踐行生活教育 培養(yǎng)探究能力

劉蘇

【摘 要】本文結(jié)合筆者的教學實踐，從課前預(yù)習體現(xiàn)生活教育、課堂學習體現(xiàn)教學做合一、課后復(fù)習體現(xiàn)社會即教育三方面討論了如何在物理教學中踐行陶行知老先生提出的生活教育理論，培養(yǎng)具有科學探究能力的創(chuàng)新型人才。

【關(guān)鍵詞】生活即教育；社會即學校；教學做合一；探究能力

教育家陶行知提出“生活即教育”、“社會即學?！焙汀敖虒W做合一”的“生活教育”理論，簡單地說就是以生活為資源，以社會為場所，以做為手段的全民型教育，即在“做中教、在做中學”，它與新課改理念——“以學生發(fā)展為本”是完全一致的。物理學作為一門研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和物體運動規(guī)律的自然科學，其現(xiàn)象普遍存在于社會、生活的各個角落，學生只有深入社會、深入生活，才能充分感知物理現(xiàn)象，通過親身探究才會發(fā)現(xiàn)其規(guī)律；反過來，掌握了物理規(guī)律又可以指導社會活動，促進社會發(fā)展。同時物理教學也只有和社會、生活緊密結(jié)合，才能發(fā)揮物理學科的生活教育功能，培養(yǎng)出創(chuàng)造型、開拓型人才，筆者認為物理教學應(yīng)抓好課前預(yù)習、課堂學習、課后復(fù)習三個階段。

第一、課前預(yù)習踐行“生活即教育”，感知探究活動。

“生活即教育”，說明教育不能脫離生活，只有與生活相結(jié)合的教育才是真正的教育。物理現(xiàn)象存在于生活中，生活是物理教學的資源庫，學習物理就是認知物理現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過程。物理規(guī)律是在探究活動中發(fā)現(xiàn)的，沒有富蘭克林的探究就不可能揭開天電神秘的面紗，就不可能有今天避雷針的發(fā)明，足見探究活動的重要性。學生通過要觀察、體驗將要學習的物理現(xiàn)象，就會對將要進行的探究活動獲得一定的感性認識，從體驗中發(fā)現(xiàn)問題，有問題才會有解決問題的愿望。古人曰：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币虼苏n前預(yù)習要體現(xiàn)“生活即教育”，要讓學生深入生活，初步感知科學探究的過程，這樣，學習才有目標，有目標的學習，才會達到事半功倍的效果。

學生預(yù)習要做到三會：

1.會觀察。觀察是探究活動的第一步，正如人們走路，只有看清楚方向，才能準確地邁出第一步。所以，要科學地去探究，首先先要學會觀察。力、熱、聲、光、電是常見的物理現(xiàn)象，容易觀察。如：通過敲鼓、彈琴觀察發(fā)聲體的變化；通過觀察蹺蹺板認識杠桿平衡；通過觀察雨后的彩虹認識光的色散，通過觀察霧、霜等了解物態(tài)變化；通過觀察太陽能熱水器了解能的轉(zhuǎn)化；通過觀察家用電器的工作了解家庭電路等等。觀察是探究的前提，觀察可以獲得探究的第一手資料。

2.會體驗。體驗就是通過簡單的活動認識探究的一般過程和方法。體驗是聯(lián)系生活與物理的橋梁，通過體驗才會從生活走向物理。教材為學生提供了許多簡單易做的小制作、小活動，如制作潛望鏡、孔明燈、儲幣魔箱等；如測上樓的功率、比較材料的隔聲性能、設(shè)計呼叫器等活動。通過體驗上述小制作、小活動，學生可以初步認識科學探究活動的基本思路和基本途徑。為真正的科學探究探明方向。

3.會思考。思考是科學探究不可或缺的重要環(huán)節(jié)，思考是科學探究的眼睛，通過思考我們才會知道我們要干什么，要解決什么問題，才能確定探究的目的。因此，預(yù)習除了讓學生的眼、手動起來，還要指導學生會動腦，對看到的現(xiàn)象、經(jīng)歷的活動多問幾個為什么，如為什么雨后才會有彩虹？電扇制冷和空調(diào)制冷的原理一樣嗎？為什么霜前冷雪后寒等。以問題指導探究，探究活動才有意義。

扎實有效的課前預(yù)習可以實現(xiàn)“從生活走向物理”的新理念，為課堂探究做好準備。

第二、課堂學習踐行“教學做合一”，學會探究方法。

“教學做合一”即行知合一，做是第一，知是第二。它改變了舊的傳統(tǒng)教學中脫離生活、脫離社會、脫離實際的三脫離現(xiàn)象，把單純傳授知識轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生生活力和創(chuàng)造力的軌道上來。課堂是科學探究的主陣地，有效的課堂教學可以讓學生熟悉科學探究的一般步驟，掌握科學探究的常用方法。做是掌握方法的主要途徑，所以，課堂學習要體現(xiàn)“教學做合一”，在做中教，在做中學，通過教師的教來指導學生的做，學生通過做來學習好的探究方法。例如：

