情境教學 激發(fā)求知欲

楊寧

（河北省滄州市南大港產(chǎn)業(yè)園區(qū)中學，河北 滄州 061000）

情境教學 激發(fā)求知欲

楊寧

（河北省滄州市南大港產(chǎn)業(yè)園區(qū)中學，河北 滄州 061000）

教學情境創(chuàng)設具有多樣性、靈活性，教師必須根據(jù)教學內(nèi)容，有針對性地精心設計，適時應用。數(shù)學情境創(chuàng)設要認真考慮學生的學習效果，看其是否有利于激發(fā)學生的學習求知欲，是否符合教材的內(nèi)容，是否符合學生的認知水平和心里特征。

創(chuàng)設問題情境；激發(fā)求知欲；展現(xiàn)學習成果

《數(shù)學課程標準》指出“在生動具體的情境中學習數(shù)學，在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學”。可見創(chuàng)設問題情境是數(shù)學教學的重要組成部分，特別是教學課程改革以來，情境設置備受廣大教師的重視。求知欲是創(chuàng)造性思維的基礎和源頭活水，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造活動最突出的特點就是探索和創(chuàng)新。在課堂教學中激發(fā)學生的求知欲的最可行且有效的操作方法就是創(chuàng)設問題情境。在課堂教學中，問題情境的設計主要是教師利用自己淵博的知識和教學經(jīng)驗有目的、有意識地去創(chuàng)設，從而收到預期的效果。數(shù)學情境創(chuàng)設要認真考慮學生的學習效果，看其是否有利于激發(fā)學生的學習求知欲，是否符合教材的內(nèi)容，是否符合學生的認知水平和心里特征。問題情境的設置貫穿于整個課堂，下面我從以下方面談一下見解。

一、重視導入環(huán)節(jié)中問題情境的創(chuàng)設

導入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的開端，是師生溝通的第一座橋梁。在導入環(huán)節(jié)設置問題情境激發(fā)學生興趣，造成學生認知的沖突、對問題的懸念，吸引學生的注意力，使學生積極期待著問題的解決，并且能起到承上啟下的作用，使學生有目的地進入新課的學習。例如，在學習有理數(shù)的乘方時，我拿了一張紙對同學們說：“這張紙厚度為0.1毫米，對折三次厚度不足1毫米，如果要對折30次，你能估計一下厚度為多少嗎？”同學們大膽猜測，有的同學說30毫米，有的同學說60毫米，膽子大一點的同學說10米，在我一再搖頭的情況下，有的同學壯著膽子說：“難道還會比房子高嗎？”當我告訴同學們厚度將超過10座珠穆朗瑪峰疊起來的高度的時候，同學們都難以置信，紛紛要求老師拿出“證據(jù)”，同學們的熱情被激發(fā)起來了。這樣教學效果就非常好了。又如《概率》的教學，我設置了這樣的情境：“昨天在主任室老師們抓鬮分衛(wèi)生區(qū)，我去晚了，結(jié)果就剩下一個鬮，我打開一看，是衛(wèi)生重災區(qū)，我這一直糾結(jié)呢，同學們，你們說這樣對我們班公平嗎？”同學們議論紛紛，有的同學簡直就是義憤填膺，非要找主任去理論，有的同學則自認倒霉，“誰讓老師去晚了呢？”我故意說：“我看咱們用這節(jié)課的知識來算一算，看看這件事對我們班是不是公平，如果不公平再找主任去談好嗎？”這畢竟是牽扯到自身利益啊，同學們都睜大了疑惑的眼睛，想要一探究竟。通過問題的設置，激發(fā)起學生參與課堂教學的熱情，刺激求知的渴望，使學生進入問題情境，引入新課。

