，切中肯綮

解題時，筆者認為，如果對題目的理解能夠從整體上把握的話，可以起到事半功倍的效果。就像在運用戴維寧定理時，只在針對某一個復雜電路時，并不需要把所有支路的電流都求解出來，而只是要求解出其中某一條支路的電流，在這種情況下，筆者認為，就應該用戴維寧定理，比較簡捷，相對方便。根據(jù)戴維寧定理可對某一個含源二端線性網(wǎng)絡進行簡化，其定理內(nèi)容顯示，求解的關(guān)鍵在于正確理解和求解出含源二端網(wǎng)絡的開路電壓和其等效電阻。在此，筆者需要提醒的是，代替含源二端網(wǎng)絡的電源其極性應與開路電壓相一致，若求得的開路電壓是負值，則表示電動勢的方向與原假設(shè)的方向正好相反。再舉個例子，筆者在講解兩種電源模型的等效變換時，首先強調(diào)，這兩種電源之間的等效變換是對外電路來講的，電源內(nèi)部是不等效的。其次講清楚電壓源和電流源這兩種電源分別是如何形成的，可以從電源對于負載的功能方面來闡述，也就是說，既可以看作是電壓的提供者，也可以視為是電流的提供者。然后再將兩種電源模型的等效變換條件弄清楚就可以了。當然，在兩者進行等效變換時彼此的方向應當一致，也就是說，恒流源的流出端和恒壓源的正極性端應是相互對應的。

以上是筆者在平時課堂教育教學中的點滴感悟，懇請大家能夠提出寶貴意見和建議，以便能夠相互促進，共同提升。

【參考文獻】

[1]周紹敏.《電工基礎(chǔ)》.高等教育出版社，2006.5.第二版

（作者單位：江蘇省如皋第一中等專業(yè)學校）