淺談如何讓課堂提問更有效

傅芳芳

“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！碧招兄@句名言給我們點出了“疑”的重要性，要讓學生養(yǎng)成好問、主動求知的好習慣，就需要教師在課堂中培養(yǎng)學生的問題意識。而課堂提問是教學的中心環(huán)節(jié)，一個有價值的問題是打開學生思維的閘門，能否打開這個門，關鍵是教師在課堂中能否提出有價值的、高質量的問題。而課堂提問是一門藝術 ，這就要求教師在教學中有精湛的教學藝術，上課之前不打“無準備之仗”。精心備課，及時掌握教學的重難點。

一、小學語文教學中課堂提問存在的問題

當前在以學生為主體，教師為主導的新型師生關系下，許多教師把課堂的主動權交給學生，讓學生在自主探究中學習。課堂中，經(jīng)常使用提問這一教學手段與形式，但是由于教學經(jīng)驗不足，在問題的設計方面存在一系列的問題：

1.數(shù)量多，但缺乏思考價值。一個十分簡單的教學片斷，有的教師就設計了十幾個，甚至三四十個問題。而且在這些眾多的問題當中鮮有思考價值。學生只要回答“是的”“對的”等詞語，有些問題的答案都無需學生思考，甚至一二年級學生都能回答的問題，這些問題使學生得不到思維的訓練。

2.形式少，且輕視反饋意見。整堂課上提問的形式單一，主要是教師提問，學生被動的回答。鮮有學生質疑，互問，自己問自己等形式。且每次問題一提出后，沒有給學生足夠的時間思考，當學生回答后，教師就迫不及待地往下講，并沒有考慮到其他學生的想法，有時甚至是自問自答。

3.求標準，且提問對象過于集中。對新教材把握不足，很多教師課堂上還是追求“標準答案”，總是把學生導入到自己心中的那個標準，有時甚至嚴厲到字句相同，這種現(xiàn)象在很多公開課中尤其嚴重。在教師的眼中，只有那些優(yōu)秀生，卻傷透了那些“后進生”的自尊心。

二、小學語文課堂中課堂提問的方法策略

那么，如何才能讓課堂提問實現(xiàn)效益的最大化呢？下面我就談談本人的幾點做法：

1.從課文的矛盾處尋找沖突

有些課文在內容上看似有些矛盾，但這些卻是學生要明白的全文重點，如果教師能恰當引導這些質疑，將使文章的重難點迎刃而解。

如執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》“求助車夫”這一事件時，當伯父與父親為車夫包扎好傷口后，伯父臉上卻變得嚴肅起來，而且還嘆了一口氣。這正是一個矛盾之處。當然這也是文章中一個重點，如果教師能抓住這一矛盾向學生提問：“伯父救助了車夫，小周燁當時卻清清楚楚地記得，伯父卻反而變得嚴肅呢？想想：“伯父在想些什么呢”？請同學們小組討論討論。當學生討論出問題的答案時，也就較明白地感受到伯父是一個愛憎分明的人。

2.從課文的標題處把握重點

課題是文章的“題眼”，有些課題甚至是文章的中心意思，教師如果在課堂中能夠巧妙地抓住課題直接發(fā)問，就能很好地導入新課。

如我在執(zhí)教《將相和》這篇文章時，一揭示題目之后，便引導學生質疑：“看到這個題目，你有什么問題想問？學生紛紛舉手提出了他們心中的一系列的問題 ：文中的“將”指誰？“相”又是誰？“和”是什么意思？接著教師又質疑道：既然有“和”那么肯定之前是“不和”，那么不和的原因是什么？和的原因又是什么？這一系列問題的提出，就很好地抓住了文章要解決問題的關鍵，學生便投入到文本當中。如果這節(jié)課學生理解了這些問題，自然也就理解了課文。

3.從課文的關鍵句瞻前顧后

如果一個句子能牽一發(fā)而動全身，這就是課文的關鍵句，這些句子往往是體現(xiàn)中心思想的點睛之筆，如果教師在平時的課堂中能夠抓住課文的關鍵句使學生進行質疑，就能引導學生掌握重難點，解除疑難，起到事半功倍的效果。如我在執(zhí)教《一夜的工作》這篇課文時，我重點引導學生抓住“我們的總理他是多么勞苦，多么簡樸！”這一個牽一發(fā)而動全身的句子設計三個問題：這一句話中用哪兩個中心詞概括了總理的一生？課文的哪些地方可以看出總理“工作勞苦”？哪些地方可以看出總理生活“簡樸”？這三個問題都是圍繞全文的中心句提出的。在課文開始，我就讓學生抓住這一句話，而后讓學生帶著問題來理清文章的思路，同時又訓練了學生的邏輯能力，把握了課文的中心。

4.從課文的插圖處巧妙設問

課文插圖是小學語文的有機組成部分，它對引起學生創(chuàng)新思維、發(fā)揮學生想像能力有著重要的作用，如果教師能夠針對文中的插圖進行提問，可以較好地幫助學生理解課文，培養(yǎng)觀察的能力。如我在執(zhí)教《將相和》時，文中最后一段寫了廉頗背著荊條親自登門去找藺相如謝罪，但文中用筆十分簡略，于是我便讓學生觀察課文中這個場景的插圖，問道：“同學們你們看，此時堂堂一國的大將軍，赤裸上身，身背荊條，單膝跪地去登門謝罪，一個國家的文武大將，此時會說些什么呢？”繼而讓學生去思考、去感悟，通過教師這一引導，學生很快就能說出他們內心的想法：將相之所以和解，是因為他們都能知錯就改，都意識到國家存亡與他們和睦息息相關，正是由于這種愛國之心讓他們彼此和好。教師這樣一提問，學生就自然而然地理解了文章所要表達的中心。

總之，課堂提問是我們課堂中經(jīng)常使用的一種教學手段，是教師必須掌握的一門藝術，因為它可以使師生之間的交流更加流暢。如果教師在課堂中能把握好這種藝術的話，就能提高學生的注意力，創(chuàng)造一種和諧的課堂氛圍，激發(fā)起學生學習的興趣與欲望，也就能真正落實新課標所提出的“以學生為主體，教師為主導”的基本原則，讓課堂實現(xiàn)效益的最大化。

（責任編輯 劉新蕊）