利用“正標(biāo)簽”促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展
——基于信任與多元化的理念

鄒俊儀

（延安大學(xué) 研究生學(xué)院 學(xué)科教育專業(yè)，陜西 延安 716000）

【特別關(guān)注】

利用“正標(biāo)簽”促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展
——基于信任與多元化的理念

鄒俊儀

（延安大學(xué) 研究生學(xué)院 學(xué)科教育專業(yè)，陜西 延安 716000）

在教育教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)有意無(wú)意地給學(xué)生貼標(biāo)簽，“正標(biāo)簽”能促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展，“負(fù)標(biāo)簽”可能使學(xué)生愈加墮落。所以，教師應(yīng)當(dāng)在信任學(xué)生的前提下，根據(jù)學(xué)生多樣化的潛質(zhì)，遵循學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生貼正面標(biāo)簽，達(dá)到利用“正標(biāo)簽”服務(wù)學(xué)生發(fā)展的良好效果。

“正標(biāo)簽”；學(xué)生；良性發(fā)展；信任；多元化

教師在師生關(guān)系中是一種權(quán)威者角色，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師有意無(wú)意地給學(xué)生貼各種各樣的標(biāo)簽，如聰明、遲鈍、活潑、內(nèi)向、尖子生、學(xué)困生、老實(shí)、搗亂等，會(huì)在很大程度上影響學(xué)生，學(xué)生也會(huì)順著教師所指引的方向發(fā)展，并最終實(shí)現(xiàn)教師的“預(yù)言”。學(xué)生對(duì)自己的被塑造可能毫不知覺(jué)，教師卻因?yàn)樽约撼闪恕邦A(yù)言家”而深感欣慰。教師這種有意無(wú)意的行為，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生如此巨大的影響，如果是鼓勵(lì)的“預(yù)言”尚好，如果是貶低的“預(yù)言”就貽害無(wú)窮了，因此正確地認(rèn)識(shí)標(biāo)簽效應(yīng)，并理性地運(yùn)用“正標(biāo)簽”促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，顯得十分必要。

一、標(biāo)簽效應(yīng)及教師所貼標(biāo)簽的分類

黑格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教師是學(xué)生心中的“權(quán)威人物”。教師一旦給學(xué)生貼上標(biāo)簽，學(xué)生首先會(huì)依從，不管是自愿的還是被迫的；然后認(rèn)同和內(nèi)化，即同意教師或同伴對(duì)自己的看法，并使標(biāo)簽成為自己個(gè)性的一部分；最后是外化，就是有意無(wú)意地按照標(biāo)簽的暗示去行動(dòng)，日積月累，就形成了自己的行為模式。

標(biāo)簽就是一種價(jià)值判斷，根據(jù)標(biāo)簽的性質(zhì)，大致可分為“正標(biāo)簽”和“負(fù)標(biāo)簽”兩種。一是“正標(biāo)簽”，即教師對(duì)學(xué)生積極、正面的價(jià)值判斷，如守規(guī)則、懂禮貌、勤奮好學(xué)、機(jī)靈、有潛力等；二是“負(fù)標(biāo)簽”，即教師對(duì)學(xué)生消極、負(fù)面的價(jià)值判斷，如搗亂、懶惰、遲鈍、學(xué)困生、品行差等。

二、教師所貼標(biāo)簽對(duì)學(xué)生的影響

學(xué)生對(duì)于自己的認(rèn)識(shí)，很大程度上不是來(lái)自于內(nèi)部的主觀感受，而是來(lái)自于外部家長(zhǎng)、老師、同伴的印象和評(píng)價(jià)。教師因?yàn)榻逃吆凸芾碚叩慕巧?，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)有舉足輕重的地位，教師的價(jià)值判斷即標(biāo)簽也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響。

1.影響學(xué)生的心理?！罢龢?biāo)簽”是一種正面評(píng)價(jià)，能讓被標(biāo)簽者內(nèi)心充滿自豪感，在公眾贊許的目光下，充滿信心；“負(fù)標(biāo)簽”是一種反面評(píng)價(jià)，被標(biāo)簽者往往不被同伴所接納，甚至受同伴的排斥，在大眾貶低的目光下，倍受打擊，充滿自卑感。值得一提的是，這種自信與自卑往往不是停留在某一領(lǐng)域，而是會(huì)發(fā)生輻射作用，帶到其他領(lǐng)域，并影響學(xué)生的整體心理和性格。

