淺談新課改下高中信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計

摘要：進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國在教育信息化與相應(yīng)的基礎(chǔ)教育方面不斷進(jìn)行深化改革，一系列的改革舉動不斷地對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生著巨大沖擊。提高高中學(xué)生在信息現(xiàn)代化方面的素養(yǎng)、培養(yǎng)高中學(xué)生具備新的技能，是目前我國在學(xué)生基礎(chǔ)教育階段大力普及信息技術(shù)教育的主要目標(biāo)。在高中信息技術(shù)課程的教學(xué)上，如何才能更好的適應(yīng)當(dāng)前信息時代的具體要求，如何尋找一條新的課程教學(xué)方法，是當(dāng)前信息技術(shù)課程教育工作者所面臨的一個重要問題。

關(guān)鍵詞：新課改；信息技術(shù)課程；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）05-0178-02

一、前言

自20世紀(jì)90年代以來，全球步入了一個嶄新的時代——信息時代。隨著科學(xué)技術(shù)的逐步發(fā)展，在當(dāng)今社會，信息技術(shù)充斥著人們的各項生活和工作。人們對信息技術(shù)的掌握已經(jīng)作為一項基本的工作、生活技能。隨著現(xiàn)代化的信息技術(shù)在全球社會不同領(lǐng)域的推廣及應(yīng)用，各個國家把普及信息技術(shù)、開展相應(yīng)的信息技術(shù)教育擺在了首要位置。可以預(yù)測，在不久的將來，現(xiàn)代信息技術(shù)在社會不同領(lǐng)域的應(yīng)用將更加的廣泛。隨著信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育的結(jié)合更加緊密，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校課程所帶來的一個巨大影響就是相應(yīng)基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)化。向處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生開設(shè)現(xiàn)代信息技術(shù)課程，其最為核心的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，從而能夠使學(xué)生更好的適應(yīng)當(dāng)前社會對信息化的要求，更好的為迎接當(dāng)前信息社會的諸多挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。通過開展相應(yīng)的現(xiàn)代信息技術(shù)課程，可以進(jìn)一步提高學(xué)生從廣闊無垠的信息海洋中獲取信息的能力。鑒于此，對處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高成為了各個國家對課程改革的一個熱點。

二、目前高中信息技術(shù)課的教學(xué)存在的問題

1.對高中信息技術(shù)課程的重視不夠?，F(xiàn)行高考選拔制度下，大部分地區(qū)并不涉及高中階段的信息技術(shù)課程，因此學(xué)校、學(xué)生、家長甚至部分老師并不是特別關(guān)注信息技術(shù)課，把它當(dāng)作一門不重要的學(xué)科。

2.對高中信息技術(shù)學(xué)科的認(rèn)識過于膚淺。有些教師將信息技術(shù)課簡單地定位于讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解計算機(jī)操作的一些基本知識和技能，而信息技術(shù)領(lǐng)域核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及個人信息素養(yǎng)培育卻被嚴(yán)重忽視了。

3.忽略高中信息技術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)差異。信息技術(shù)教學(xué)是理論知識與技能實踐相結(jié)合的教學(xué)，需要較完善的配套教學(xué)軟、硬件設(shè)施及環(huán)境。不同學(xué)校由于地理位置、教育經(jīng)費、學(xué)校管理等一系列問題，其教學(xué)設(shè)備條件一般很難達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)要求，學(xué)生上機(jī)實踐機(jī)會很少，學(xué)生所學(xué)的知識和技能得不到鞏固。

三、信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計的具體要求

1.基于學(xué)生發(fā)展的信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計。學(xué)生的發(fā)展是課程設(shè)計的主旋律。而在信息教育課程實施中，重視學(xué)生發(fā)展往往只是停留在指導(dǎo)綱要的文本中，遠(yuǎn)沒有讓學(xué)生真正體驗到，具體表現(xiàn)為“知其然而不知其所以然”，其典型教學(xué)場面為：教師針對某一款應(yīng)用軟件，將其功能從頭到尾詳細(xì)介紹一遍，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行演示，然后再要求學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)從頭到尾操練一遍，加之某些教材本身就像是一本使用說明書，學(xué)生其實是在照貓畫虎，依葫蘆畫瓢，完全的進(jìn)行臨摹，并沒有增加入自己的所思所想。但實際上，信息技術(shù)課程對學(xué)生發(fā)展的影響主要體現(xiàn)促進(jìn)在學(xué)生之間的交流能力、相互之間的協(xié)作能力和遇到問題的決策能力三個方面的提高。學(xué)生之間的交流主要是指相互之間信息的交流，具體表現(xiàn)在，通過信息之間的交流，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的相互溝通和理解。在此基礎(chǔ)之上，通過行之有效的信息表達(dá)和傳遞途徑，進(jìn)一步的促進(jìn)了學(xué)生之間協(xié)同工作的能力。與此同時，人們每天都需要面對社會的變化，需要經(jīng)常對一些事情做出判斷、決定，而這些決策又要以事物表象的信息為依據(jù)，可以說一個人的決策能力在很大程度上依賴于他的信息素養(yǎng)。

