由傳統(tǒng)走向創(chuàng)新 讓“情境”成就復(fù)習(xí)

夏元海

【摘 要】初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)是每一位化學(xué)老師都十分重視的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是很多老師感到困惑甚至無奈的過程，如何改變以往的復(fù)習(xí)模式，讓學(xué)生學(xué)得輕松，老師教的愉悅，筆者覺得通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，可以起到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；情境；復(fù)習(xí)

作為一名長期從事初中化學(xué)教育的一線老師一定都會(huì)有這樣的困惑，即對(duì)化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的思考。目前初中化學(xué)課堂主要的復(fù)習(xí)模式是：教師問學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，教師歸納知識(shí)點(diǎn)，教師出典型的例題，然后學(xué)生鞏固訓(xùn)練。最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)產(chǎn)生厭倦，也泯滅了學(xué)生的好奇心和求知欲。

事實(shí)上從化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知本質(zhì)看，化學(xué)學(xué)習(xí)離不開情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望總是在一定的情境中發(fā)生的，如何在復(fù)習(xí)教學(xué)中更好地進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓情境成就復(fù)習(xí)，值得我們?nèi)ミM(jìn)一步探究。我在復(fù)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行了創(chuàng)設(shè)情境的一些嘗試，現(xiàn)將其總結(jié)如下：

一、以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)”這句話眾所周知，在新授課中還是體現(xiàn)的淋漓盡致的，但在復(fù)習(xí)教學(xué)中教師往往忽略了這句話的價(jià)值，往往是將復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在了簡單、機(jī)械的知識(shí)點(diǎn)的回憶和試題訓(xùn)練上，因此忽略了學(xué)生參與探究及思考的過程，在這樣缺乏主體參與的課堂中復(fù)習(xí)效率低下顯而易見。我在復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制氧氣、二氧化碳時(shí)，故意給各學(xué)習(xí)小組多放了一些藥品和儀器，要求各小組準(zhǔn)確選出實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和二氧化碳所需要的藥品和儀器。這就讓每個(gè)小組在“艱難”的抉擇中充分認(rèn)識(shí)到常見氣體制備的每個(gè)步驟：選擇藥品、選擇發(fā)生裝置、選擇凈化裝置、選擇干燥裝置、選擇收集裝置，并且意識(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該充分考慮哪些因素。

這節(jié)復(fù)習(xí)課我沒有采用傳統(tǒng)的問答式回憶舊知識(shí)，而是將課堂的主動(dòng)權(quán)完全下放，整節(jié)課我說的很少，基本以學(xué)生討論和爭辯為主，學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性很高，創(chuàng)造性很強(qiáng)，效果應(yīng)該也會(huì)很好。

二、以游戲?yàn)闃蛄?，?chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在學(xué)習(xí)酸、堿、鹽的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)被其“復(fù)雜”、“繁瑣”的知識(shí)弄的頭昏眼花，而在復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候如果仍然采用機(jī)械式操作練習(xí)或是教師滿堂灌的方式必定會(huì)起到事倍功半的效果，但如果能將繁瑣的知識(shí)以游戲的方式串接起來，想必這樣的復(fù)習(xí)效果一定會(huì)變得事半功倍。

游戲活動(dòng)：同學(xué)們小時(shí)候都玩過走迷宮的游戲吧，今天我們這里也有一座化學(xué)迷宮?！疤诫U(xiǎn)隊(duì)員”——鹽酸，不小心走進(jìn)了化學(xué)迷宮，不知怎樣走出來，因?yàn)槊詫m有許多“吃人的野獸”（即能與鹽酸反應(yīng)的物質(zhì)或水溶液），鹽酸必須避開它們，否則就無法通過，請(qǐng)你幫助鹽酸先生安全走出“迷宮”。