2.影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和效果?！罢龢?biāo)簽”能夠激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生相信自己有能力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，萬(wàn)一失敗了，也會(huì)把原因歸結(jié)于主觀的失誤或者不努力；“負(fù)標(biāo)簽”讓學(xué)生對(duì)目標(biāo)望而生畏，沒(méi)有成功時(shí)會(huì)把原因歸結(jié)為客觀因素，如自己的能力有限、外界的條件限制?！罢龢?biāo)簽”的自我效能感和積極的成敗歸因，會(huì)讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為良好的學(xué)習(xí)效果提供前提，而“負(fù)標(biāo)簽”則恰好相反。

3.影響學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。“正標(biāo)簽”有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，在公眾的注視下，這種特長(zhǎng)會(huì)被不斷強(qiáng)化，成為自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，甚至有可能成為學(xué)生一生發(fā)展的方向?！柏?fù)標(biāo)簽”容易讓教師和同伴產(chǎn)生暈輪效應(yīng)，以偏概全，導(dǎo)致對(duì)被標(biāo)簽者的全盤否定；與此同時(shí)，當(dāng)被標(biāo)簽者從公眾那里得到負(fù)面評(píng)價(jià)的時(shí)候，他們也認(rèn)為自己理所應(yīng)當(dāng)就是這樣，甚至認(rèn)為自己一無(wú)是處并逐漸自暴自棄。

4.成為影響學(xué)生成長(zhǎng)的一種外部環(huán)境。標(biāo)簽起著價(jià)值評(píng)價(jià)的作用，被公眾所掌握就會(huì)成為一種外部的輿論氛圍?！罢龢?biāo)簽”形成一種激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓被標(biāo)簽者充滿動(dòng)力，即使偶爾有失誤也被公眾理解，如某學(xué)生被認(rèn)定為學(xué)習(xí)上的佼佼者，偶爾有一次考試成績(jī)差，公眾會(huì)把這理解成失誤；“負(fù)標(biāo)簽”是一種貶低性的評(píng)價(jià)，讓被標(biāo)簽者充滿阻力，即使有時(shí)為改變自己而做出某些努力，也被公眾認(rèn)為是虛假的，如某學(xué)生一旦被認(rèn)定為喜歡說(shuō)謊者，即使他有時(shí)想說(shuō)真話，也不被人信任。

三、利用標(biāo)簽效應(yīng)服務(wù)學(xué)生發(fā)展

夸美紐斯說(shuō)：兒童比黃金更為珍貴，但是比玻璃還脆弱。它是易于被震蕩和受傷的，甚至成為不可補(bǔ)償?shù)膿p傷。所以，教師應(yīng)正確理解“正標(biāo)簽”的積極作用與良性循環(huán)，深刻認(rèn)識(shí)“負(fù)標(biāo)簽”的消極作用與惡性循環(huán)，以信任為前提，以多元化為方向，趨利避害，促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展。

1.堅(jiān)持的原則。信任學(xué)生可以塑造，只貼“正標(biāo)簽”，不貼“負(fù)標(biāo)簽”，并且?guī)椭鷮W(xué)生去掉以往的“負(fù)標(biāo)簽”。學(xué)生是發(fā)展中的人，還處于發(fā)展過(guò)程之中，不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，不能因?yàn)閷W(xué)生一時(shí)的錯(cuò)誤或過(guò)失而貼“負(fù)標(biāo)簽”，更不能因?yàn)槟承┓矫娴娜秉c(diǎn)，而認(rèn)為該學(xué)生一無(wú)是處，如學(xué)習(xí)成績(jī)不理想但性格外向的“學(xué)困生”，被標(biāo)簽為搗亂生，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想而且性格內(nèi)向的“學(xué)困生”被標(biāo)簽為反應(yīng)遲鈍。與之相反，教師應(yīng)該相信學(xué)生具有可塑性，相信學(xué)生有潛能，新課改也強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重與信任，信任始終是教育的起點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)“正名”或者用新“正標(biāo)簽”覆蓋的方式，營(yíng)造一種良好的環(huán)境，幫助“問(wèn)題學(xué)生”把身上已經(jīng)存在的“負(fù)標(biāo)簽”撕下來(lái)，讓他們正常地生活。

