關(guān)于改革《會計學(xué)原理》教學(xué)內(nèi)容與方式的探索

□ 廣州 許義生

關(guān)于改革《會計學(xué)原理》教學(xué)內(nèi)容與方式的探索

□ 廣州 許義生

要對一門課程的設(shè)置情況、教學(xué)情況進(jìn)行評價，就應(yīng)考慮和明確設(shè)置該課程的功能。那么，什么是課程的教學(xué)功能呢？我們知道，任何課程都不是完全孤立的，它們都是課程體系中的一個相對獨立而又相互聯(lián)系、相互作用的組成部分。課程體系的設(shè)置應(yīng)滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求，一門課程的設(shè)置和教學(xué)工作應(yīng)能滿足其他相關(guān)課程教學(xué)的需要。人才培養(yǎng)目標(biāo)及其相關(guān)課程對該課程教學(xué)效果的要求，就是該課程應(yīng)具有的功能。

那么，具體到《會計學(xué)原理》，如何理解該課程的功能呢？對一般院校的會計學(xué)專業(yè)來說，《會計學(xué)原理》是第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，實際上它是財務(wù)會計的入門課，設(shè)置該課程的目的是使學(xué)生了解或掌握會計特別是財務(wù)會計的基本知識、基本技能及基本素質(zhì)要求，以為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)特別是后續(xù)財務(wù)會計課程的學(xué)習(xí)奠定一個良好的基礎(chǔ)。從知識方面來說，若未開設(shè)會計學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程，應(yīng)使學(xué)生主要了解或掌握 ①會計的定性與定位； ②會計的產(chǎn)生與發(fā)展； ③財務(wù)會計的對象與職能； ④財務(wù)會計的法規(guī)體系； ⑤財務(wù)會計的基本方法； ⑥財務(wù)會計的業(yè)務(wù)處理程序（手工會計處理程序與電算化會計處理程序）；⑦會計機(jī)構(gòu)與會計人員等。若已開設(shè)會計學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程，可重點學(xué)習(xí) ②、④、 ⑤、 ⑥等部分。從能力方面來說，圍繞著財務(wù)會計的目標(biāo)與方法問題，重點培養(yǎng)學(xué)生對會計系統(tǒng)的理解能力和系統(tǒng)操作能力，使學(xué)生獲得良好的專業(yè)認(rèn)知能力、判斷能力和推理能力，為其后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。從素質(zhì)教育方面方面來說，重點培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和正確的職業(yè)態(tài)度。

一、《會計學(xué)原理》課程教學(xué)中存在的主要問題

1.教學(xué)內(nèi)容方面存在的問題。一門課程的教學(xué)內(nèi)容是由該課程的教學(xué)大綱來規(guī)范的，若教師依據(jù)教材授課，教材內(nèi)容方面的問題也就成為教學(xué)中的問題。

第一，不從本課程的教學(xué)功能出發(fā)正確地界定教學(xué)內(nèi)容而貪大求全，產(chǎn)生不與后續(xù)課程內(nèi)容重復(fù)的問題。會計學(xué)原理實際上是財務(wù)會計學(xué)的原理，某些會計學(xué)者卻極力想將其改變成既適用于財務(wù)會計，又適用于管理會計、成本會計的一般性會計學(xué)原理或廣義會計學(xué)原理。為此，在會計學(xué)原理教材中增加諸如會計檢查、財務(wù)分析、成本會計、財務(wù)決策等不應(yīng)列入本課程的內(nèi)容；也有學(xué)者追求部分內(nèi)容的完整，如在材料采購核算中增加材料計劃成本的核算，在投資核算中增加交易性金融資產(chǎn)的核算等后續(xù)課程的內(nèi)容。增加的這些本課程難以講清楚而后續(xù)課程又要講解的內(nèi)容，無疑是一種學(xué)時的浪費(fèi)。

第二，會計核算手段由手工方式向電算化方轉(zhuǎn)化后，產(chǎn)生的某些陳舊過時的會計方法、會計核算形式未從教學(xué)內(nèi)容中剔除而仍保留在教材中?，F(xiàn)在會計學(xué)原理教材中的有關(guān)單式記賬憑證，收、付、轉(zhuǎn)記賬憑證的使用，匯總記賬憑證核算形式等，是在手工會計階段為滿足大型企業(yè)進(jìn)行會計業(yè)務(wù)分工，加速會計核算工作而采用的一些特殊的會計方法。在大中型企業(yè)會計實現(xiàn)電算化后，繁瑣費(fèi)時的手工業(yè)務(wù)可通過電子計算機(jī)及財務(wù)軟件瞬間完成，上述會計方法、會計核算形式無論是對大型企業(yè)，還是對中小企業(yè)來說， 均已失去使用價值。

