新課改背景下高中政治教師角色轉(zhuǎn)變的思考

張琳娜

（陜西省咸陽市旬邑中學(xué)，陜西 旬邑 711300）

新課改背景下高中政治教師角色轉(zhuǎn)變的思考

張琳娜

（陜西省咸陽市旬邑中學(xué)，陜西 旬邑 711300）

在新課改背景下，高中思想政治教師只有自覺轉(zhuǎn)變角色，才能適應(yīng)新課程改革的要求。本研究以課程實施理論為指導(dǎo)，對高中思想政治課教師關(guān)于新課程實施中的角色轉(zhuǎn)變進行研究，旨在幫助廣大高中思想政治課教師正確面對新課改，并自覺地踐行新課改理念，從而推進新課改的進程，促進教師自身的專業(yè)發(fā)展。

新課改；高中；政治教師；角色轉(zhuǎn)變

在新課改背景下，高中思想政治教師只有自覺轉(zhuǎn)變角色，才能適應(yīng)新課程改革的要求。本研究以課程實施理論為指導(dǎo)，對高中思想政治課教師關(guān)于新課程實施中的角色轉(zhuǎn)變進行研究，旨在幫助廣大高中思想政治課教師正確面對新課改，并自覺地踐行新課改理念，從而推進新課改的進程，促進教師自身的專業(yè)發(fā)展。

一、教師角色的研究

1.關(guān)于傳統(tǒng)教師角色的研究。傳統(tǒng)教師角色的基本特征主要體現(xiàn)在：強調(diào)教師的社會責(zé)任，忽視教師的個體價值與需要；強調(diào)教師的權(quán)威，忽視教師與學(xué)生的合作關(guān)系；強調(diào)教師的知識儲備，忽視教師促進學(xué)生成長的專業(yè)意識；忽視知識的單向傳遞，忽視教師的勞動創(chuàng)造性。一直以來，教師的角色被喻為蠟燭、園丁、春蠶等，這是因為在人們的傳統(tǒng)觀念里教師的主要職能就是“傳道授業(yè)解惑”，是知識的傳授者，教師的教與學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的教學(xué)活動也被認(rèn)為是一種簡單的灌輸活動，而且在這一過程中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者。在高中思想政治課舊的課堂教學(xué)工作中，政治教師沒有找準(zhǔn)自己的位置。與其他老師一樣，認(rèn)為自己在教學(xué)活動中是“主角”，學(xué)生是“配角”或“觀眾”。而家長和學(xué)生也這樣認(rèn)為，他們認(rèn)為課堂上就應(yīng)該是教師講學(xué)生聽。這樣的后果是讓學(xué)生成了課堂教學(xué)的局外人，從而導(dǎo)致教師的“一言堂”。

2.關(guān)于教師在新課改后的新角色的研究。從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，是學(xué)生人生的引路人，而不單單是傳統(tǒng)觀念的知識傳授者。從教師與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者，是一個行動研究者，而不是分離了的傳統(tǒng)的教師教學(xué)活動與研究活動。從教師與課程的關(guān)系看，教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，而不僅僅是課程實施中的執(zhí)行者。從教師與社區(qū)的關(guān)系看，教師是社區(qū)型的開放的教師，要重視社區(qū)的教育資源，實現(xiàn)學(xué)校與社區(qū)的互動，成為整個社區(qū)教育、科學(xué)、文化事業(yè)建設(shè)的共建者，而不是傳統(tǒng)中的把教師的教育工作僅僅局限于學(xué)校、課堂。

