抓住“在線”“隱身” 提高課堂效率

欒愛民

高效課堂一直是教師所追求的，其顯著特征就是開放性。但在開放的過(guò)程中，如何把握好教師的角色定位，成為教學(xué)的難題。我們發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)中并沒(méi)有發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，不能及時(shí)做好“在線”、“隱身”。其實(shí)，“在線”需要的是物理教師精講點(diǎn)撥，解答疑惑。“隱身”需要物理教師發(fā)揮學(xué)生的主體功能，讓學(xué)生充分探究，充分合作，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。然而，有些教師在教學(xué)實(shí)踐中常常會(huì)對(duì)何時(shí)“隱身”、何時(shí)“在線”感到困惑。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐作此分析。

一、把握“隱身”時(shí)機(jī)，助推學(xué)生主體

學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，不管在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，還是在課堂教學(xué)中，都應(yīng)該把學(xué)生放在第一位，這樣才能讓學(xué)生的思維能力在教師的引領(lǐng)下提高。

1.在“嘗試學(xué)習(xí)單”中隱身，提高課堂效率

大家知道，開放課堂能否真正高效，關(guān)鍵就在于學(xué)生的“主體”地位是否得到保障，所以我們應(yīng)該讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接收的“容器”變成學(xué)習(xí)的主人，真正讓學(xué)生獨(dú)立行走。為此，在新授課時(shí)，可以為學(xué)生量身打造一套“嘗試學(xué)習(xí)單”，讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)疑惑，發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，然后帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。而在這一過(guò)程中，教師要做的是“隱身”，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生完成對(duì)物理知識(shí)的構(gòu)建，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)生進(jìn)行嘗試的過(guò)程中，讓學(xué)生認(rèn)真思考，積極思維，讓學(xué)生在自學(xué)中找到自己的不理解之處。這樣，才能在上課時(shí)，有的放矢，提高聽課的效率。比如在學(xué)習(xí)《加速度》時(shí)，為了讓學(xué)生更加透徹地理解加速度，我設(shè)計(jì)了這樣一份嘗試學(xué)習(xí)單：1.物體的速度很大時(shí)，加速度一定很大嗎？2.物體的速度為零時(shí)，加速度一定為零嗎？3.物體的速度變化很大時(shí)，加速度一定很大嗎？4.物體的速度不變時(shí)，加速度一定為零嗎？5.加速度的方向和速度的方向一定在同一條直線上嗎？正是由于學(xué)生的嘗試，學(xué)生已經(jīng)初步形成了對(duì)物理知識(shí)的初步印象，可能是正確的印象，也可能是錯(cuò)誤的印象，但這些印象，為課堂教學(xué)的順利開展提供了幫助。

2.在活動(dòng)中“隱身”，凝聚高效氣息

教師除了在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候“隱身”外，還要在小組合作中“隱身”，因?yàn)樾〗M合作是學(xué)生通過(guò)團(tuán)體意識(shí)來(lái)挖掘自身潛力的一種重要活動(dòng)，這種活動(dòng)中，學(xué)生可以自由地交流意見，從而把學(xué)習(xí)的過(guò)程變成探究的過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)認(rèn)知過(guò)程，享受獲取知識(shí)的快樂(lè)。所以在這一活動(dòng)中，教師是不必參與的，只要做好一個(gè)幕后“隱身”人，引領(lǐng)學(xué)生積極、有效參與即可。

二、教師“在線”，點(diǎn)撥評(píng)價(jià)

我們所說(shuō)的教師“隱身”，并不是拋棄教師的作用，而是對(duì)教師提出了更高的要求，讓教師在應(yīng)該出現(xiàn)的時(shí)候出現(xiàn)。

1.“在線”畫龍點(diǎn)睛，收到教學(xué)相長(zhǎng)的作用

孔子說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币簿褪钦f(shuō)，直到學(xué)生努力想弄明白而不得時(shí)，再去開導(dǎo)他；直到學(xué)生心里明白，卻不能完整表達(dá)出來(lái)的程度，再去啟發(fā)他。畢竟學(xué)生不是“裝知識(shí)”的“硬盤”，我們不能一廂情愿地對(duì)他進(jìn)行灌輸。所以，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維障礙的時(shí)候，就需要我們教師及時(shí)“在線”，精講點(diǎn)撥，因勢(shì)利導(dǎo)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散→聚合→再發(fā)散→再聚合，循環(huán)往復(fù)，層層深入，從而加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。

所以，當(dāng)學(xué)生困惑時(shí)，在學(xué)完一系列知識(shí)后，我們應(yīng)該及時(shí)“在線”。比如在學(xué)習(xí)加速度的概念時(shí)，在判斷物體是加速，還是減速的時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)“在線”，幫助學(xué)生及時(shí)總結(jié)：只要加速度的方向和速度的方向相同，就加速。簡(jiǎn)短的一句話，學(xué)生自然能輕松領(lǐng)會(huì)。

2.“在線”及時(shí)評(píng)價(jià)，助推學(xué)生學(xué)習(xí)

大家知道，高效課堂離不開高效的評(píng)價(jià)，這就需要教師及時(shí)評(píng)價(jià)，一是讓學(xué)生對(duì)質(zhì)疑的問(wèn)題形成一個(gè)定論。二是通過(guò)教師的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生，特別是激勵(lì)小組的動(dòng)力，使學(xué)習(xí)小組的氛圍更好、作用更強(qiáng)，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。比如在“測(cè)定電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”的實(shí)驗(yàn)中，教師就要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，其中包括實(shí)驗(yàn)原理的分析，實(shí)驗(yàn)電路的設(shè)計(jì)，以及對(duì)外接法和內(nèi)接法引起的E、r誤差分析，同時(shí)還要對(duì)一些問(wèn)題，諸如，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通電電流是否可以很大？若電流太大對(duì)實(shí)驗(yàn)會(huì)有什么影響？電流可以很小嗎？太小又會(huì)如何？為了不使通過(guò)電源的電流時(shí)間太長(zhǎng)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中開關(guān)應(yīng)如何使用等進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這些過(guò)程中，教師應(yīng)詳細(xì)觀察，及時(shí)評(píng)價(jià)。

總之，教師只有學(xué)會(huì)及時(shí)“隱身”，及時(shí)“在線”，真正把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的快樂(lè)還給學(xué)生，才能提高物理課堂效率。

參考文獻(xiàn)

[1]佐斌.師生互動(dòng)論——課堂師生互動(dòng)心理學(xué)研究[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2001.

[2]吳志山.基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的高中物理實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)策略的研究[D].南京師范大學(xué)，2007.endprint