第三，會計核算手段由手工為主轉(zhuǎn)向以電算為主后，該課程在教學(xué)內(nèi)容上未能反映這一變化。當(dāng)前除微小型企業(yè)會計外，大中型企業(yè)會計均已經(jīng)實現(xiàn)了電算化。會計手段的變化，改變了會計核算方法和會計核算形式。但目前的會計學(xué)原理教材基本沒有反映這一變化，仍停留在手工會計時代。在會計核算手段改變初期或改變過程中，設(shè)置會計電算化或會計信息系統(tǒng)課程以反映會計教學(xué)內(nèi)容的這一變化是可以的，但當(dāng)絕大多數(shù)企業(yè)單位已經(jīng)實現(xiàn)會計電算化后，有關(guān)會計電算化的知識仍游離于會計學(xué)原理之外恐怕是難以說通的。

2.教學(xué)方法方面存在的問題。第一，在理論教學(xué)方面，主要存在的問題是按照從局部到整體的邏輯關(guān)系，構(gòu)建內(nèi)容體系。依照這種邏輯關(guān)系，授課的順序是：先講述憑證、賬簿、報表等內(nèi)容，后講述會計的核算形式。學(xué)生在前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，往往有盲人摸象之感，只有學(xué)到最后才會形成一個整體的認(rèn)識。這種教學(xué)內(nèi)容的安排是違背人們的認(rèn)識規(guī)律的，是不利于學(xué)生對知識的理解與把握的。

第二，在實踐教學(xué)方面，重局部業(yè)務(wù)動手能力的培養(yǎng)，輕整體業(yè)務(wù)的系統(tǒng)性訓(xùn)練。會計學(xué)原理課程是一門理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重的課程，實踐教學(xué)是該門課程的一項重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。但在實踐教學(xué)內(nèi)容的安排上，一般只有會計憑證的填寫、賬簿的登記等局部業(yè)務(wù)的訓(xùn)練，而沒有會計核算過程的系統(tǒng)訓(xùn)練，如手工會計的系統(tǒng)訓(xùn)練。會計核算的系統(tǒng)訓(xùn)練往往安排在學(xué)生臨近畢業(yè)時的專業(yè)綜合實驗課程中。這種安排既不利于學(xué)生的后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，又不利于學(xué)生理解能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)。

3.考核方面存在的問題。考核問題，既有考核內(nèi)容方面的問題，也有考核方式方面的問題。該課程使用的教材一般都配有教學(xué)指導(dǎo)書，教學(xué)指導(dǎo)書中有關(guān)練習(xí)題的形式和內(nèi)容，對學(xué)生對本課程復(fù)習(xí)范圍的把握與復(fù)習(xí)方式有較大的影響，同時對教師確定考核內(nèi)容與考題題型也有較大的影響。教學(xué)指導(dǎo)書中一般寫入大量的客觀題，如單選題、多選題、填空題和判斷題等。為了湊數(shù)，客觀題中脫離實際或數(shù)字游戲式的題目也不少。這些大量的客觀題成為學(xué)生的復(fù)習(xí)內(nèi)容和考核內(nèi)容，既不利于學(xué)生理論素養(yǎng)的提高，更不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

二、改革會計學(xué)原理課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的主要思路

1.教學(xué)內(nèi)容改革思路。一門課程的教學(xué)內(nèi)容是由該課程在專業(yè)課程體系中的功能或作用所決定的。設(shè)置《會計學(xué)原理》課程的目的在于掌握財務(wù)會計的基本理論與基本技能。具體來說，就是要了解或掌握財務(wù)會計的職能與目標(biāo)、財務(wù)會計的對象與會計要素、會計核算方法核算程序，與此無關(guān)的內(nèi)容應(yīng)該從本課程中剔除。應(yīng)納入本課程而未納入本課程的的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)納入本課程，電算化會計的核算程序與方法則屬于這種情況。

