基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)接策略

閭志俊

基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)接策略

閭志俊

職業(yè)教育的本質(zhì)功能是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置需要在分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上結(jié)合教育資源進(jìn)行科學(xué)的論證；在區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)對(duì)接背景下，中高職業(yè)院校需要構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)鏈上下游人才需求特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的貫通式課程體系。以家紡產(chǎn)業(yè)為例，分析了在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的對(duì)接思路。

產(chǎn)業(yè)鏈;專業(yè)設(shè)置;人才培養(yǎng)目標(biāo);教學(xué)設(shè)計(jì);家紡

職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密切相關(guān)。職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)必須與相應(yīng)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)人才需求相適應(yīng)。中、高職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)“以市場(chǎng)為依據(jù)”，深入研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律及其對(duì)技術(shù)技能型人才的需求，在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)等方面應(yīng)充分考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈上下游的不同需求特點(diǎn)，針對(duì)性地做好中、高職業(yè)教育人擦死培養(yǎng)目標(biāo)的有效銜接。

1 區(qū)域經(jīng)濟(jì)與職業(yè)教育的關(guān)系

1.1 職業(yè)教育能夠推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展

區(qū)域經(jīng)濟(jì)狀態(tài)與職業(yè)教育是相輔相成的密切關(guān)系。表現(xiàn)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平?jīng)Q定著區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育的發(fā)展水平和發(fā)展層次，反過來區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育水平對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)模、發(fā)展效益和發(fā)展速度起到推進(jìn)作用。職業(yè)院校的教學(xué)理念必須緊密圍繞地方經(jīng)濟(jì)，從區(qū)域經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)和人才需求的特點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)定位，辦出特色，形成一整套為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的職業(yè)教育體系。

1.2 產(chǎn)學(xué)合作能夠提升職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量

職業(yè)院校通過加強(qiáng)與地方產(chǎn)業(yè)之間的合作，形成產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制。職業(yè)院校在專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的過程中，把握圍繞地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向，與所在區(qū)域的主導(dǎo)企業(yè)開展多種形式的產(chǎn)學(xué)合作，如建立就業(yè)基地、實(shí)習(xí)基地、與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)、開展訂單式培養(yǎng)、為企業(yè)提供技術(shù)支持與人力資源培訓(xùn)等，這些形式不僅僅使職業(yè)院校融入地方經(jīng)濟(jì)，更能提升辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)的社會(huì)效益。

1.3 融合區(qū)域文化的職業(yè)教育能夠凸顯辦學(xué)特色

職業(yè)教育融合區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化是職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，也是學(xué)生發(fā)展成才的必然要求，也是凸顯專業(yè)辦學(xué)特色的根本途徑。具體做法是將企業(yè)理念融入素質(zhì)教育教學(xué)中；教學(xué)管理借鑒企業(yè)規(guī)范化管理模式；以企業(yè)實(shí)際崗位為出發(fā)點(diǎn)，開展任務(wù)導(dǎo)向或項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)形式；考核標(biāo)準(zhǔn)引入企業(yè)崗位職責(zé)，提高考試考核的有效性和針對(duì)性；大量引進(jìn)實(shí)踐專家作為職業(yè)院校的師資隊(duì)伍；就業(yè)指導(dǎo)過程中引入企業(yè)準(zhǔn)則，提升學(xué)生的文化素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.4 資源共享能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)“雙贏”

職業(yè)院校通過與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的融合，充分挖掘、整合、配置教學(xué)資源，尋求更好的教學(xué)條件，既有利于推動(dòng)職業(yè)教育的拓展與改革，更能夠降低辦學(xué)成本，提高辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的“雙贏”局面。

1.5 圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)開展專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革是職業(yè)教育發(fā)展的生命線

專業(yè)開發(fā)與設(shè)置是職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)合的紐帶，是職業(yè)院校面向地方經(jīng)濟(jì)、服務(wù)地方的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。職業(yè)院校專業(yè)布局與專業(yè)結(jié)構(gòu)應(yīng)與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)，同時(shí)需要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。這也是衡量職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置是否合理的根本標(biāo)志。具體要求是:專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)不需要的專業(yè)要及時(shí)淘汰，區(qū)域經(jīng)濟(jì)大力發(fā)展的專業(yè)要及時(shí)開發(fā)并層次合理，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的升級(jí)和調(diào)整需要。