在學(xué)生的激烈討論下，學(xué)生代表發(fā)言選擇他認(rèn)為最佳的路徑，并分析原因。當(dāng)然這樣的游戲方式也可以嫁接到復(fù)習(xí)“堿的性質(zhì)”或“鹽的性質(zhì)”中，引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)關(guān)于酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)，并鞏固書寫化學(xué)方程式，最后老師再巧妙的給出酸、堿、鹽相關(guān)化學(xué)性質(zhì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生在“走迷宮”的不經(jīng)意間激活了知識(shí)沉淀、清理了知識(shí)脈絡(luò)、搭建了知識(shí)主線、構(gòu)建了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、以多媒體為載體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教育家荀況曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之……”，形、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激起學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化。化學(xué)有三個(gè)世界：宏觀世界、微觀世界和符號(hào)世界。宏觀世界所包含的物質(zhì)種類繁多，知識(shí)零碎，記憶成分較多；而微觀世界和符號(hào)世界又比較抽象，難以理解，無論是教還是學(xué)都會(huì)產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。應(yīng)用多媒體，不僅可以創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情景，更毫不費(fèi)力地將傳統(tǒng)教學(xué)中難以描述、難以突破的難點(diǎn)生動(dòng)、形象地表現(xiàn)出來。如，復(fù)習(xí)“分子和原子”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可采用多媒體手段，將微觀世界“放大”，用圖形、圖像、動(dòng)畫、文字和聲音等方式向?qū)W生提供豐富的感性材料，特別是可以把從文字材料獲得的概念轉(zhuǎn)化成直觀的形象，通過直觀的視覺來幫助學(xué)生理解，大大降低了難度，使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，從而使教學(xué)難點(diǎn)順利突破，復(fù)習(xí)效率也大幅提高。

四、以方法為抓手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)是眾多自然學(xué)科中與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系最為緊密的一門學(xué)科，在新課程理念下的中考化學(xué)試題命題強(qiáng)調(diào)在一定的“情境”下，綜合考查考生的“知識(shí)”與“技能”，關(guān)注考試的全面發(fā)展。因此了解中考化學(xué)中情境的類型和解決相關(guān)問題的方法也就顯得尤為重要。比如近年來中考命題中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)工業(yè)流程題相關(guān)題型，學(xué)生上手難度很大，在復(fù)習(xí)中要給予學(xué)生特定的方法指導(dǎo)：1.從題干中獲取有用信息，了解生產(chǎn)的產(chǎn)品 2.分析流程中的每個(gè)步驟，從幾個(gè)方面了解流程：①反應(yīng)物是什么；②發(fā)生了什么反應(yīng)；③該反應(yīng)造成了什么后果，對(duì)制造產(chǎn)品有什么作用。抓住一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一切反應(yīng)或操作都是為獲得產(chǎn)品而服務(wù)。3.從問題中獲取信息，幫助解題。多數(shù)試題重點(diǎn)考查利用題干中的信息解決問題的能力以及物質(zhì)的制備，考查有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，同時(shí)考查方程式的書寫技能。4.找準(zhǔn)流程題中的關(guān)鍵——實(shí)驗(yàn)原理、裝置原理、操作原理三結(jié)合，當(dāng)然一切反應(yīng)或操作都是為獲得產(chǎn)品而服務(wù)。通過有針對(duì)性的鞏固練習(xí)的講評(píng)以及結(jié)合方法的指導(dǎo)，學(xué)生獲取、加工、整合與運(yùn)用信息的能力會(huì)顯著提高。

復(fù)習(xí)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以是多種多樣的，只要我們多動(dòng)腦筋、積極探索、大膽創(chuàng)新，就一定能利用創(chuàng)設(shè)情境使復(fù)習(xí)教學(xué)同樣精彩紛呈、生動(dòng)高效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]杜悅.“酸”和“堿”單元復(fù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2013，（3）：19-20

