略談對(duì)小學(xué)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)

范昕

摘 要：目前，多數(shù)對(duì)學(xué)生美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)都是由教師單方面評(píng)價(jià)、學(xué)生被動(dòng)接受，無(wú)法真正理解作業(yè)中存在的問(wèn)題。那么怎樣才能使學(xué)生從美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)中獲得信息從而不斷進(jìn)步呢？本文從目前美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，提出如何評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)作業(yè)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 作業(yè)評(píng)價(jià)

一年前，我剛接手現(xiàn)在這個(gè)三年級(jí)時(shí)，在課堂上當(dāng)我把美術(shù)作業(yè)本發(fā)給學(xué)生之后，幾乎沒(méi)有一個(gè)人關(guān)心前一課的作業(yè)批改結(jié)果，盡管在每次作業(yè)前我都對(duì)每一次的作業(yè)進(jìn)行過(guò)講評(píng)，可學(xué)生似乎并不在意，當(dāng)我再次批改學(xué)生的美術(shù)作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)他們對(duì)老師在課前的指導(dǎo)講評(píng)根本漠不關(guān)心，上一節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題到了這一節(jié)課仍然會(huì)出現(xiàn)，老師的作業(yè)批改并沒(méi)起到促進(jìn)作用，這樣的現(xiàn)狀引起了我的反思。作為一名一線的美術(shù)教師，站在學(xué)科的立場(chǎng)，我對(duì)學(xué)生美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)進(jìn)行了一些思考：

一、目前美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，很多美術(shù)教師習(xí)慣在評(píng)價(jià)中只注重知識(shí)和技能的掌握，僅在美術(shù)作業(yè)上評(píng)出“優(yōu)、良”的等級(jí)或打上分?jǐn)?shù)，接著又馬不停蹄地開(kāi)始了下一節(jié)課的新內(nèi)容，以至于許多學(xué)生發(fā)到作業(yè)本看了就翻過(guò)甚至看都沒(méi)看就直接翻了過(guò)去進(jìn)行新的創(chuàng)作，失去了教師對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的，評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)也就沒(méi)有意義。這種傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式很容易操作，從表面上看能顯示教師的技術(shù)水平也能使作業(yè)水平較容易地整齊劃一，達(dá)到一種標(biāo)準(zhǔn)，然而它卻壓制了學(xué)生的發(fā)展。統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、一致性的思維、一致性的表現(xiàn)方法、一致性的作業(yè)，使學(xué)生形成循規(guī)蹈矩的思維模式，不敢越雷池一步，扼制了學(xué)生的創(chuàng)造力，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成機(jī)械刻板的心理特征。

二、從問(wèn)題中尋找的策略和出路

在國(guó)外，人們把美術(shù)稱為“無(wú)錯(cuò)誤的學(xué)科”，美術(shù)學(xué)科具有特殊性，不像其它學(xué)科有標(biāo)準(zhǔn)答案，這就要求老師要以不同的的衡量尺度去評(píng)價(jià)美術(shù)作業(yè)。

1、在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)多聽(tīng)聽(tīng)孩子的心聲

在這幾年的教學(xué)生涯中，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都是天生的幻想家，他們正處于充滿幻想、敢于創(chuàng)造的年齡。由于他們沒(méi)有成人的思維定勢(shì)，所以他們的想象可以無(wú)拘無(wú)束，同時(shí)由于受技術(shù)能力的局限，學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)的藝術(shù)趣味并不是刻意追求的，是天性的自然流露，他們的畫在成人看來(lái)也許很稚拙，但每一幅畫他們都能解釋很多個(gè)這樣畫的理由。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，應(yīng)耐心傾聽(tīng)學(xué)生的創(chuàng)作意圖。法國(guó)著名教育家第斯多惠曾一針見(jiàn)血地指出：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?/p>

在從教近6年的時(shí)間里我深深的意識(shí)到，我們培養(yǎng)的畢竟不是專業(yè)院校的學(xué)生，不能只憑技法優(yōu)劣評(píng)價(jià)美術(shù)作業(yè)。例如三年級(jí)（4）班的楠楠，這是一個(gè)頭腦聰明、反應(yīng)敏捷的孩子，只是缺乏耐心和細(xì)心，美術(shù)課上特別愛(ài)發(fā)言，他在創(chuàng)作《果園》一課作業(yè)時(shí)，我走過(guò)去仔細(xì)看了看他的作業(yè)，指著其中的一個(gè)有些發(fā)黑的蘋果說(shuō)：“這個(gè)蘋果的樣子畫得很漂亮，但如果為什么右邊有些發(fā)黑呢？”他說(shuō)“這個(gè)蘋果成熟得早，等到人們?nèi)フ脮r(shí)候已經(jīng)被蟲(chóng)蛀了一大塊了！”“原來(lái)如此！”我驚訝學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)如此豐富。因此教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，應(yīng)多聽(tīng)聽(tīng)孩子的心聲，讓我們的評(píng)價(jià)變得更加的人性化。