2 中、高職業(yè)教育銜接的背景

目前，我國中、高職業(yè)教育的發(fā)展面臨著困境。中、高職人才培養(yǎng)存在著目標(biāo)不匹配、資源浪費(fèi)、專業(yè)重復(fù)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式雷同、課程體系不匹配等矛盾。主要表現(xiàn)為：

第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)的界定不夠清晰。高等職業(yè)教育應(yīng)在中等職業(yè)教育培養(yǎng)的應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化技術(shù)開發(fā)與綜合素質(zhì)提升，培養(yǎng)高端技能型人才。但目前中、高職培養(yǎng)目標(biāo)存在一定程度的交叉，還沒有找到理論和實(shí)踐教學(xué)的最佳切合點(diǎn)。

第二，高等職業(yè)教育的入學(xué)考試無法凸顯職業(yè)特征。我國目前的高職招生考試完全等同于普通大學(xué)的入學(xué)考試，“職業(yè)性”特征非常不明顯。

第三，中、高職同一專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)雷同，人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接不夠。中、高職業(yè)教育銜接的核心是課程的銜接，但目前國家和地方、行業(yè)缺乏統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，缺乏中、高職貫通的專業(yè)教材。

中、高等職業(yè)教育的服務(wù)對(duì)象是區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)，都是從區(qū)域經(jīng)濟(jì)的實(shí)際需求出發(fā)，按技術(shù)和服務(wù)領(lǐng)域的崗位群來設(shè)置專業(yè)。這些共同的特點(diǎn)為中、高職業(yè)教育的銜接提供了可能。實(shí)現(xiàn)中職與高職教育的有效銜接，不僅有利于我國職教體系的完善和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，拉動(dòng)和促進(jìn)中職教育的發(fā)展，而且還可以緩解社會(huì)的就業(yè)壓力，具有非常重要的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義。

3 產(chǎn)業(yè)對(duì)接背景下中、高職業(yè)教育銜接的主要思路

3.1 產(chǎn)業(yè)鏈及其形成原理

產(chǎn)業(yè)鏈屬于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，它是指各個(gè)產(chǎn)業(yè)部門之間基于一定的技術(shù)經(jīng)濟(jì)關(guān)聯(lián)，并依據(jù)特定的邏輯關(guān)系和時(shí)空布局關(guān)系客觀形成的鏈條式關(guān)聯(lián)關(guān)系形態(tài)。產(chǎn)業(yè)鏈中存在著大量的上下游關(guān)系，通過價(jià)值交換實(shí)現(xiàn)各自的經(jīng)濟(jì)價(jià)值：產(chǎn)業(yè)鏈的下游依靠上游的產(chǎn)品和服務(wù)供給實(shí)現(xiàn)價(jià)值增長，上游環(huán)節(jié)依靠下游環(huán)節(jié)提供的信息反饋與市場(chǎng)支持實(shí)現(xiàn)供應(yīng)的穩(wěn)定性和價(jià)值交換。通常情況下，區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈按照其形成機(jī)理與形成原因可以分為4種形式：資源關(guān)系型、技術(shù)關(guān)系型、市場(chǎng)關(guān)系型、綜合型（如圖1、圖2、圖3、圖4所示）。

資源關(guān)系型產(chǎn)業(yè)鏈的形成是基于某種區(qū)域的特殊資源，如煤炭、石油、森林等。中下游企業(yè)完全依賴與處于產(chǎn)業(yè)鏈最前端的擁有資源的企業(yè)，最上游的產(chǎn)業(yè)處于壟斷地位，越往下游，產(chǎn)業(yè)鏈的競(jìng)爭(zhēng)越激烈。因此，在發(fā)展地區(qū)資源型產(chǎn)業(yè)鏈的同時(shí)，要充分考慮資源的稀缺性，不能盲目依賴稀缺的資源。

市場(chǎng)關(guān)系型產(chǎn)業(yè)鏈的形成完全基于最終消費(fèi)者的需求。消費(fèi)者市場(chǎng)的需求（下游市場(chǎng)）會(huì)派生出若干生產(chǎn)者市場(chǎng)（中游市場(chǎng)），生產(chǎn)者市場(chǎng)依賴于原料的供應(yīng)市場(chǎng)（上游市場(chǎng)）。在市場(chǎng)關(guān)系型的產(chǎn)業(yè)鏈中，上游基本處于完全競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，中下游處于差異化競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)。該產(chǎn)業(yè)鏈強(qiáng)調(diào)對(duì)下游市場(chǎng)特別是終端消費(fèi)者的個(gè)性化與特色服務(wù)，強(qiáng)調(diào)客戶關(guān)系的維護(hù)。