2.教學(xué)方法改革思路。本課程最主要的教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生掌握財務(wù)會計的業(yè)務(wù)處理程序和方法，程序與方法的關(guān)系是，程序具有整體性，方法具有局部性。人們把握事物的一般規(guī)律是：先是簡單的整體，然后是具體的局部，再由局部到豐富的整體。本課程在理論教學(xué)中，應(yīng)遵循人們的認(rèn)識規(guī)律，并依據(jù)人們的認(rèn)識規(guī)律調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在實踐教學(xué)中，既要重視局部方法的訓(xùn)練，又要重視整體程序的訓(xùn)練，要改變目前存在的重局部方法訓(xùn)練，輕整體程序訓(xùn)練的狀況，以為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)形成一個有效的認(rèn)知框架。

3.考核方法改革思路。教學(xué)活動中，考核的作用不僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種檢驗，重要的是，它還是學(xué)生學(xué)習(xí)指揮棒，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的指向作用，影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的選擇，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)的要求選擇考核的內(nèi)容與考核的方式，給學(xué)生以正確的學(xué)習(xí)指向。當(dāng)前存在的不管是研究型人才的培養(yǎng)，還是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，不論是本專業(yè)類課程，還是它專業(yè)學(xué)科類課程，對同一門課程都不加區(qū)分的選擇相同的考核內(nèi)容、相同的題型、相同的方式進(jìn)行考核的做法是極不科學(xué)的，必須依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程功能的要求選擇考核內(nèi)容和考核方式的。

三、已取得的改革成果

廣東白云學(xué)院會計學(xué)專業(yè)依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和會計學(xué)原理課程教學(xué)目標(biāo)的要求，對會計學(xué)原理課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行了初步改革，取得了明顯的改革成果。

1.在明確本課程教學(xué)功能的基礎(chǔ)上，依據(jù)本課程教學(xué)目的的要求，確定了本課程的教學(xué)內(nèi)容。對于那些與本課程教學(xué)功能無關(guān)的內(nèi)容從本課程的教學(xué)中剔除。在正確界定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，制定了課程教學(xué)大綱，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了明確的規(guī)定。同時要求教師要依據(jù)課程教學(xué)大綱確定教學(xué)內(nèi)容，而不是依據(jù)教材安排教學(xué)內(nèi)容。

2.在理論教學(xué)方面，遵循“簡單整體—具體局部—復(fù)雜整體”的邏輯關(guān)系安排教學(xué)內(nèi)容。講述會計方法和會計程序的關(guān)系，講述會計的基本技能在會計活動中的作用，使教學(xué)內(nèi)容的安排順序與人們的認(rèn)識規(guī)律相吻合，既便于學(xué)生對知識的掌握與理解，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3.在實踐教學(xué)方面，增加了手工會計實訓(xùn)內(nèi)容。從分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，填寫記賬憑證，登記賬簿，到編制報表，進(jìn)行了完整的手工會計方法和核算程序的訓(xùn)練，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的綜合實踐能力，而且有助于學(xué)生專業(yè)認(rèn)知框架的形成，有利于專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

4.在教學(xué)組織上，采取了團(tuán)隊學(xué)習(xí)方式。手工會計模擬教學(xué)中將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在每位學(xué)生各自完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，小組成員間可以商討學(xué)習(xí)中的疑難問題。團(tuán)隊學(xué)習(xí)組織形式，既提高了學(xué)生們的團(tuán)隊意識、互助精神，又解決了指導(dǎo)教師不足的問題。

5.在考核方式上，依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。實行了日常考核、項目考核、期末考核“三段式”考核方式。考核內(nèi)容上，重點考核學(xué)生的實踐能力，如期末考試中將客觀題的比重由40%降到20%，提高了操作性的主觀題的比重，客觀題分?jǐn)?shù)占總分?jǐn)?shù)的10%。考核內(nèi)容聯(lián)系實際，突出重點，不出脫離實際的文字游戲或數(shù)字游戲式的題目。

6.教學(xué)內(nèi)容改革節(jié)省了課時，提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。本課程在不增加總學(xué)時的前提下，增加了16學(xué)時的手工會計仿真實習(xí)，教學(xué)效率與教學(xué)效果明顯提高。

（作者單位：廣東白云學(xué)院財經(jīng)學(xué)院）