[2]經(jīng)志俊.在化學(xué)課堂教學(xué)中踐行陶行知教育思想.化學(xué)教育.2013，（4）：54-56

[3]龔偉.中考化學(xué)試題情境創(chuàng)設(shè)的系統(tǒng)研究.化學(xué)教育.2013，（5）：49-52

（作者單位：江蘇省溧陽市南渡初級(jí)中學(xué)）

【摘 要】初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)是每一位化學(xué)老師都十分重視的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是很多老師感到困惑甚至無奈的過程，如何改變以往的復(fù)習(xí)模式，讓學(xué)生學(xué)得輕松，老師教的愉悅，筆者覺得通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，可以起到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；情境；復(fù)習(xí)

作為一名長期從事初中化學(xué)教育的一線老師一定都會(huì)有這樣的困惑，即對(duì)化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的思考。目前初中化學(xué)課堂主要的復(fù)習(xí)模式是：教師問學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，教師歸納知識(shí)點(diǎn)，教師出典型的例題，然后學(xué)生鞏固訓(xùn)練。最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)產(chǎn)生厭倦，也泯滅了學(xué)生的好奇心和求知欲。

事實(shí)上從化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知本質(zhì)看，化學(xué)學(xué)習(xí)離不開情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望總是在一定的情境中發(fā)生的，如何在復(fù)習(xí)教學(xué)中更好地進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓情境成就復(fù)習(xí)，值得我們?nèi)ミM(jìn)一步探究。我在復(fù)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行了創(chuàng)設(shè)情境的一些嘗試，現(xiàn)將其總結(jié)如下：

一、以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)”這句話眾所周知，在新授課中還是體現(xiàn)的淋漓盡致的，但在復(fù)習(xí)教學(xué)中教師往往忽略了這句話的價(jià)值，往往是將復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在了簡單、機(jī)械的知識(shí)點(diǎn)的回憶和試題訓(xùn)練上，因此忽略了學(xué)生參與探究及思考的過程，在這樣缺乏主體參與的課堂中復(fù)習(xí)效率低下顯而易見。我在復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制氧氣、二氧化碳時(shí)，故意給各學(xué)習(xí)小組多放了一些藥品和儀器，要求各小組準(zhǔn)確選出實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和二氧化碳所需要的藥品和儀器。這就讓每個(gè)小組在“艱難”的抉擇中充分認(rèn)識(shí)到常見氣體制備的每個(gè)步驟：選擇藥品、選擇發(fā)生裝置、選擇凈化裝置、選擇干燥裝置、選擇收集裝置，并且意識(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該充分考慮哪些因素。

這節(jié)復(fù)習(xí)課我沒有采用傳統(tǒng)的問答式回憶舊知識(shí)，而是將課堂的主動(dòng)權(quán)完全下放，整節(jié)課我說的很少，基本以學(xué)生討論和爭辯為主，學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性很高，創(chuàng)造性很強(qiáng)，效果應(yīng)該也會(huì)很好。

二、以游戲?yàn)闃蛄?，?chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在學(xué)習(xí)酸、堿、鹽的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)被其“復(fù)雜”、“繁瑣”的知識(shí)弄的頭昏眼花，而在復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候如果仍然采用機(jī)械式操作練習(xí)或是教師滿堂灌的方式必定會(huì)起到事倍功半的效果，但如果能將繁瑣的知識(shí)以游戲的方式串接起來，想必這樣的復(fù)習(xí)效果一定會(huì)變得事半功倍。

游戲活動(dòng)：同學(xué)們小時(shí)候都玩過走迷宮的游戲吧，今天我們這里也有一座化學(xué)迷宮?！疤诫U(xiǎn)隊(duì)員”——鹽酸，不小心走進(jìn)了化學(xué)迷宮，不知怎樣走出來，因?yàn)槊詫m有許多“吃人的野獸”（即能與鹽酸反應(yīng)的物質(zhì)或水溶液），鹽酸必須避開它們，否則就無法通過，請(qǐng)你幫助鹽酸先生安全走出“迷宮”。

