基于深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

■文/王蓓蓓

閱讀，是學(xué)生積累知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要方式。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)理念，不僅僅滿足于對(duì)表面文字的理解和碎片化的學(xué)習(xí)方式，要挖掘語(yǔ)言符號(hào)背后的內(nèi)涵，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)啟智與育人的統(tǒng)一。

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)信息資源進(jìn)行加工、處理，重視學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決、知識(shí)的遷移、動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化和高階思維能力的培養(yǎng)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得積極的體驗(yàn)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生要利用自身的知識(shí)儲(chǔ)備品味文本中蘊(yùn)含的情感，與作者對(duì)話、與文本對(duì)話。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)質(zhì)疑文本，從評(píng)判的立場(chǎng)出發(fā)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行再思考，揣摩、推敲文本意思，從而形成自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

一、分析學(xué)情，整合閱讀內(nèi)容

（一）以生為本，科學(xué)全面分析學(xué)情

教師要對(duì)學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)、科學(xué)、全面的分析，不能僅僅憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去分析、判斷，而要采用科學(xué)的方法分析學(xué)情，使教學(xué)設(shè)計(jì)變得更為精準(zhǔn)。教師可以通過(guò)觀察、訪談、提問(wèn)等方式客觀地了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)，以貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”施教，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。學(xué)生由于認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，他們表現(xiàn)出的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好也會(huì)迥然不同。教師在分析學(xué)情時(shí)既要關(guān)注全體學(xué)生，也要尊重差異，從而實(shí)現(xiàn)全面化與科學(xué)化的統(tǒng)一，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

如在學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)第六單元“Food and lifestyle”的“Reading”板塊時(shí)，教師可以先播放視頻，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些食物是健康的，哪些食物是不健康的，并引入課題內(nèi)容。教師以學(xué)生生活中的食物作為話題，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，可以為后面的深度探究打下基礎(chǔ)。教師還可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生呈現(xiàn)“Healthy food is important for me.”“I always have milk and bread for breakfast.”“I need to keep fit.”“I plan to eat more fruit and vegetables every day.”等例句，幫助學(xué)生掌握重要的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。為促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移，教師可讓學(xué)生閱讀“Mr Shen’s lifestyle”，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)討論Mr Shen的生活方式，并判斷哪種生活方式是健康的，哪種生活方式是不健康的，同時(shí)對(duì)不健康的生活方式提出合理的建議。

（二）整合內(nèi)容，開(kāi)展深度教學(xué)活動(dòng)

教師要將新舊知識(shí)整合，借助舊知識(shí)幫助學(xué)生理解新知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的理解與內(nèi)化。教師也要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將新學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)整合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)，培養(yǎng)遷移能力。如在學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第三單元“A day out”的“Reading”板塊時(shí)，教師可以從與學(xué)生聯(lián)系緊密的旅游話題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用英語(yǔ)，積極地參與表演。教師為學(xué)生創(chuàng)造自主表達(dá)、表演的機(jī)會(huì)，能激活他們的想象思維，使教學(xué)內(nèi)容向課外拓展，讓課堂氣氛變得活躍。另外，教師要在閱讀教學(xué)中加入中外文化的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元文化的熏陶，以拓展學(xué)生的國(guó)際視野。比如在教學(xué)譯林版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)第五單元“Let’s celebrate!”的“Reading”板塊時(shí)，教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索有關(guān)萬(wàn)圣節(jié)的歷史、由來(lái)、慶祝方式等內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討中秋節(jié)和萬(wàn)圣節(jié)的異同點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)一步了解中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，培養(yǎng)學(xué)生的民族 自豪感。

二、確定目標(biāo)，關(guān)注能力進(jìn)階

（一）整合內(nèi)容，確立單元教學(xué)目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)旨在發(fā)展學(xué)生的高階思維，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，但這并非單一的課時(shí)就能實(shí)現(xiàn)的。教師要圍繞主題內(nèi)容進(jìn)行深度教學(xué)，建立各語(yǔ)篇之間的關(guān)聯(lián)，讓它們共同為單元主題服務(wù)。深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)不同于單篇課時(shí)的設(shè)計(jì)，教師要建立單元內(nèi)各課時(shí)的聯(lián)系，確定貫穿單元教學(xué)的主線，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的整體把握，提升學(xué)生的閱 讀素養(yǎng)。

（二）維度全面，目標(biāo)設(shè)計(jì)層級(jí)突出

教師要建立單個(gè)課時(shí)與單元教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，只有達(dá)成單個(gè)的課時(shí)目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)時(shí)要從“全維度”的視角去設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)，既要注重詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)的操練，還要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言技能的提升以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)。一些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師要從全維度的視角出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中傳授知識(shí)與技能、滲透方法、培養(yǎng)高階思維，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們真正愛(ài)上英語(yǔ)閱讀。如在學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第二單元“School life”的“Reading”板塊時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)多維度的目標(biāo)，其中知識(shí)目標(biāo)為“掌握mixed、French、foreign、language、during、discuss等詞匯”；能力目標(biāo)為“了解來(lái)自英美國(guó)家Nancy、John的校園生活；通過(guò)學(xué)習(xí)，能正確描述學(xué)校的活動(dòng)”；情感目標(biāo)為“初步了解英國(guó)和美國(guó)校園生活的不同，開(kāi)闊眼界，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)校生活”。

