新課改背景下 小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

■文/陳詩婷

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，人們越來越注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對教師的教學(xué)提出了更高的要求。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六個(gè)方面，簡單來說，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分意識到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性，并采取一定的措施豐富教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和形式，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究，從而提升他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在新課改背景下，教師要主動(dòng)探討基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)方法，為學(xué)生打造一個(gè)創(chuàng)新型的數(shù)學(xué)課堂，以增強(qiáng)學(xué)生的整體數(shù)學(xué)能力。

數(shù)學(xué)是小學(xué)課程中的一門重要學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生未來的成長與發(fā)展起著重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算、幾何圖形分析等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，讓他們具備強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)意識，并努力提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為核心任務(wù)，讓學(xué)生的思維、實(shí)踐、操作等能力都得到發(fā)展?；诖?，筆者探討了新課改背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，以供參考。

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的作用

近幾年，國家一直在大力推行和深化素質(zhì)教育，旨在讓學(xué)生將所掌握的理論知識運(yùn)用于實(shí)際生活中，從而達(dá)到立德樹人的目的。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的運(yùn)用能力，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面 發(fā)展。

（一）增強(qiáng)學(xué)生的問題解決能力

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不是單純的計(jì)算和背寫公式，而是一種抽象的、概念化的、模式化的思考方式，是把知識和方法有機(jī)地融合在一起的能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅決定了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，也決定著學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式和學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)較高的學(xué)生在處理現(xiàn)實(shí)生活中的問題時(shí)具有如下三個(gè)特點(diǎn)：一是在討論問題時(shí)會(huì)強(qiáng)調(diào)問題的界定；二是善于通過表象看到事物的本質(zhì)，并能找到內(nèi)部的聯(lián)系；三是在處理各類問題時(shí)往往會(huì)運(yùn)用一些數(shù)學(xué)思維。由此可見，加強(qiáng)對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，可以有效地增強(qiáng)他們的解決問題能力。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)要比其他的學(xué)科更具邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、趣味性和抽象性，所以，教師要把數(shù)學(xué)的本質(zhì)挖掘出來，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得樂趣。優(yōu)秀的天賦和后天的學(xué)習(xí)是提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要保證，優(yōu)秀的天賦是指學(xué)生對數(shù)字和運(yùn)算的敏銳度，后天的學(xué)習(xí)是指學(xué)生需要刻苦鉆研，提高自身對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，從而增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)意識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)相關(guān)的訓(xùn)練，充分利用學(xué)生對數(shù)字的感知，持續(xù)地提高學(xué)生的思維水平，這有助于增強(qiáng)學(xué)生的思 維能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的原則

（一）主體性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，隨著新一輪課程改革的實(shí)施，教師在教學(xué)中更多地扮演著引導(dǎo)者的角色。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，教師必須牢記以生為本的教育理念，將教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們構(gòu)建自己的知識體系，真正成為課堂的主人。在學(xué)生自主構(gòu)建知識體系的過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注并耐心地引導(dǎo)學(xué)生，以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣。在課堂上，教師要給予學(xué)生充分的尊重，主動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）生成性原則

在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，教師必須堅(jiān)持生成性原則，處理好新舊知識點(diǎn)之間的銜接，創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生在情境中主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)知識并不是孤立的，其知識點(diǎn)之間都是相互聯(lián)系的，學(xué)生之前所學(xué)的數(shù)學(xué)知識可以為之后的知識學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師要體現(xiàn)出課程教學(xué)的完整性與連貫性，遵循生成性原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平，適當(dāng)生成新的教學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）綜合性原則

學(xué)生的身心發(fā)展具有整體性的特征，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)注重綜合性原則，不能只關(guān)注學(xué)生某一方面的能力，應(yīng)綜合考慮各項(xiàng)因素。在具體的教育實(shí)踐中，教師要仔細(xì)剖析課堂教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以達(dá)成提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。在教育評價(jià)中，教師不能用單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生對知識的掌握情況，而應(yīng)遵循綜合性原則，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注重學(xué)生各方面能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情緒情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)手能力、交流能力、學(xué)習(xí)能力等各個(gè)方面的發(fā)展，以切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、在新課改背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