在學(xué)生的激烈討論下，學(xué)生代表發(fā)言選擇他認(rèn)為最佳的路徑，并分析原因。當(dāng)然這樣的游戲方式也可以嫁接到復(fù)習(xí)“堿的性質(zhì)”或“鹽的性質(zhì)”中，引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)關(guān)于酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)，并鞏固書寫化學(xué)方程式，最后老師再巧妙的給出酸、堿、鹽相關(guān)化學(xué)性質(zhì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生在“走迷宮”的不經(jīng)意間激活了知識(shí)沉淀、清理了知識(shí)脈絡(luò)、搭建了知識(shí)主線、構(gòu)建了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、以多媒體為載體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教育家荀況曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之……”，形、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激起學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化。化學(xué)有三個(gè)世界：宏觀世界、微觀世界和符號(hào)世界。宏觀世界所包含的物質(zhì)種類繁多，知識(shí)零碎，記憶成分較多；而微觀世界和符號(hào)世界又比較抽象，難以理解，無論是教還是學(xué)都會(huì)產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。應(yīng)用多媒體，不僅可以創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情景，更毫不費(fèi)力地將傳統(tǒng)教學(xué)中難以描述、難以突破的難點(diǎn)生動(dòng)、形象地表現(xiàn)出來。如，復(fù)習(xí)“分子和原子”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可采用多媒體手段，將微觀世界“放大”，用圖形、圖像、動(dòng)畫、文字和聲音等方式向?qū)W生提供豐富的感性材料，特別是可以把從文字材料獲得的概念轉(zhuǎn)化成直觀的形象，通過直觀的視覺來幫助學(xué)生理解，大大降低了難度，使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，從而使教學(xué)難點(diǎn)順利突破，復(fù)習(xí)效率也大幅提高。

四、以方法為抓手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)是眾多自然學(xué)科中與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系最為緊密的一門學(xué)科，在新課程理念下的中考化學(xué)試題命題強(qiáng)調(diào)在一定的“情境”下，綜合考查考生的“知識(shí)”與“技能”，關(guān)注考試的全面發(fā)展。因此了解中考化學(xué)中情境的類型和解決相關(guān)問題的方法也就顯得尤為重要。比如近年來中考命題中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)工業(yè)流程題相關(guān)題型，學(xué)生上手難度很大，在復(fù)習(xí)中要給予學(xué)生特定的方法指導(dǎo)：1.從題干中獲取有用信息，了解生產(chǎn)的產(chǎn)品 2.分析流程中的每個(gè)步驟，從幾個(gè)方面了解流程：①反應(yīng)物是什么；②發(fā)生了什么反應(yīng)；③該反應(yīng)造成了什么后果，對(duì)制造產(chǎn)品有什么作用。抓住一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一切反應(yīng)或操作都是為獲得產(chǎn)品而服務(wù)。3.從問題中獲取信息，幫助解題。多數(shù)試題重點(diǎn)考查利用題干中的信息解決問題的能力以及物質(zhì)的制備，考查有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，同時(shí)考查方程式的書寫技能。4.找準(zhǔn)流程題中的關(guān)鍵——實(shí)驗(yàn)原理、裝置原理、操作原理三結(jié)合，當(dāng)然一切反應(yīng)或操作都是為獲得產(chǎn)品而服務(wù)。通過有針對(duì)性的鞏固練習(xí)的講評(píng)以及結(jié)合方法的指導(dǎo)，學(xué)生獲取、加工、整合與運(yùn)用信息的能力會(huì)顯著提高。

復(fù)習(xí)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以是多種多樣的，只要我們多動(dòng)腦筋、積極探索、大膽創(chuàng)新，就一定能利用創(chuàng)設(shè)情境使復(fù)習(xí)教學(xué)同樣精彩紛呈、生動(dòng)高效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]杜悅.“酸”和“堿”單元復(fù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2013，（3）：19-20