2、給予充足時(shí)間完成創(chuàng)作，給予及時(shí)評(píng)價(jià)

課后收齊批改是最常見(jiàn)的一種美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)方式。學(xué)生完成美術(shù)作業(yè)后，由課代表收齊轉(zhuǎn)交教師，教師批改后待下一次美術(shù)課上講評(píng)后發(fā)還給學(xué)生。這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，操作方便簡(jiǎn)單，只要教師選一名較能干的課代表負(fù)責(zé)按時(shí)收齊作業(yè)，然后一一評(píng)改打分即可。由于美術(shù)作業(yè)大多為平面的繪畫形式，所以這一作業(yè)評(píng)價(jià)方式成為廣大美術(shù)教師評(píng)價(jià)美術(shù)作業(yè)的主要方式，并且還會(huì)繼續(xù)沿用下去。但在這種評(píng)價(jià)方法下，學(xué)生在課堂上幾乎很少有緊迫感，對(duì)于美術(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，一節(jié)課的時(shí)間完成的作業(yè)也會(huì)有比較細(xì)致而有質(zhì)量但也只是少數(shù)；對(duì)于美術(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，他們?cè)臼稚系墓Ψ蜉^差對(duì)美術(shù)作業(yè)的興趣不高，所以他們可能不會(huì)及時(shí)完成作業(yè)，我們常?？吹秸n內(nèi)完成到什么程度，過(guò)幾天作業(yè)交上來(lái)的時(shí)候畫面效果還是那樣，所以我的課堂上除了簡(jiǎn)單的例如彩泥或陶泥手工制作時(shí)可以在一節(jié)課的時(shí)候完成之外的大多數(shù)內(nèi)容，我都用至少2節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生有充足的時(shí)間來(lái)完成創(chuàng)作。學(xué)生有了充足的時(shí)間完成作業(yè)，我也能在課堂上對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行逐一批改評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，我會(huì)先看畫面里的內(nèi)容，對(duì)看不明白的先問(wèn)學(xué)生他的創(chuàng)作想法，最后再進(jìn)行評(píng)價(jià)批改。這樣能讓我清楚地知道我的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和了解學(xué)生創(chuàng)作的思維發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。學(xué)生剛剛完成作業(yè)，學(xué)習(xí)的興奮尚未冷卻，對(duì)自己和他人的作業(yè)十分關(guān)注，如果能從老師和同學(xué)那里得到肯定，將極大地滿足他們的心理需要，學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣當(dāng)然就會(huì)增加。

3、人文評(píng)價(jià)，成為師生溝通的橋梁

一星期的兩節(jié)美術(shù)課，使我們和學(xué)生的交流時(shí)間甚少。作業(yè)上的評(píng)語(yǔ)為師生的交流搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)。在美術(shù)作業(yè)批改中，我不再采用單一的優(yōu)、良等級(jí)制，而是對(duì)獲得優(yōu)的作業(yè)加上若干顆星，再寫上簡(jiǎn)短的贊美語(yǔ)，即使對(duì)不盡人意的作業(yè)，我也是發(fā)現(xiàn)它的閃光點(diǎn)，寫上諸如“你畫得很認(rèn)真，如果把主要的東西再畫大一些就更好了?！薄澳愕漠嬌蚀钆浜芎?，要是有點(diǎn)創(chuàng)意就好了?！薄澳惝嫷贸龊跷乙饬?！”等欣賞性、激勵(lì)性的話語(yǔ)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生成功的贊賞和對(duì)過(guò)失的寬容。作業(yè)批改多元了，形式話了，鼓勵(lì)的多了，老師的批改受到學(xué)生了的重視，每當(dāng)作業(yè)發(fā)放到學(xué)生手中，學(xué)生首先關(guān)心的就是教師的批改。他們或是受到鼓勵(lì)，或是體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，或是完善自己的作品，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)興趣更濃了，學(xué)習(xí)效果也更加明顯。而且我也允許學(xué)生在完成作業(yè)后在作業(yè)的背面上寫下自己的作畫感受，教師針對(duì)學(xué)生的作畫感受寫上簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)。

美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)不是一次教學(xué)的結(jié)束，而是一次教學(xué)的開(kāi)始。評(píng)語(yǔ)可以使學(xué)生明白自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而明白今后要努力的方向。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“在義務(wù)教育階段的美術(shù)教學(xué)中，評(píng)價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和多級(jí)性，適應(yīng)不同個(gè)性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力水平，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力?！彼裕覀儽仨毟掠^念，改變美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)方式。再好的作業(yè)也要提出一些更好的要求，再不好的作業(yè)也要尋找出他僅有的閃光點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)具體的、個(gè)性多樣的活生生的人，美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)的方式應(yīng)具有交融、互補(bǔ)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京師范大學(xué)出版社。

（衢州市衢江區(qū)第一小學(xué) 浙江衢州）endprint