二、新課程背景下高中思想政治課對教師的要求

自新中國成立以來，我國的高中思想政治課程經(jīng)過多年的演變，已經(jīng)成為一個完整的獨立的基礎(chǔ)教育學(xué)科。思想政治課不再是“假話、大話、空話”、“枯燥、乏味、傳教”的代名詞，而是跟其他學(xué)科一樣，成為培養(yǎng)合格公民、優(yōu)秀勞動者所必不可少的基礎(chǔ)教育課程。在新課程背景下，高中思想政治課課程設(shè)計、課程內(nèi)容、知識體系的變化，對教師和學(xué)生都提出了更高的要求。高中思想政治課必修課程與選修課程的設(shè)計更著眼于學(xué)生的發(fā)展，不僅注重學(xué)生書本知識的學(xué)習(xí)，還注重學(xué)生能力的培養(yǎng)——要求學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。這要求思想政治教師樂于做學(xué)生自主學(xué)生的引導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變“教師中心”的觀念。新課改下的高中思想政治課課程內(nèi)容具有時代精神，不僅及時反映現(xiàn)代科技發(fā)展的新成果，還更加注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合在一起。這要求作為教學(xué)活動中的主導(dǎo)者——教師，能夠調(diào)動起學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。新課改下的高中思想政治課課程打破了原有的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R體系，不再刻意追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性，增設(shè)了探究問題、綜合探究，讓學(xué)生參與研究，這要求學(xué)生采用自主、合作、探

究的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式需要在教師的指導(dǎo)和計劃下完成。在新課程背景下，新課標(biāo)和高中思想政治課程對教師提出了更高的要求。高中思想政治教師不僅需要具備良好的思想品德素質(zhì)、文化素質(zhì)和能力素質(zhì)，還應(yīng)是學(xué)生全面發(fā)展的促進者，學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者，以及教育教學(xué)的研究者。面對許多挑戰(zhàn)，我們高中思想政治老師要適應(yīng)時代的要求、踐行新課改的理念，首先就必須轉(zhuǎn)變角色。歷史經(jīng)驗告訴我們，課程改革要想獲得成效，這些理念與要求就絕不能停留于表層，而必須深入落實到課堂教學(xué)實踐中來，扎根于千百萬教師的日常教學(xué)觀念和課堂教學(xué)行為之中。

三、新課程背景下高中思想政治教師角色轉(zhuǎn)變的建議

1.真正更新教育觀念，由知識灌輸向知識引導(dǎo)轉(zhuǎn)變。教師要確立以學(xué)生為本的教育理念，相信學(xué)生，大膽放手，變知識的灌輸為引導(dǎo)，讓學(xué)生自己探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)中得到全面的發(fā)展。

2.補充學(xué)科專業(yè)及學(xué)科外的知識，善于利用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高教育能力。高中思想政治課課程內(nèi)容的變化對教師原有的學(xué)科知識提出了挑戰(zhàn)，如《文化生活》，政治教師不僅需要學(xué)科知識，還要有豐富的歷史知識、人文典故、科技知識，等等。這就需要教師不斷地學(xué)習(xí)，讓自己擁有扎實的學(xué)科知識和淵博的課外知識。另外，教師還要善于利用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高自己的教育能力。

3.加強反思，提高科研能力。任何教師在結(jié)束一堂課的時候都會有不同的感受，或欣喜如狂——因為師生配合融洽，這堂課對師生而言均是享受；或唉聲嘆氣——因為這堂課沒有預(yù)期的效果。高中政治教師要善于反思總結(jié)自己的這些感受，因為經(jīng)驗加反思就是成長。反思總結(jié)的成果經(jīng)過加工后不僅能夠改善自己以后的教學(xué)，而且能夠形成一定的教研論文。這是一舉兩得的好事，所以高中思想政治教師要加強反思，提高自己的教育科研能力，不斷地完善自己。

以上就是我對新課改背景下高中思想政治教師角色轉(zhuǎn)變的一些思考，希望能夠給奮戰(zhàn)在新課改下的廣大高中思想政治教師帶來一些啟示，讓我們能夠真正轉(zhuǎn)變角色，盡快適應(yīng)新課改。

[1]王玲玲，祝愛武.新課程與教師角色的再定位[J].思想政治課教學(xué)，2006，（9）：22.

[2]朱慕菊.走進新課程—與課程實施者對話[M].第一版.北京師范大學(xué)出版社，2002：124.

[3]張志勇.實施素質(zhì)教育的前提是教育價值觀的全面回歸[J].教育研究，2009，（02）.

[4]謝利民，褚慧玲.多元評價體系中制定評價標(biāo)準(zhǔn)的思考[J].全球教育展望，2009，（02）.

G635.1

A

1674-9324（2014）04-0149-02