技術(shù)關(guān)系型產(chǎn)業(yè)鏈的形成是基于某種特殊的技術(shù)或設(shè)備。中游企業(yè)依賴上游企業(yè)提供的技術(shù)或設(shè)備進(jìn)行產(chǎn)品的生產(chǎn)研究、開發(fā)、制造，并將市場(chǎng)的產(chǎn)品向下游轉(zhuǎn)移。這種類型的產(chǎn)業(yè)鏈一般集中在IT行業(yè)或大型機(jī)械設(shè)備制造行業(yè)。其特點(diǎn)是針對(duì)消費(fèi)需求的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行技術(shù)開發(fā)與產(chǎn)品創(chuàng)新。

綜合關(guān)系型產(chǎn)業(yè)鏈中包含了資源、技術(shù)、需求等綜合要素，產(chǎn)業(yè)鏈的集成度較高，產(chǎn)業(yè)鏈的信息交換迅速，靈活性較強(qiáng)。如傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)紡織、服裝產(chǎn)業(yè)，既包含自然資源要素（棉花、羊毛），也包含技術(shù)要素（如紡織品服裝設(shè)計(jì)），同時(shí)產(chǎn)業(yè)鏈的升級(jí)換代亦依賴于整體市場(chǎng)需求的變化。

圖1 資源關(guān)系型

圖2 技術(shù)關(guān)系型

圖3 市場(chǎng)關(guān)系型

圖4 綜合關(guān)系型

3.2 中高職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)接思路

中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的人才目標(biāo)層次不同，但兩個(gè)職業(yè)教育階段面向的產(chǎn)業(yè)方向與培養(yǎng)方向是一致的。中、高職相同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，教學(xué)安排不能重復(fù)交叉而且要相互貫通。因此，中、高職業(yè)院校應(yīng)認(rèn)真分析并研究地區(qū)產(chǎn)業(yè)鏈的職業(yè)崗位（群），分析其工作任務(wù)，以應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)閷?dǎo)向，以職業(yè)能力形成為主線而構(gòu)建相應(yīng)的專業(yè)課程體系。

3.2.1 分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈上下游的關(guān)系，設(shè)置合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)

要系統(tǒng)分析地區(qū)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈的特點(diǎn)，研究初級(jí)崗位和中高級(jí)崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，由專家委員會(huì)討論不同層次崗位（群）所需的素質(zhì)、知識(shí)與能力要求，探索符合職業(yè)教育教育規(guī)律的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并以此構(gòu)建專業(yè)課程體系，最終形成系統(tǒng)化的、與區(qū)域經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合的中、高職專業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)所需的初、中、高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮中職教育技能型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)作用和高職教育高端技能型專門人才培養(yǎng)的引領(lǐng)作用，解決目前高職人才培養(yǎng)面臨的技能缺陷和中高職重復(fù)教育問題。

3.2.2 堅(jiān)持滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向，保持職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的一致性

中、高職業(yè)教育的銜接需要通過構(gòu)建區(qū)域經(jīng)濟(jì)為發(fā)展方向的一體化課程體系，對(duì)于涉及地方經(jīng)濟(jì)中戰(zhàn)略性或支柱性產(chǎn)業(yè)則要求中、高職業(yè)教育整合資源，實(shí)施跨界的中、高職銜接，既能滿足這些產(chǎn)業(yè)對(duì)高質(zhì)量技能人才的需求，又能滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。此外，職業(yè)能力需要在真實(shí)的工作環(huán)境中通過“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式形成，也必然要求中、高職業(yè)教育的“工學(xué)結(jié)合”企業(yè)要高度統(tǒng)一，避免中、高職銜接的貌合神離。

3.2.3 構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接的職業(yè)資格認(rèn)證體系

職業(yè)資格認(rèn)證需要根據(jù)地區(qū)產(chǎn)業(yè)鏈中不同層次的職業(yè)工作特點(diǎn)設(shè)置適合中、高職教育的職業(yè)資格證書，并以此設(shè)置相對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證課程。如：中職市場(chǎng)營銷專業(yè)應(yīng)設(shè)置“營業(yè)員”、“商品理貨員”、“收銀員”等職業(yè)資格證書考試要求。而高職市場(chǎng)營銷專業(yè)則需要設(shè)置“高級(jí)營銷員”、“助理營銷師”、“商務(wù)策劃師”等職業(yè)資格證書要求。這樣實(shí)現(xiàn)了中職向高職過渡的課程體系銜接，體現(xiàn)了“由簡(jiǎn)單到復(fù)雜”、“由初級(jí)到高級(jí)”的人才培養(yǎng)理念。