二、重視整節(jié)課中問題情境的創(chuàng)設

在整節(jié)課中不斷進行問題情境的創(chuàng)設，把學生引入先提出問題、再探究問題、最后解決問題的學習過程，從而使學生始終保持認真、主動的學習態(tài)度，能主動感悟問題，探究問題，渴求結(jié)論，深化知識，全心投入到學習中去，收到良好的學習效果。例如，在講解三角形中三邊關(guān)系時，我讓同學們課前準備了一些長短不一的小木棒，全班分為六個小組進行探究。小組同學把木棒放到一起，每個同學從中隨機拿出三根操作，把擺成三角形的予以展示。一會兒，擺成三角形的同學高興的展示出擺好的三角形，而有的同學手中的三根小木棒怎樣調(diào)換位置也擺不成三角形，因此他們感到沮喪、著急，不得其解。這時我故意替沒擺成的同學打抱不平：“咦，都是隨機抽的木棒，為什么有的同學手中的三根小木棒可以擺成三角形，而有的卻擺不成呢？”這下課堂上可熱鬧了，學生們議論著，猜測著，比劃著，甚至爭吵起來，這時我接著提問：“造成這種情況的原因是什么呢？請同學們大膽猜測?！碑斠庖娊y(tǒng)一為與小木棒的長度有關(guān)時，我繼續(xù)追問：“三根小木棒的長度之間具備什么關(guān)系時能擺成三角形呢？”同學們接著分組測量課本中提供的三類三角形的三邊之長，最后得出三角形三邊關(guān)系。我隨即讓同學們分組活動，內(nèi)容為：3cm、5cm長的兩根木棒，要與第三根擺成三角形，則第三根小木棒長度有沒有一個取值范圍？有的話其長度范圍為多少？這時同學們用三角形三邊關(guān)系很快求得第三根小木棒長度的范圍了。這一情境創(chuàng)設激發(fā)了學生的求知欲望和好奇心，增強了學生參與數(shù)學活動的熱情，學生手腦并用，思維活躍，教學效果比較好。

三、課堂小結(jié)也要巧妙設置情境，展現(xiàn)教學成果

課堂小結(jié)是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，它能幫助學生理清本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)、總結(jié)一節(jié)課的知識點，說出自己的收獲與質(zhì)疑，及時鞏固、復習，掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系。所以在課堂小結(jié)部分恰到好處地設置教學情境，能起到畫龍點睛的效果。例如，在學習了全等三角形的判定方法后，我出示了這樣一道題目：有一條兩岸平行的小河，老師想知道河的寬度，但無法渡過河，不能直接進行測量，誰能用學過的知識來幫助老師解決這個問題？同學們自己梳理、總結(jié)知識，利用全等三角形的判定方法，設計方法多樣，有理有據(jù)，學以致用，及時鞏固加深理解，并將知識應用于實際。又如在學完“平行四邊形”之后，我設置了以下問題幫學生整理、回顧：（1）平行四邊形具有哪些性質(zhì)？（2）如何判定一個四邊形是平行四邊形？（3）（老師拿出四邊形教具）我們知道平行四邊形具有不穩(wěn)定性，如果我們讓它的一個角變?yōu)橹苯菚r（教師演示，學生觀察角的變化），這時出現(xiàn)了一個什么圖形？這個圖形與平行四邊形又具有什么聯(lián)系呢？這樣設計，不僅幫助學生理清了思路、把握了教學重點，又能促使學生帶著問題預習，進入下一節(jié)課“矩形”。以上方法培養(yǎng)了學生的概括小結(jié)能力，同時承上啟下，為下一節(jié)課的學習作好了鋪墊。教師在實際課堂中要靈活掌握教學情境的多種創(chuàng)設方法，不能脫離學生的認知水平，不能脫離課本、不切實際。要面向全體學生，注意問題情境的難度要適中，內(nèi)容要合理科學，時間把握要恰當。創(chuàng)設教學情境，可貫穿在整個教學過程中，這樣，使學生情感被吸引，好奇心被激起，使學生的思維處在積極的活躍狀態(tài)，開動腦筋，主動探索，頓悟不斷產(chǎn)生，嘗試探尋各種解決問題的方法，不僅學到了知識，還提高了能力。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！倍d趣來自于具體情境，可見創(chuàng)設問題情境的必要性。教學情境創(chuàng)設具有多樣性、靈活性，教師必須根據(jù)教學內(nèi)容，有針對性地精心設計，適時應用。要常出現(xiàn)“一石激起千層浪”的情景，積極鼓勵、引導學生發(fā)展多端、發(fā)散、逆向、求異等四維潛能和創(chuàng)造力。只有精心創(chuàng)設問題情境，才能激發(fā)學生積極的求知欲，促進學生的積極思維；只有學生在求知欲的驅(qū)使下積極思考問題，才能主動參與課堂教學；只有學生的主動和有效的參與，才能使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力得到良好的培養(yǎng)與發(fā)展，使教育教學切實適應時代發(fā)展的需要。

G633.6

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1674-9324（2014）34-0196-02