何招娣
概念是生物學的重要組成部分,因此學生必須要掌握好生物學概念性的知識。然而,學生對概念性的知識的學習比較缺乏興趣,所以針對生物學概念的講解,教師要特別的用心和精心設計。概念圖的提出有效地解決了這個棘手的問題,不僅可以減輕教師的壓力,給教師提供一種新的教學模式,而且很好地幫助學生學習生物學中關于概念性的知識,改變了他們先前對概念性知識的看法,激發(fā)了他們對生物學學習的興趣。下面,本文就針對概念圖在初中生物教學中的應用進行簡要探究和分析。
一、借助概念圖簡化教學
概念圖是表述知識之間關系的一種方式,它將與某一概念有關的知識放在方框或者圓形中,然后通過直線連接各個知識,并在直線上標明概念之間的關系。它具有概念、命題、交叉連接和層級結構等圖表特征,一般最概括、最全面的概念在最上層,較為一般的概念處于低一層的結構,以此類推,組成詳細的概念圖。概念圖以圖形的方式將各個概念之間的關系詳細清楚地表現(xiàn)出來,一目了然,使得教師可以用最簡單的話語來講解最復雜的概念問題,收到事半功倍的教學效果。
教學設計是必不可少的教學準備,需要教師對教學思路進行整理、歸納,概念圖可以輕松地解決這個問題,使得教師的教學設計清晰易懂。概念圖還可以很好地展示教學內容,在幫助學生直接觀察和理解概念的同時,既可以了解老師的思維過程,又可以領略老師不同的表達方式。當然,概念圖也可以作為教師評價學生學習的一種方法。學生對知識的掌握通常存在一些缺陷,教師可以借助學生對概念圖的理解和掌握,來評價學生對知識的掌握程度,更好地了解學生的學習情況。如在講解“生物的無性生殖”時,教師就可以借助概念圖來講解,通過概念圖說明無性生殖的概念及出芽生殖和營養(yǎng)生殖之間的關系,讓學生更好地掌握所學知識,達到學以致用的目的。
二、利用概念圖優(yōu)化學習
概念圖不但可以很好地簡化教師的教學,而且可以很好地優(yōu)化學生的學習,為學生學習生物學的概念性知識提供很好的幫助。如教師總是強調對知識要理解才能長久記憶,可是大部分學生還是依靠死記硬背的方式去記憶,而這種記憶是不會長久的,很快學生就會對學習的知識忘得一干二凈。這不但是困擾教師的問題,更是困擾學生的問題。所以,概念圖的應用可以很好地改善這種現(xiàn)象,讓學生對知識的記憶更多的是了解,而不再是死記硬背。
學生可以利用概念圖的形式去做筆記,不再像以前筆記本中密密麻麻的全是文字。以概念圖的形式做筆記易于記憶,結構簡單,條理清晰,有利于學生對知識進行復習、整理、歸納。另外,學生還可以通過概念圖檢驗自己對知識掌握的程度,檢查自己是否可以將所學的知識和概念聯(lián)系起來,創(chuàng)建自己的知識體系并以此來評價自己的學習情況,然后通過自己對知識的運用來進行自主創(chuàng)新。例如,學生學習“植物的有性生殖”時,可以列寫植物有性生殖的方式、每種方式的關系來檢驗自己的學習情況,更可以親自種植一些植物,進行觀察或者創(chuàng)新。
三、通過概念圖促進交流
其實,概念圖還可以作為一種很好的交流工具用于師生、生生之間的互動。在交流過程中,概念圖可以很好地輔助教師或者學生表達他們的思想、想法和觀點,將知識之間復雜的關系通過概念圖的形式清晰簡單地表現(xiàn)出來。教師可以通過概念圖表達自己的教學內容和思維方式,學生也可以借助概念圖理解所學的知識及整理歸納知識之間的關系,利于師生間的互動交流。
通過概念圖,可以促進師生、生生之間的交流,深化相互之間的學習,對教師的教學和學生的學習都收到事半功倍的效果。此外,還可以利用概念圖清晰、多樣化的效果給瀏覽者以強烈的視覺沖擊,使學生和教師樂于使用這種方式進行交流。例如,在“昆蟲的生殖與發(fā)育”的課后討論時,教師和學生可通過概念圖對昆蟲的生殖過程進行分析,然后讓學生之間互相交流,討論自己對這堂課學習的想法和觀點,實現(xiàn)共同進步。
概念圖的應用在初中生物教學中起很大的作用,不論是在教師的教學方面,還是在學生的學習方面,都會收到事半功倍的效果。如教師可以借助概念圖簡化教學的內容,將教學內容之間的聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)給學生;學生可以借助概念圖做好課上筆記,輕松地跟上老師的講課思路,而且方便課后對知識的整理歸納、復習。另外,通過概念圖可以促進師生、生生之間的交流互動,使學生更好地掌握所學知識,達到學以致用的目的。可見,概念圖在初中生物教學中的應用打破以往的傳統(tǒng)教學方式,為教育教學注入新的活力。endprint