3.2.4 以區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈為平臺(tái)，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地與師資隊(duì)伍

中、高職業(yè)院校的校內(nèi)外實(shí)踐基地不僅能夠滿足學(xué)生實(shí)習(xí)的需要，更是教學(xué)的場(chǎng)所、就業(yè)的基地。因此，中等職業(yè)院校和高等職業(yè)院校的實(shí)踐教學(xué)基地應(yīng)充分結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈的特點(diǎn)，整合資源，避免重復(fù)建設(shè)。中職院校的實(shí)踐基地以操作性為主，高職院校的實(shí)踐基地以技術(shù)應(yīng)用為主，地方政府應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)基地，職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)發(fā)揮其引領(lǐng)作用，企業(yè)可以充分地利用職業(yè)院校的技術(shù)研發(fā)資源，校企合作共建滿足當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)基地。此外，要充分利用區(qū)域經(jīng)濟(jì)中的行業(yè)專家與行業(yè)領(lǐng)袖、企業(yè)的操作能手的專業(yè)作用，聘請(qǐng)其作為職業(yè)院校的“教師團(tuán)”，在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、理實(shí)一體化教學(xué)、專項(xiàng)培訓(xùn)中為技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)發(fā)揮做出貢獻(xiàn)，而人才培養(yǎng)的有效性直接使行業(yè)、企業(yè)收益并推動(dòng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

4 案例：家紡產(chǎn)業(yè)鏈的中、高職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

4.1 家紡產(chǎn)業(yè)鏈的特點(diǎn)分析

家紡產(chǎn)業(yè)屬于比較傳統(tǒng)的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，從形成機(jī)理上更偏向于市場(chǎng)關(guān)系型。家紡產(chǎn)業(yè)主要是床上用品形成的產(chǎn)業(yè)鏈，包括了“棉花原料→纖維制造→紡紗→坯布織造→設(shè)計(jì)→印染→繡花→加工→庫存→品牌營銷→物流→渠道→消費(fèi)者”的全部環(huán)節(jié)。整體上分析，家紡產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈的薄弱環(huán)節(jié)集中在設(shè)計(jì)、印染、庫存、品牌和渠道環(huán)節(jié)。

分析家紡產(chǎn)業(yè)鏈的上游，雖然由于紡織原料的價(jià)格波動(dòng)對(duì)家紡產(chǎn)業(yè)帶來一定影響，但近年來市場(chǎng)供求平衡，屬于比較穩(wěn)定的環(huán)節(jié)。而印染技術(shù)、面料設(shè)計(jì)是當(dāng)前家紡產(chǎn)業(yè)比較薄弱的環(huán)節(jié)。

分析家紡產(chǎn)業(yè)鏈的中下游，目前家紡市場(chǎng)發(fā)展的趨勢(shì)是消費(fèi)結(jié)構(gòu)快速升級(jí)，消費(fèi)結(jié)構(gòu)正在從“實(shí)用”的單一功能向“實(shí)用、裝飾、美化、保健”等多重功能發(fā)展，品牌化、時(shí)尚化、軟裝飾化，正成為家紡行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。因此，在以品牌為主導(dǎo)因素的消費(fèi)環(huán)境中，產(chǎn)品的研發(fā)和設(shè)計(jì)是決定家紡產(chǎn)品品質(zhì)與技術(shù)含量的根本，也是提升產(chǎn)品附加值的關(guān)鍵，更是家紡產(chǎn)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要源泉。

綜上所述，以家紡產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)應(yīng)通過產(chǎn)業(yè)鏈向上游延伸，控制印染環(huán)節(jié)；再通過投入產(chǎn)業(yè)鏈核心環(huán)節(jié)——產(chǎn)品設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)；在掌控印染和設(shè)計(jì)兩個(gè)基本環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，加速品牌建設(shè)和渠道建設(shè)；最終形成具有國際地位和核心競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)業(yè)鏈條。

