實施EEPO有效教學，優(yōu)化生物課堂教學

梁利慶

當前的中學課堂教學中，較為普遍地存在著單純以應試為目標的教學，提高學生的考試成績成了課堂教學主要的價值取向。在這種價值取向下，灌輸、機械重復與訓練就成了課堂的主旋律。我國提出的素質(zhì)教育則是以培養(yǎng)學生健全的人格，促進人的全面發(fā)展為內(nèi)涵的教育，而應試教育是以片面追求考試結(jié)果而不惜以阻礙學生全面發(fā)展及人格塑造為代價的教育。因此是否實施素質(zhì)教育，其關鍵是要看在教育過程中，學生是否得到了全面發(fā)展，在成長的過程中是否給予了健全的人格培養(yǎng)。

對于初中生物教學來講，課堂教學必須著眼于為學生未來的發(fā)展打下良好的基礎，核心任務就是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。但是中學教學又必須面對升學的壓力，這是一個回避不了的現(xiàn)實，因此提高學生的應試能力也就成為一種現(xiàn)實的課堂教學的價值取向。中考考綱界定的理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力以及綜合運用的能力要求，其實正體現(xiàn)了新課程改革的要求。從近幾年的中考試題看，以科學素養(yǎng)考查為主要目標的試題，諸如實驗設計與分析，信息的獲取、處理、轉(zhuǎn)換與表達等類型的試題已成為中考的主要題型。可以說中考改革與課程改革是同步進行的，在某些方面它們應是相輔相成的關系。有效的課堂教學不僅應指向?qū)W生素養(yǎng)的提高，還應有助于有效提高學生的應試能力。

今年我們學校參加了“EEPO”有效教育的培訓，通過學習，我進一步了解了EEPO有效教育理念。EEPO（Educate Efficiency& Process Optimization）是“教育效率與過程優(yōu)化”的英文縮寫。它集教育教學活動中的“基本課型、基本方法、基本技術、基本知識”為一體，力求體現(xiàn)二十一世紀的新教育、新課程、新科學和新方法。其核心理念是：有效教育是通過組織和參與來實現(xiàn)的。

在近幾年教學實踐中，我經(jīng)常使用討論法、自學輔導法、探究法等，它們既有優(yōu)點又有缺點。每種方法可以有效地解決某些問題，但解決另一問題則可能無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的。如以探究活動為主的引導發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生能力、形成科學思想和方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學生在短時間內(nèi)獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調(diào)動學生學習主動性的特點，但往往使知識缺少系統(tǒng)性；自學輔導法有利于學生獨立活動，有利于培養(yǎng)學生自學能力，但只適合于較簡單的學習內(nèi)容；講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強的優(yōu)點，這些優(yōu)點是其他方法所無法企及的，對于以知識接受為主要目標的課型，講解法也是高效的，但不利于調(diào)動學生學習的積極性。在EEPO有效教育培訓結(jié)束后，我明白要提高課堂教學有效性，教師就必須組織團隊（小組）讓所有成員參與。只有參與才能充分利用人力資源，只有參與才能獲得他人幫助，只有參與才能產(chǎn)生教學效益。有參與才能產(chǎn)生互動，有參與才能出現(xiàn)能動，當學生的狀態(tài)進入到了“互動——主動——能動”的聯(lián)動結(jié)構(gòu)中，學生就進入了一流水平的培養(yǎng)狀態(tài)。從而發(fā)揮每一種教學方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化與組合。

在教學實踐中我體會到，EEPO課型方式不是僵硬的教學模式，它給予的是一種課堂教學的基本理念，如“要素組合方式”它呈現(xiàn)的基本理念就是“七個要素輪換著用”，即根據(jù)人的生理特點，適時組織學生的靜態(tài)學習和動態(tài)學習，避免疲勞，這是提高學習效率的基本保證?！捌脚_互動方式”所呈現(xiàn)的基本理念是：抓住關鍵要素，搭建多向度平臺，使學生資源得以充分的開發(fā)和利用，讓知識點得到有效的強化。有了這樣的理念，確定了這樣的課型方式，下面的教學步驟、教學策略的設計才能應運而生。所以，EEPO的備課教學是一個從整體到部分的過程，它是在新理念的支撐下進行的。例如，對于學生學習生物的方法，教師給出一定的建議。比如：課前如何預習，課堂如何提高學習效率，課后如何歸納和復習等。教師應針對不同學生的特點，給出不同建議，關注每個學生的狀態(tài)及時給予幫助。生物學中有許多重要的結(jié)論和規(guī)律，傳統(tǒng)教學中往往都是由教師直接灌輸給學生。而現(xiàn)代教學則是在教師的引導下，通過學生自己的觀察、實驗、探索以及與他人的合作、交流，從而自己得出結(jié)論。學習生物的最終目的是運用所學的知識、觀點去分析、解決實際問題。因此，學生學會科學研究生物問題的方法和能力，是學好生物的法寶，也是終身學習和發(fā)展的必備能力。

新課程改革遵循的是“以學生發(fā)展為本”的理念，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀。師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿“倉庫”，而是要點燃“火炬”。EEPO新課堂，依托新的教學理念、新的操作技術，它所呈現(xiàn)的是一個以學生為主體的課堂教學新文化。只有精心地組織教學，并讓每一個學生都積極地參與到學習活動中來，教學效率的最優(yōu)化才會得以實現(xiàn)。