2.從橫向看。信任學(xué)生有多元的智能優(yōu)勢(shì)，貼符合學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)的“正標(biāo)簽”?！罢龢?biāo)簽”不能為了安慰學(xué)生而胡編亂造，否則，不僅不能形成激勵(lì)效果，反而有可能造成諷刺嫌疑。多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有不同的智力優(yōu)勢(shì)，因此，教師的責(zé)任在于用教育者的眼光，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的智力優(yōu)勢(shì)，并把這些特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)組合成“正標(biāo)簽”。如成績(jī)不理想的學(xué)生可能很夠義氣、善于交際、做事機(jī)靈或者有體育、音樂(lè)、美術(shù)方面的特長(zhǎng)；搗亂的學(xué)生可能思維活躍、反應(yīng)靈敏、有組織能力。

3.從縱向看。信任學(xué)生有追求上進(jìn)的品質(zhì)，貼有利于學(xué)

生最優(yōu)發(fā)展的多元化“正標(biāo)簽”。追求卓越并獲得他人與社會(huì)的贊賞是每個(gè)人內(nèi)心的強(qiáng)烈需求，教師的作用是設(shè)置合理的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)努力去收獲成功的喜悅。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特長(zhǎng)、能力、意志、潛力等條件，貼符合最近發(fā)展區(qū)的“正標(biāo)簽”，讓學(xué)生能實(shí)現(xiàn)，但又有合適的難度，實(shí)現(xiàn)最大化的發(fā)展。比如對(duì)比較內(nèi)向的學(xué)生，先貼在同伴群體中能正常交往的標(biāo)簽，再貼在集體中敢于表達(dá)意見(jiàn)的標(biāo)簽，最后貼在公眾場(chǎng)合能正常交往的標(biāo)簽。

4.從過(guò)程看。信任學(xué)生有自我實(shí)現(xiàn)的需求，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多元化的途徑達(dá)到“正標(biāo)簽”的效果。自我實(shí)現(xiàn)是獲得人生意義的條件，是學(xué)生的一種自發(fā)需要，教師的作用就是引導(dǎo)、指導(dǎo)并督促學(xué)生自己去達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)，這一過(guò)程的指導(dǎo)理念是因材施教。一是結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行方法指導(dǎo)，如思維活躍但懶惰的“學(xué)困生”，應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)理科時(shí)多用靈感和遷移，在學(xué)習(xí)文科時(shí)加強(qiáng)意義學(xué)習(xí)和應(yīng)用；二是磨煉意志，比如對(duì)明白道理但執(zhí)行力不夠的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)通過(guò)目標(biāo)的堅(jiān)定、友伴的監(jiān)督、教師的督促來(lái)提高毅力；三是在反復(fù)中提高，由不良習(xí)慣向良好習(xí)慣的轉(zhuǎn)變可能不是一蹴而就的，教師應(yīng)當(dāng)具備足夠的耐心，允許學(xué)生的反復(fù)，并以愛(ài)心和耐心使學(xué)生最終達(dá)到“正標(biāo)簽”的效果。

總之，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該多使用“正標(biāo)簽”。用教育者的智慧，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，多一些肯定、欣賞、贊美和鼓勵(lì)，給予學(xué)生積極、正面的價(jià)值評(píng)價(jià)和心理暗示，并指導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)步，達(dá)到“正標(biāo)簽”的效果，從而讓“正標(biāo)簽”成為良性的啟示，使學(xué)生在被信任的基礎(chǔ)上，得到多元化的良性發(fā)展。

[1]宋旭，劉旭.標(biāo)簽理論映射下的教育評(píng)價(jià)[J].煤炭高等教育，2009，（6）：71-73.

[2]陶金玲.千萬(wàn)別給孩子貼“標(biāo)簽”[N].中國(guó)教育報(bào)，2013-1-20（003）.

[3]劉志文.現(xiàn)代教育思想[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012：19.

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1674-9324（2014）04-0001-02