[2]經(jīng)志俊.在化學(xué)課堂教學(xué)中踐行陶行知教育思想.化學(xué)教育.2013，（4）：54-56

[3]龔偉.中考化學(xué)試題情境創(chuàng)設(shè)的系統(tǒng)研究.化學(xué)教育.2013，（5）：49-52

（作者單位：江蘇省溧陽市南渡初級(jí)中學(xué)）

【摘 要】初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)是每一位化學(xué)老師都十分重視的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是很多老師感到困惑甚至無奈的過程，如何改變以往的復(fù)習(xí)模式，讓學(xué)生學(xué)得輕松，老師教的愉悅，筆者覺得通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，可以起到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；情境；復(fù)習(xí)

作為一名長期從事初中化學(xué)教育的一線老師一定都會(huì)有這樣的困惑，即對(duì)化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的思考。目前初中化學(xué)課堂主要的復(fù)習(xí)模式是：教師問學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，教師歸納知識(shí)點(diǎn)，教師出典型的例題，然后學(xué)生鞏固訓(xùn)練。最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)產(chǎn)生厭倦，也泯滅了學(xué)生的好奇心和求知欲。

事實(shí)上從化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知本質(zhì)看，化學(xué)學(xué)習(xí)離不開情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望總是在一定的情境中發(fā)生的，如何在復(fù)習(xí)教學(xué)中更好地進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓情境成就復(fù)習(xí)，值得我們?nèi)ミM(jìn)一步探究。我在復(fù)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行了創(chuàng)設(shè)情境的一些嘗試，現(xiàn)將其總結(jié)如下：

一、以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)”這句話眾所周知，在新授課中還是體現(xiàn)的淋漓盡致的，但在復(fù)習(xí)教學(xué)中教師往往忽略了這句話的價(jià)值，往往是將復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在了簡單、機(jī)械的知識(shí)點(diǎn)的回憶和試題訓(xùn)練上，因此忽略了學(xué)生參與探究及思考的過程，在這樣缺乏主體參與的課堂中復(fù)習(xí)效率低下顯而易見。我在復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制氧氣、二氧化碳時(shí)，故意給各學(xué)習(xí)小組多放了一些藥品和儀器，要求各小組準(zhǔn)確選出實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和二氧化碳所需要的藥品和儀器。這就讓每個(gè)小組在“艱難”的抉擇中充分認(rèn)識(shí)到常見氣體制備的每個(gè)步驟：選擇藥品、選擇發(fā)生裝置、選擇凈化裝置、選擇干燥裝置、選擇收集裝置，并且意識(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該充分考慮哪些因素。

這節(jié)復(fù)習(xí)課我沒有采用傳統(tǒng)的問答式回憶舊知識(shí)，而是將課堂的主動(dòng)權(quán)完全下放，整節(jié)課我說的很少，基本以學(xué)生討論和爭辯為主，學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性很高，創(chuàng)造性很強(qiáng)，效果應(yīng)該也會(huì)很好。

二、以游戲?yàn)闃蛄?，?chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在學(xué)習(xí)酸、堿、鹽的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)被其“復(fù)雜”、“繁瑣”的知識(shí)弄的頭昏眼花，而在復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候如果仍然采用機(jī)械式操作練習(xí)或是教師滿堂灌的方式必定會(huì)起到事倍功半的效果，但如果能將繁瑣的知識(shí)以游戲的方式串接起來，想必這樣的復(fù)習(xí)效果一定會(huì)變得事半功倍。

游戲活動(dòng)：同學(xué)們小時(shí)候都玩過走迷宮的游戲吧，今天我們這里也有一座化學(xué)迷宮。“探險(xiǎn)隊(duì)員”——鹽酸，不小心走進(jìn)了化學(xué)迷宮，不知怎樣走出來，因?yàn)槊詫m有許多“吃人的野獸”（即能與鹽酸反應(yīng)的物質(zhì)或水溶液），鹽酸必須避開它們，否則就無法通過，請(qǐng)你幫助鹽酸先生安全走出“迷宮”。