4.2 專業(yè)設(shè)置與家紡產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)接

中職設(shè)置的紡織類專業(yè)應(yīng)重點(diǎn)集中在產(chǎn)業(yè)鏈的上游：如紡織工藝、紡織品生產(chǎn)與制造、紡織品檢測(cè)等專業(yè)；高職設(shè)置的紡織類專業(yè)應(yīng)重點(diǎn)集中在產(chǎn)業(yè)鏈的下游：如紡織品設(shè)計(jì)、印染工藝與設(shè)計(jì)、市場(chǎng)營銷、物流管理等。

就市場(chǎng)營銷環(huán)節(jié)而言，也存在著內(nèi)部分化的產(chǎn)業(yè)鏈：“生產(chǎn)→銷售→客服→國際市場(chǎng)銷售（貿(mào)易、跟單）→市場(chǎng)調(diào)研→渠道設(shè)計(jì)→物流管理→市場(chǎng)策劃→創(chuàng)業(yè)運(yùn)作”。因此，從具體產(chǎn)業(yè)鏈的某一環(huán)節(jié)而言，中職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)突出一線的操作技能，而高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)突出高端技能的培養(yǎng)。

4.3 人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格與家紡產(chǎn)業(yè)鏈的銜接

反映職業(yè)技術(shù)教育本質(zhì)特征的核心要素是人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格。中、高職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格取決于行業(yè)、產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位的具體要求。就家紡產(chǎn)業(yè)某一環(huán)節(jié)的人才培養(yǎng)目標(biāo)而言，中等職業(yè)教育以培養(yǎng)“技術(shù)工人”級(jí)人才為目標(biāo)（如紡織工藝專業(yè)，主要培養(yǎng)能夠熟練操作紡織工藝的技術(shù)型工人），高等職業(yè)教育以培養(yǎng)“技術(shù)應(yīng)用”級(jí)人才為目標(biāo)（如紡織工藝專業(yè)主要培養(yǎng)具有紡織工藝設(shè)計(jì)、紡織工藝管理的技術(shù)型管理人才）。二者的銜接體現(xiàn)了“由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由初級(jí)到高級(jí)、由一線到管理”的遞進(jìn)關(guān)系。

4.4 教學(xué)設(shè)計(jì)與家紡產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)接

職業(yè)教育課程是以職業(yè)崗位所需能力培養(yǎng)為核心，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，教學(xué)方式具有開放性、靈活性、協(xié)作性。以家紡產(chǎn)業(yè)為例，教學(xué)設(shè)計(jì)可以選擇典型企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目展開。具體過程如下：由課程項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人與企業(yè)制訂合作協(xié)議，明確項(xiàng)目內(nèi)容與任務(wù)。對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行分解，每一個(gè)子項(xiàng)目分別對(duì)應(yīng)課程的一個(gè)單元（情境），每一個(gè)情境又可以分設(shè)若干子情境，通過小組分工，完成各自的任務(wù)界定。學(xué)習(xí)小組根據(jù)項(xiàng)目要求制訂計(jì)劃并實(shí)施計(jì)劃。通過相互溝通與協(xié)調(diào)形成項(xiàng)目成果并由教師（項(xiàng)目負(fù)責(zé)人）提交企業(yè)項(xiàng)目組。最終完成研究成果報(bào)告并反思項(xiàng)目實(shí)施過程中的失誤并進(jìn)行自我總結(jié)與完善。中、高職業(yè)院校在選擇項(xiàng)目任務(wù)時(shí)應(yīng)分層次，中職盡量選擇比較簡(jiǎn)單的項(xiàng)目任務(wù)（如家紡產(chǎn)品推銷），高職則選擇比較復(fù)雜的項(xiàng)目任務(wù)（如家紡產(chǎn)品促銷策劃），體現(xiàn)出職業(yè)能力的遞進(jìn)性。

[1]萬偉平，李森，王貴蘭.論高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的銜接與融合[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào):職業(yè)教育,2009(1).

[2]李全奎.中高職銜接問題的研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2011(3).

(責(zé)任編輯:竺小恩)

On the Docking Strategies for Talents Training Goal in Vocational Schools and Colleges Based on Regional Industry Chain

LYU Zhi-jun

G459

A

1674-2346(2014)01-0095-05

10.3969/j.issn.1674-2346.2014.01.020

2014-01-24

2013年江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題 [編號(hào)：ZYB9]

閭志俊，男，南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院，副教授。研究方向：企業(yè)管理、高職教育（江蘇南通226007）