課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注低階思維的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生高階思維的發(fā)展，要將記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造結(jié)合起來(lái)。教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決與高階思維的發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)提升。教師要建立低階思維與高階思維發(fā)展的關(guān)聯(lián)，采用“層級(jí)突出”的原則，通過(guò)逐步的引導(dǎo)，幫助學(xué)生體驗(yàn)情感、積淀文化。比如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)第四單元“Growing up”的 “Reading”板塊時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀文本，提出一些有關(guān)文本內(nèi)容的問(wèn)題，比如“When and where was Spud Webb born? What was his big dream? What did Spud Webb prove?”。在第二課時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生：“What do you learn from Spud Webb?”通過(guò)思考，有學(xué)生說(shuō)“We should be confident.”，有學(xué)生說(shuō)“We should study hard.”，還有學(xué)生說(shuō)“We should never give up.”。教師通過(guò)實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)具體可行的課時(shí)目標(biāo)，從而達(dá)成單元整 體目標(biāo)。

三、設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)深度參與

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)情感的投入、動(dòng)機(jī)的激發(fā)，教師要借助情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，獲得深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在課堂導(dǎo)入階段，教師可以借助形象的語(yǔ)言、媒體呈現(xiàn)、實(shí)物展示等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們的探索興趣，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。在閱讀過(guò)程中，教師要通過(guò)精心設(shè)計(jì)的任務(wù)、巧妙的問(wèn)題、真實(shí)的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)他們的思考。在閱讀之后，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖、讀后續(xù)寫(xiě)等方式，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。

比如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)第二單元“Let’s play sports!”的“Reading”板塊時(shí)，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式呈現(xiàn)圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知有關(guān)的運(yùn)動(dòng)詞匯，順利地導(dǎo)入課題。教師要為學(xué)生留有對(duì)話的空間，引導(dǎo)學(xué)生交流自己感興趣的運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演小記者去采訪同伴，提出“What sport do you like?”“Who is your favourite player?”“Where does she/he come from?”等問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)出最喜歡的運(yùn)動(dòng)與運(yùn)動(dòng)員，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯、句型的回顧。在閱讀活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以介紹自己最喜歡的運(yùn)動(dòng)員，并在語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的詞匯，為新知的引入做好準(zhǔn)備。在閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主要內(nèi)容快速閱讀，并進(jìn)行歸納、總結(jié)，從而促進(jìn)他們對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的掌握。在閱讀后，教師要讓學(xué)生總結(jié)篇章結(jié)構(gòu)，梳理運(yùn)動(dòng)員的信息，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)員身上的優(yōu) 秀品質(zhì)。

（二）層級(jí)分明，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀

深度閱讀不再困囿于學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇表層內(nèi)容的理解，而是通過(guò)反復(fù)品讀去理解語(yǔ)篇的深層價(jià)值，幫助學(xué)生完善認(rèn)知體系。在閱讀過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問(wèn)，通過(guò)層級(jí)性的任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。教師要以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生研讀語(yǔ)篇，讓學(xué)生與語(yǔ)篇對(duì)話、與作者對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第四單元“Do it yourself”的“Reading”板塊時(shí)，教師可以提出問(wèn)題“What’s the article mainly about? Is Andrew good at doing DIY? Why?”，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀語(yǔ)篇，并借助問(wèn)題使學(xué)生聚焦語(yǔ)篇的核心內(nèi)容。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生分段精讀，與語(yǔ)篇對(duì)話，提取其中的細(xì)節(jié)信息，然后通讀語(yǔ)篇，梳理文章內(nèi)容。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞Andrew的性格進(jìn)行討論、交流，探討“What do you think of Andrew? Why?”“If you were Andrew, how would you do these DIY jobs?”“If you have a friend like Andrew, What would you do?”等問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)Andrew，幫助他們形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）把握原則，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果

英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)遵循一定的原則，要能激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。活動(dòng)要具有啟發(fā)性，與任務(wù)有一定的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升；要具有發(fā)展性，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感的發(fā)展。教師要把握有度，過(guò)易或過(guò)難的設(shè)計(jì)都不利于活動(dòng)的推進(jìn)，難以達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。教師還要遵循以學(xué)生為中心這一原則，以教助學(xué)，讓學(xué)生突破學(xué)習(xí)的障礙，提高學(xué)習(xí)的自信心。

四、深度評(píng)價(jià)，形成學(xué)習(xí)環(huán)路

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)成果的反饋，是改進(jìn)教、學(xué)的有效路徑。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，評(píng)價(jià)主體較為單一。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，除了教師評(píng)價(jià)，還應(yīng)引入學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式，以凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的活動(dòng)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思，促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展，為其深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

首先，教師既可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以針對(duì)小組、全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也不局限于成績(jī)，還可以對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作過(guò)程等進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，教師要采用發(fā)展性的評(píng)價(jià)方式，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。再次，教師要優(yōu)化評(píng)價(jià)工具，將質(zhì)性評(píng)價(jià)與量性評(píng)價(jià)結(jié)合，其中量性評(píng)價(jià)主要指紙筆測(cè)驗(yàn)，而質(zhì)性評(píng)價(jià)則包括課堂觀察、調(diào)查問(wèn)卷、課后訪談和學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋。最后，教師要關(guān)注學(xué)生的投入情況、能力發(fā)展等，以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。

總之，深度學(xué)習(xí)以發(fā)展高階思維為核心、以提高解決能力為重點(diǎn)，能改變學(xué)生興趣匱乏、動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、投入不足、認(rèn)知欠佳的狀況。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生觸及語(yǔ)言文字背后的內(nèi)容，激活學(xué)生的語(yǔ)言思維，拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。