導(dǎo)學(xué)案推動(dòng)高效課堂的踐行

“在高效課堂改革中，‘效很重要。這個(gè)‘效，一是指教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率，二是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的高效益，三是指高效課堂改革帶動(dòng)教育改革所生發(fā)的高效能。”只有通過教師指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)，得到了高效益的回報(bào)，這樣的課堂才實(shí)現(xiàn)了真正意義上的高效課堂。

導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的一種方式。它著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位；教師則起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生解決問題。教師以導(dǎo)學(xué)案的形式，在課前將本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求、難點(diǎn)、重點(diǎn)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過對(duì)教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)完成導(dǎo)學(xué)案。在課堂學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況來調(diào)控教學(xué)。這種模式可在一定程度上提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主性、創(chuàng)造性和理解潛力的發(fā)揮，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。

我們學(xué)校目前正在推廣“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)。在高效課堂精神的指導(dǎo)下，我們化學(xué)組在組長陳裕森老師的帶領(lǐng)下，積極研究和探討，編寫出一套適合于我們漳州一中學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)導(dǎo)學(xué)案，繼續(xù)完善適合于我們漳州一中學(xué)生的高效的教學(xué)方法。下面就是我對(duì)化學(xué)必修1導(dǎo)學(xué)案編寫和使用實(shí)踐與探索的心得體會(huì)。

一、有效指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)

在導(dǎo)學(xué)案的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：使用導(dǎo)學(xué)案前，只有45%的學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，而且課前預(yù)習(xí)要花20分鐘以上；使用導(dǎo)學(xué)案以后，有95%的學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，而且課前預(yù)習(xí)僅用了10分鐘。預(yù)習(xí)其實(shí)也就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生之所以預(yù)習(xí)占用了比較多的時(shí)間或者不預(yù)習(xí)，很大程度上是學(xué)生不知道怎么預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)什么，或者教師授課不是建立在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上。通過導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)過程中不再茫然，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的形成和其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo)有了清晰的思路。借助導(dǎo)學(xué)案完成化學(xué)課程的課前自主學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中取得了良好的效果，在此體現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)越性。

二、有效指導(dǎo)教師的課堂授課

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基本模式是“灌輸——接受”，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)；學(xué)生疲于抄筆記，教師缺少時(shí)間進(jìn)行必要的啟發(fā)和引導(dǎo)，教學(xué)效果受到很大的影響。

提前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生完成“知識(shí)回顧”和“課前預(yù)習(xí)”欄目。在上課前將學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案收回并批閱學(xué)生的完成情況，將其中所暴露出的問題整理出來。上課時(shí)，教師便可以適當(dāng)調(diào)整教案，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)，有的放矢，極大地提高了課堂效率。在課堂上應(yīng)做到三講三不講：講重難點(diǎn)、講易錯(cuò)點(diǎn)、講易混點(diǎn)；學(xué)生會(huì)了的不講、自己能學(xué)會(huì)的不講、講了還不會(huì)的不講。這樣，為學(xué)生在課堂上贏得了很多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

三、指導(dǎo)學(xué)生有效地聽講

學(xué)生重點(diǎn)聽什么？我認(rèn)為，有了自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生了解教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，自然就有了上課聽講的重點(diǎn)。一節(jié)課40分鐘，很難保證學(xué)生從頭到尾都能完全投入地認(rèn)真聽講，有效的課前預(yù)習(xí)，有利于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。導(dǎo)學(xué)案中的“觀察與思考”、“交流與討論”、“整理與歸納”等欄目明確學(xué)生學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思路，也節(jié)約學(xué)生做筆記的時(shí)間，真正做到了把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上可以有充足的時(shí)間自主學(xué)習(xí)、合作探究、踴躍發(fā)言，談感想、談收獲，讓學(xué)生在“聽中學(xué)”、“看中學(xué)”、“想中學(xué)”、“議中學(xué)”、“演中學(xué)”，切實(shí)提高學(xué)生的知識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、指導(dǎo)學(xué)生自我反饋

在導(dǎo)學(xué)案的編排中使用了“學(xué)習(xí)檢測”欄目，目的是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握情況。可將每一份導(dǎo)學(xué)案中的作業(yè)分兩部分，一部分是學(xué)生的隨堂練習(xí)，及時(shí)檢測本節(jié)課的教學(xué)情況，另一部分是學(xué)生的課后作業(yè)，讓學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用提高到一個(gè)更高的層次。當(dāng)然量上不宜超過1頁，耗時(shí)大約20分鐘，鞏固知識(shí)的同時(shí)不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

在組長的建議和幫助下，我上了一節(jié)針對(duì)“使用導(dǎo)學(xué)案和不使用導(dǎo)學(xué)案”的同題異構(gòu)課，自身有了很深的感觸：使用導(dǎo)學(xué)案的情況下，備課時(shí)有的放矢，對(duì)內(nèi)容的把控從容，課堂節(jié)奏緊湊，課堂氣氛很活躍，給學(xué)生提供了足夠多的動(dòng)手和動(dòng)口的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛濃厚，從課堂檢測來看，教學(xué)效果明顯優(yōu)于不使用導(dǎo)學(xué)案的情況。從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)評(píng)價(jià)很高。

在教學(xué)實(shí)際過程中，導(dǎo)學(xué)案有以下作用：首先，它將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引入正軌，讓學(xué)生在課前解決那些可以自主完成探究理解的知識(shí)點(diǎn)與題目。其次，它使課堂上有充足的時(shí)間讓教師與學(xué)生共同分析解決本節(jié)課的難點(diǎn)與重點(diǎn)?？傊?，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)課堂教學(xué)改革與傳統(tǒng)教學(xué)模式的矛盾而生，它很好地解決了這兩者之間的矛盾，從而提高了課堂效率，讓學(xué)生學(xué)習(xí)獲得了高效益，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的高效課堂。endprint