論建構(gòu)主義理論對《軍人心理學(xué)》課程教學(xué)改革的啟示

李揚陽

（鎮(zhèn)江船艇學(xué)院 政治教研室，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

論建構(gòu)主義理論對《軍人心理學(xué)》課程教學(xué)改革的啟示

李揚陽

（鎮(zhèn)江船艇學(xué)院 政治教研室，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

針對目前《軍人心理學(xué)》教學(xué)呈現(xiàn)目標(biāo)設(shè)置單一化、內(nèi)容選擇教條化、方法運用形式化、評價手段程式化問題，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于《軍人心理學(xué)》課程教學(xué)改革，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式多方面給我們許多啟示。

建構(gòu)主義；課程教學(xué)；改革

20世紀(jì)90年代興起的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，被稱為是“教育心理學(xué)領(lǐng)域中發(fā)生的一場革命”，作為一種學(xué)習(xí)哲學(xué)，它正深刻地影響著人們認(rèn)識世界的方式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想應(yīng)用于《軍人心理學(xué)》課程教學(xué)改革，能夠給我們很多啟示。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本思想

建構(gòu)主義最早是瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的，皮亞杰認(rèn)為認(rèn)識是一種連續(xù)不斷的建構(gòu)過程，個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過與環(huán)境的同化和順應(yīng)作用，從“平衡一不平衡—新的平衡”的循環(huán)中不斷得到豐富、提高和發(fā)展。因此，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。提倡教師在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式（摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計思想，建立包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、目前《軍人心理學(xué)》教學(xué)存在的問題

作為軍隊院校的一門政治理論必修課，《軍人心理學(xué)》的學(xué)科地位和理論價值毋庸置疑，然而實踐教學(xué)卻存在一系列問題，反饋情況令人擔(dān)憂。

1.目標(biāo)設(shè)置單一化。目標(biāo)設(shè)置單一化主要表現(xiàn)為設(shè)置方向的單一化與具體內(nèi)容的單一化。設(shè)置方向的單一化表現(xiàn)為目前《軍人心理學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)主要是作為教員開展教學(xué)活動的向?qū)Ш秃饬拷虒W(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)目標(biāo)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)員的學(xué)習(xí)目標(biāo)，往往缺乏縝密的思考，致使教學(xué)目標(biāo)與學(xué)員對學(xué)習(xí)活動的指向不完全一致，與學(xué)員對學(xué)習(xí)結(jié)果的期望不完全一致，難以引發(fā)學(xué)員主動、深入、專注地投入學(xué)習(xí)。目標(biāo)內(nèi)容的單一化表現(xiàn)為目前《軍人心理學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)是教員基于對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)員普遍特點的分析，并在此基礎(chǔ)上形成的相對一致性的共識，缺少針對性，忽視了學(xué)員的個體差異，難以激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性和深入度。

2.內(nèi)容選擇教條化。目前《軍人心理學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容主要以教材為基本參考，并把它作為教員教學(xué)和學(xué)員學(xué)習(xí)的主要資料，教師把教材內(nèi)容看成是對世界的標(biāo)準(zhǔn)解釋，以為學(xué)生掌握了課本上的條目，就掌握了事物的規(guī)律，學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)的語言表征去理解，就掌握了知識，所以教學(xué)有將知識教條化的傾向。

3.方法運用形式化。盡管目前的課程教學(xué)已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變以往政治理論課的單純說教形式，并嘗試建立相互協(xié)作、平等對話、共同分享的新型師生關(guān)系，努力營造民主、合作的學(xué)習(xí)氛圍。但在實際運作過程中，容易出現(xiàn)因一味追求方法創(chuàng)新，而忽略教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象特點，實際效果不盡人意的問題。

4.評價手段程式化。目前通用的評價手段通常是目標(biāo)達成性評價，即預(yù)先設(shè)定目標(biāo)，然后將教學(xué)的結(jié)果與預(yù)設(shè)的目標(biāo)進行對照。這種預(yù)先參照評價，所評價的只是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也不反映學(xué)生在態(tài)度、情感和價值觀等方面的學(xué)習(xí)結(jié)果，更不反映學(xué)生在預(yù)設(shè)目標(biāo)以外的潛在的學(xué)習(xí)結(jié)果，評價只是由教師來進行，而學(xué)生對評價過程及評價結(jié)果是沒有“發(fā)言權(quán)”的，這使得考試沒有真正發(fā)揮出引導(dǎo)、督促學(xué)生掌握知識的作用，嚴(yán)重影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。