2.基于社會需求的信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計?；A(chǔ)教育課程改革提出的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”等方面概括了我國社會現(xiàn)階段對學(xué)生基本的要求。信息技術(shù)課程的“過程與方法”著重體現(xiàn)在掌握利用信息解決問題的過程和理解信息系統(tǒng)的方法，這是將信息科學(xué)與技術(shù)的有關(guān)知識、技能應(yīng)用于實際生活和學(xué)習(xí)的延伸，并且可以反過來促進(jìn)知識與技能的學(xué)習(xí)?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”是指信息技術(shù)的文化價值、信息技術(shù)與社會發(fā)展、信息社會中的倫理道德與法律法規(guī)等內(nèi)容，并且要通過恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法的設(shè)計使學(xué)生充分理解、內(nèi)化。

3.基于學(xué)科體系的信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計。學(xué)科體系可以分為學(xué)科背景體系和學(xué)科課程體系兩個方面。一般說來，作為學(xué)校教育的一門課程，總是以相應(yīng)的有一定學(xué)術(shù)性的、相對獨立的學(xué)科作為背景，這就是所謂的學(xué)科背景體系。學(xué)科課程體系簡單地說就是所謂課程化，即按照什么樣的理念選擇課程內(nèi)容，又如何把選擇的課程內(nèi)容有機(jī)地組織起來，甚至可以發(fā)展到怎樣設(shè)計本學(xué)科的課程學(xué)習(xí)環(huán)境。課程化實質(zhì)上是課程設(shè)計者，上至國家課程標(biāo)準(zhǔn)研制人員，下至一線學(xué)科課程教師在一定的課程觀的指導(dǎo)下，將學(xué)科背景體系向?qū)W生發(fā)展、社會需求的映射過程。由于信息技術(shù)發(fā)展迅速，加之研究不足，我國學(xué)校信息技術(shù)課程的學(xué)科體系研究或借鑒于其他學(xué)科，或引自國外，真正植根于本學(xué)科的、本土的研究幾乎尚未實質(zhì)性地開展。

四、高中信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計的策略

1.努力創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣。探究式教學(xué)的載體核心是問題，高中信息技術(shù)的整個課程學(xué)習(xí)活動必須要圍繞問題展開。從教學(xué)的角度來說，教師需要根據(jù)《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗加以精心設(shè)計，提出難度適宜、邏輯合理的問題，這樣有助于學(xué)生對問題的思考和學(xué)習(xí)。

2.以信息化教學(xué)設(shè)計為主，鼓勵學(xué)生實踐。教師在信息技術(shù)課可以幫助學(xué)生先擬定較為合理的研究計劃綱要，提供一系列可行的方法供其選擇，再讓學(xué)生通過查閱資料或自己動手實驗去尋求問題的答案，或鼓勵他們提出自己的假設(shè)和探究的答案。

3.倡導(dǎo)合作探究，注重過程評價。探究教學(xué)中教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究來發(fā)現(xiàn)新事物，教師要給學(xué)生在課堂交流自學(xué)成果的機(jī)會。

4.注重學(xué)生實情，精心設(shè)計課后作業(yè)。教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況，如學(xué)生的電腦操作技術(shù)如何、學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)工具、學(xué)生的家庭文化氛圍如何等，同時，作業(yè)量不能太大，要足夠又新穎，這樣不但可以鞏固學(xué)過的知識，而且能在學(xué)生完成作業(yè)后激勵他們進(jìn)一步探究可能遇到的新問題。

五、高中信息技術(shù)課程模塊化教學(xué)設(shè)計具體做法

高中信息技術(shù)課程教學(xué)模塊主要包含三個模塊，既有學(xué)生必須學(xué)習(xí)與接納的必修模塊，也有學(xué)生根據(jù)自己興趣可供選擇的選修模塊，三個模塊在內(nèi)容上緊密聯(lián)系又相互獨立，相輔相成，具體內(nèi)容如下。

1.必修模塊1：信息技術(shù)基礎(chǔ)。包括2個主題：信息處理與交流（信息獲取、信息加工與表達(dá)、信息資源管理）、信息技術(shù)與社會。

2.選修模塊2：多媒體技術(shù)應(yīng)用。由3個主題組成：多媒體技術(shù)與社會生活、多媒體信息采集與加工、多媒體信息表達(dá)。

3.選修模塊3：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用。由3個主題組成：因特網(wǎng)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)站設(shè)計與評價。

六、結(jié)語

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)日新月異。教師一定要根據(jù)該課程的教學(xué)目的，注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步探索出一條適合高中學(xué)生的信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計與教學(xué)模式，最大限度的提高高中信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]何克抗.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，2006.

作者簡介：李寶尚（1980-），男，本科，中學(xué)一級教師，高中信息技術(shù)教學(xué)。endprint