在學(xué)生的激烈討論下，學(xué)生代表發(fā)言選擇他認(rèn)為最佳的路徑，并分析原因。當(dāng)然這樣的游戲方式也可以嫁接到復(fù)習(xí)“堿的性質(zhì)”或“鹽的性質(zhì)”中，引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)關(guān)于酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)，并鞏固書寫化學(xué)方程式，最后老師再巧妙的給出酸、堿、鹽相關(guān)化學(xué)性質(zhì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生在“走迷宮”的不經(jīng)意間激活了知識(shí)沉淀、清理了知識(shí)脈絡(luò)、搭建了知識(shí)主線、構(gòu)建了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、以多媒體為載體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教育家荀況曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之……”，形、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激起學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化。化學(xué)有三個(gè)世界：宏觀世界、微觀世界和符號(hào)世界。宏觀世界所包含的物質(zhì)種類繁多，知識(shí)零碎，記憶成分較多；而微觀世界和符號(hào)世界又比較抽象，難以理解，無論是教還是學(xué)都會(huì)產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。應(yīng)用多媒體，不僅可以創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情景，更毫不費(fèi)力地將傳統(tǒng)教學(xué)中難以描述、難以突破的難點(diǎn)生動(dòng)、形象地表現(xiàn)出來。如，復(fù)習(xí)“分子和原子”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可采用多媒體手段，將微觀世界“放大”，用圖形、圖像、動(dòng)畫、文字和聲音等方式向?qū)W生提供豐富的感性材料，特別是可以把從文字材料獲得的概念轉(zhuǎn)化成直觀的形象，通過直觀的視覺來幫助學(xué)生理解，大大降低了難度，使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，從而使教學(xué)難點(diǎn)順利突破，復(fù)習(xí)效率也大幅提高。

四、以方法為抓手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)是眾多自然學(xué)科中與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系最為緊密的一門學(xué)科，在新課程理念下的中考化學(xué)試題命題強(qiáng)調(diào)在一定的“情境”下，綜合考查考生的“知識(shí)”與“技能”，關(guān)注考試的全面發(fā)展。因此了解中考化學(xué)中情境的類型和解決相關(guān)問題的方法也就顯得尤為重要。比如近年來中考命題中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)工業(yè)流程題相關(guān)題型，學(xué)生上手難度很大，在復(fù)習(xí)中要給予學(xué)生特定的方法指導(dǎo)：1.從題干中獲取有用信息，了解生產(chǎn)的產(chǎn)品 2.分析流程中的每個(gè)步驟，從幾個(gè)方面了解流程：①反應(yīng)物是什么；②發(fā)生了什么反應(yīng)；③該反應(yīng)造成了什么后果，對(duì)制造產(chǎn)品有什么作用。抓住一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一切反應(yīng)或操作都是為獲得產(chǎn)品而服務(wù)。3.從問題中獲取信息，幫助解題。多數(shù)試題重點(diǎn)考查利用題干中的信息解決問題的能力以及物質(zhì)的制備，考查有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，同時(shí)考查方程式的書寫技能。4.找準(zhǔn)流程題中的關(guān)鍵——實(shí)驗(yàn)原理、裝置原理、操作原理三結(jié)合，當(dāng)然一切反應(yīng)或操作都是為獲得產(chǎn)品而服務(wù)。通過有針對(duì)性的鞏固練習(xí)的講評(píng)以及結(jié)合方法的指導(dǎo)，學(xué)生獲取、加工、整合與運(yùn)用信息的能力會(huì)顯著提高。

復(fù)習(xí)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以是多種多樣的，只要我們多動(dòng)腦筋、積極探索、大膽創(chuàng)新，就一定能利用創(chuàng)設(shè)情境使復(fù)習(xí)教學(xué)同樣精彩紛呈、生動(dòng)高效。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省溧陽市南渡初級(jí)中學(xué)）