三、建構(gòu)主義對《軍人心理學(xué)》課程教學(xué)的啟示

1.建立多維度、多層次的整合目標(biāo)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目標(biāo)不是從外部、由他人設(shè)定的，而是形成于學(xué)習(xí)過程的內(nèi)部，產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者與教師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境的相互作用之中。因此，在學(xué)習(xí)的進程中，學(xué)習(xí)者可以從學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，對原有的目標(biāo)進行分解或者將其轉(zhuǎn)換為其他目標(biāo)，只有清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時，學(xué)習(xí)才可能成功。教員應(yīng)鼓勵學(xué)生依據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)、性格、興趣和需要，確立自己的目標(biāo)，并通過不同的途徑達到目標(biāo)，同時反思自己所采用的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會自我分析，逐漸發(fā)展在行動中反思的元認(rèn)知能力，在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中獲得不斷的進步。

2.完善重差異、貼實際的教學(xué)內(nèi)容。建構(gòu)主義主張知識是相對的，它并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它是一種解釋，一種假設(shè)，并不是問題的最終答案，課本知識只是—種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，而不是解釋現(xiàn)實的“模板”。學(xué)習(xí)不是教條式的掌握，知識是一種意義的建構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容只有學(xué)生按自己理解的方式構(gòu)建起對客體的認(rèn)識，才能被學(xué)生掌握。在教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)方面，要尊重個體差異。尊重學(xué)生獨立的人格與個性，接納學(xué)生的不同知識經(jīng)驗、生活背景，并努力嘗試將其作為資源，把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，促成學(xué)生在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己的理解構(gòu)建起新的認(rèn)識。其次，要注重知識積累與能力提升相結(jié)合?？蓪⒔虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計為學(xué)科基本理論、學(xué)科拓展理論、學(xué)科應(yīng)用理論三個部分。在教學(xué)中采取模塊式設(shè)計，專題式精講，在注重學(xué)員系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的同時，加重學(xué)科應(yīng)用理論的學(xué)習(xí)比例，注意拓展相關(guān)學(xué)科的最新研究成果，有意識引導(dǎo)學(xué)生將在課堂上習(xí)得的知識技能運用到日常生活、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，注重學(xué)員自學(xué)能力和應(yīng)用知識解決問題能力的培養(yǎng)。

3.探索重體驗、促思維的教學(xué)方法。建構(gòu)主義理論認(rèn)為合作、會話是意義建構(gòu)的重要手段之一。為此，在教學(xué)中要努力營造民主合作的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系。重視學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解?？稍诿恳唤虒W(xué)單元安排相應(yīng)的心理訓(xùn)練，通過小組合作的

形式，結(jié)合小組之間的經(jīng)驗交流、體驗分享，不斷形成融洽和信任的氛圍，促進學(xué)生的思維和意義建構(gòu)，使學(xué)員在相互影響中共同提高。其次，要創(chuàng)設(shè)逼真的學(xué)習(xí)情境。不能只教給學(xué)生基本技能與過分簡單的解題技巧，要開發(fā)圍繞復(fù)雜問題或現(xiàn)實問題的學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的社會化的、真實的情境，使復(fù)雜問題中包含學(xué)生運用其所學(xué)來解決現(xiàn)實世界的真實任務(wù)和活動，以確保每一位學(xué)生都能經(jīng)歷解決復(fù)雜問題的過程，并促進學(xué)生主動積極地建構(gòu)自己的知識。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容盡可能接近的學(xué)習(xí)情境，可結(jié)合電影、錄像、VCD等現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用幻燈片、圖片等豐富的教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象直觀的教學(xué)情境，還可創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的問題情境，從而最大效能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)其主動思考學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使教與學(xué)都處于積極狀態(tài)，進而使知識的構(gòu)建變得更加容易。

4.建立全過程、多維度評估體系。教學(xué)評價過程應(yīng)當(dāng)是一個民主的交流過程，教學(xué)評價內(nèi)容也應(yīng)該從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及是否達到最終知識建構(gòu)等多方面進行。建構(gòu)主義主張對學(xué)生進行過程評價，即反思過程，可指導(dǎo)學(xué)生檢查分析自己的學(xué)習(xí)過程，對自己進行自我調(diào)控，自我管理和自我修正，不斷提高自己的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，并通過反思來拓寬思路，加深理解，完善思維過程。鑒于此，筆者認(rèn)為應(yīng)對《軍人心理學(xué)》的考核手段進行改革?？s小課終考核的比例，而加大過程評價的比例。如期末考試成績占一定分值，平時上課發(fā)言、討論、回答問題以及同學(xué)和自己對自己的評價等占一定分值，兩者結(jié)合起來使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到客觀、公正的評價。

[1]劉茂燕.基于建構(gòu)主義的軍人心理學(xué)課程教學(xué)改革探索[J].科技教育創(chuàng)新，2010，（15）.

[2]陳威.建構(gòu)主義理論與心理學(xué)教學(xué)改革[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報，2002，（6）.

G642.0

A

1674-9324（2014）04-0058-02

李揚陽（1981-），女，中國人民解放軍鎮(zhèn)江船艇學(xué)院政治教研室講師。