1.變教師演示實驗為學生演示實驗

課堂演示實驗一般由老師演示學生觀察，教師為主體，學生僅僅是旁觀者，學生缺少做的體驗，不利于方法的形成。另外，教師演示，實驗結(jié)果一般都比較理想，久而久之學生就會“迷信權(quán)威”而忽略實驗事實。如果讓學生代替教師來演示，學生不僅會在做的過程中學習方法，而且實驗中還有可能出現(xiàn)意想不到的新問題。如在做“平面鏡成像規(guī)律”的實驗中，很有可能會出現(xiàn)無論怎樣物體都不能與像重合的現(xiàn)象；再如“探究斜面機械效率”的實驗中有可能出現(xiàn)有用功大于總功的情況等。相比教師演示，學生演示結(jié)果更真實，更有助于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

2.變演示實驗為學生實驗

皮亞杰說過：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學?！敝挥袑嵺`才會有創(chuàng)新。演示實驗多數(shù)是教師做學生看，學生處于被動地位，不利于探究能力的生成。“眼過千遍不如手過一遍”足以說明做的重要性，通過做才會發(fā)現(xiàn)新問題，有了新問題，才會促進學生探究新方法。所以，把演示實驗改為學生實驗很有必要。例如“探究音調(diào)與頻率的關(guān)系”、“水沸騰特點”、“平面鏡成像”等都可以改為學生實驗。簡言之，演示實驗是學生用“眼”做實驗，學生實驗是學生用“心”做實驗，學生實驗才能真正體現(xiàn)“教學做合一”的思想，才能真正提高實驗教學的有效性。

3.變驗證性實驗為探究性實驗

驗證性實驗是學生對已知現(xiàn)象和規(guī)律進行檢驗，探究性實驗是指學生在不知道結(jié)果的前提下設(shè)計實驗、分析實驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù)得出結(jié)論。驗證性實驗的結(jié)論是已知的，因而學生缺乏探究的積極性。相比而言，探究性實驗的結(jié)果是未知的，學生不僅要動手去做，還要對所得的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象進行分析歸納，才能得出結(jié)論，學生的探究興趣比較濃，更有助于探究方法的生成。如“探究凸透鏡成像規(guī)律”實驗，如果讓學生來自主探究，學生急于想知道像是什么樣的，他們就會認真仔細的去探究、去觀察。這樣學生不僅可以得到課本上所總結(jié)的成像規(guī)律，而且還會總結(jié)出“物近像遠像變大”等課本上沒有的規(guī)律。方法隱含在做中，通過做才會發(fā)現(xiàn)新方法。

第三、課后踐行“社會即學?！?，提升探究能力。

陶行知主張“行以求知知更行”，即“行（實踐）——知（認識）——行（實踐）”。課堂活動受制于時空的限制，因而課堂上所學的知識也是很有限的，要想獲得更多的知識，提升自己的科學探究能力，就必須將探究活動延伸到課外，發(fā)揮社會即學校的教育功能，將已有的知識運用于社會實踐，從實踐中拓展知識，在實踐中形成探究能力，實現(xiàn)“從物理走向社會”。具體做法如下：

1.創(chuàng)辦實踐小組。比如學習《簡單機械》后，可以成立自行車維修小組，讓學生在拆、裝、修自行車的過程中進一步了解杠桿、扳手、滑輪的作用；學習《家庭電路》后可以組建家電維修小組，通過對小家電的維修、家庭電路的檢查進一步認識電路特點等。通過解決實際問題，不僅可以讓學生體會到學有所用的幸福感，而且可以進一步將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。

2.創(chuàng)辦興趣小組。其實，每一個物理問題值得探究的內(nèi)容是很多的，比如學習光的直線傳播時，學生在課堂上只探究了小孔可以成像，對像的大小和哪些因素有關(guān)，像的形狀與哪些因素有關(guān)等問題是沒有時間去探究的，顯然學生余興未盡，怎么辦呢？筆者認為最好的解決辦法就是把類似的課堂上沒有來得及探究的內(nèi)容作為興趣小組的活動內(nèi)容安排在興趣小組活動中去探究，讓學生在玩中學、學中玩。

3.創(chuàng)辦調(diào)查小組。比如學習《樂音與噪聲》時可以讓學生調(diào)查所在城市的噪聲污染程度，進一步了解噪聲的控制方法；學習《慣性》時可以調(diào)查交通事故中由于慣性造成的傷亡情況，進一步探究防范措施；學習《能源的轉(zhuǎn)化和利用》時可以調(diào)查身邊的節(jié)能情況，進一步探究能的轉(zhuǎn)化途徑等。其實，撰寫小論文、小調(diào)查報告也是科學探究的一種能力。

把學校教育和社會緊密結(jié)合，可以實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化，也可以在實踐中豐富知識，提升科學探究能力。

筆者認為要想為社會培養(yǎng)出具有探究能力的創(chuàng)新型人才，就必須在物理教學中踐行生活教育。

【參考文獻】

[1]《物理課程標準》.中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育物理課程標準（實驗稿）

[2]《陶行知教育文集》.胡曉風等主編.四川教育出版社

（作者單位：江蘇省張家港市南沙中學）