（一）構(gòu)建問題情境

問題情境是一種以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)并利用問題情境引導(dǎo)學(xué)生解決問題。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來看，問題情境是一種很好的媒介，教師將問題情境與核心素養(yǎng)相聯(lián)系，使其形成一個(gè)自由、獨(dú)立的思維空間，有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師可以通過分解課程步驟，從課前導(dǎo)入、課中講解、課后演練三個(gè)階段入手，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，并與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合。

此外，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)具體的課堂活動(dòng)要求，結(jié)合學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境。一般而言，在某一章節(jié)知識的學(xué)習(xí)前期，學(xué)生積累的知識較少，教師可以根據(jù)課程要求創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握知識；在某一章節(jié)知識的學(xué)習(xí)后期，學(xué)生對相關(guān)知識的理解較為深入，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)問題情境，以更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在“連除”部分的教學(xué)中，教師可以設(shè)置如下問題：總共有200個(gè)蘋果，分給4個(gè)小組，每個(gè)小組有5名學(xué)生，每名學(xué)生可以得到幾個(gè)蘋果。該問題與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，既能加深學(xué)生對連除這個(gè)知識點(diǎn)的認(rèn)識，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。

（二）開展數(shù)學(xué)試驗(yàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和技能，更是讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，與學(xué)生的生活聯(lián)系十分緊密。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到提升。

例如，在教授“可能性”這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，教師可以在一個(gè)黑色袋子里裝入4顆紅色的珠子、3顆藍(lán)色的珠子和2顆綠色的珠子，讓學(xué)生隨機(jī)拿出一顆珠子并在記下顏色后放回去，如此重復(fù)多次，讓學(xué)生通過試驗(yàn)掌握相關(guān)知識。經(jīng)過多次試驗(yàn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)拿出紅色珠子的概率是最高的，從而了解到拿出紅色珠子的可能性與其在全部珠子中所占的比例有關(guān)。

（三）聯(lián)系實(shí)際生活

生活是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)與我們的生活緊密相連?；诖耍處熆梢越Y(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，有意識、有目的地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)情境，并重視他們動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作的過程，讓他們在課堂上充分理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在“認(rèn)識人民幣”的教學(xué)中，教師可以在課堂上組織開展“舊物交易”活動(dòng)，將學(xué)生分為兩組，讓一組學(xué)生將學(xué)具當(dāng)作各種舊物，并在上面標(biāo)注合適的價(jià)格，讓另一組學(xué)生準(zhǔn)備好人民幣教具。在完成各項(xiàng)準(zhǔn)備工作后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“舊物交易”活動(dòng)，在此過程中讓學(xué)生掌握人民幣的相關(guān)知識。教師以這種方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生在課堂上感受到學(xué)習(xí)的樂趣，有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)意義，進(jìn)而掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。

（四）開展游戲化教學(xué)

游戲是學(xué)生比較喜歡的一種活動(dòng)方式，教師在實(shí)際教學(xué)中采用游戲化的教學(xué)方式，可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的效果。在開展游戲化教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合各個(gè)年齡段學(xué)生的興趣特點(diǎn)，融入適宜的游戲活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)，并通過獨(dú)立思考和合作探究的方式解決數(shù)學(xué)問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在“可能性”的知識點(diǎn)教學(xué)中，教師可以提前做好紙盒并放入準(zhǔn)備好的彩珠，讓學(xué)生伸手去拿彩珠，并告訴學(xué)生“凡是能夠在紙盒中拿到三顆藍(lán)色珠子的人，都可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)”。在學(xué)生嘗試多次都失敗了并提出疑問時(shí)，教師可以告訴他們盒子里的彩珠都是紅色和綠色的，拿出藍(lán)色珠子是不可能事件。在講解“一定”“可能”等知識點(diǎn)時(shí)，教師也可以采用同樣的方式，簡單調(diào)整盒子里彩珠的數(shù)量和顏色，讓學(xué)生更好地理解隨機(jī)現(xiàn)象和概率的含義。

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)既是時(shí)代發(fā)展的必然，也是適應(yīng)社會(huì)的需要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分意識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，并堅(jiān)持以生為本的教育理念，注重改進(jìn)自己的教育手段和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使他們能利用所學(xué)知識輕松地解決實(shí)際生活問題，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。