基于合作學(xué)習(xí)的高中英語閱讀教學(xué)探究

黃艷蘭

【摘要】在高中英語學(xué)習(xí)過程中，閱讀是學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是比較難的一部分，通過閱讀英語文章能夠提升學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，在學(xué)生閱讀過程中可以鍛煉學(xué)生的口語和聽力，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的英語綜合能力。利用合作能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀英語文章的積極性，提高英語的學(xué)習(xí)效率，合作學(xué)習(xí)的明確分工也有助于學(xué)生之間的交流與團(tuán)結(jié)，分享閱讀文章的時(shí)候，也能豐富學(xué)生的詞匯量，提高閱讀英語文章的效率。在英語閱讀教學(xué)過程中，許多學(xué)生會感覺到詞匯量的匱乏以及英語語法的晦澀難懂，為此教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方式，利用科學(xué)的教學(xué)手段提高學(xué)生的英語水平以及英語老師的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);高中英語;閱讀教學(xué);應(yīng)用探究

高中是學(xué)習(xí)英語最關(guān)鍵的三年，高中學(xué)生面臨即將到來的高考，而部分學(xué)生的初中英語基礎(chǔ)并不扎實(shí)，這就需要高中英語老師重視英語的教學(xué)，查漏補(bǔ)缺。英語閱讀教學(xué)也是英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，能否讓學(xué)生成功地將所教授的英語銘記于心，取決于閱讀教學(xué)是否能推廣開來。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是教學(xué)生讀單詞以解釋課文，讓學(xué)生對英語文章進(jìn)行背誦。這一教學(xué)模式在剛開始的時(shí)候會取得成效，迅速豐富學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生在初步考試中取得良好的成績。但長此以往，這種教學(xué)方式會讓學(xué)生感覺枯燥，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，因此老師可以嘗試用合作教學(xué)法讓學(xué)生在合作中進(jìn)行英語閱讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以小組為單位鼓勵(lì)學(xué)生對英語進(jìn)行主動(dòng)探究，掌握閱讀技巧，提高英語成績。

1將學(xué)生進(jìn)行分組，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和英語水平將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)習(xí)積極性較高、英語水平較高的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不高且英語水平較低的學(xué)生。對學(xué)生可以按照座位、成績等進(jìn)行分組，但要確保每個(gè)小組都有一個(gè)學(xué)習(xí)積極性高且英語水平較高的組員，可以帶動(dòng)其他小組成員的學(xué)習(xí)積極性。利用分組激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和對知識的渴求，使學(xué)生以小組為單位了解課堂內(nèi)容，了解文章背景知識。分組后，老師可以將不同的文章布置給各個(gè)小組，讓小組對文章進(jìn)行閱讀分析，討論其中用詞和語法的運(yùn)用，也可以根據(jù)文章布置相對應(yīng)的閱讀理解作業(yè)，讓學(xué)生小組成員之間進(jìn)行探討，解決相應(yīng)問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[2]。

2合作學(xué)習(xí)在課前閱讀中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)模式需要能夠被應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中不斷對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論、互動(dòng)與合作。在高中英語閱讀教學(xué)的課前階段，教師需要注重對合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，在這一環(huán)節(jié)中，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容要求來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，然后小組教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)對教學(xué)進(jìn)行積極的探索。比如說：當(dāng)教師教學(xué)必修一Unit2“The Road to Modern English”這篇文章的時(shí)候，教師可以建議學(xué)生對世界各地的英語做相關(guān)的查詢，了解一下世界各國的英語發(fā)展史，如各地方英語的形成、各地方使用英語的差異等。教師安排學(xué)生在查閱相關(guān)資料的過程中要分工合作，各個(gè)小組之間要懂得資源共享，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的印象，更好地掌握本單元所要教學(xué)的重難點(diǎn)，從而提升學(xué)生的合作能力。

3課上合作，小組共同探究問題

具體實(shí)踐中，首先，教師可以小組為單位進(jìn)行提問，提出處于學(xué)生最近認(rèn)知發(fā)展區(qū)的問題，學(xué)生認(rèn)真思考后方可解答。其次，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師先預(yù)留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，再要求學(xué)生在本小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，并和小組成員經(jīng)過交流溝通后解決問題。期間，教師巡視解決小組合作探究活動(dòng)中學(xué)生所提的個(gè)別問題。最后，教師設(shè)置課堂展示環(huán)節(jié)，通過單詞接龍比賽、口語朗讀比賽、對話表演比賽等形式展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以保證達(dá)到英語課堂教學(xué)目標(biāo)。教師可以提出問題。比如教師可以提出這樣的問題，“The panda is the symbol of all animals in danger everywhere？”因?yàn)楸疚妮^長，對于一些實(shí)際性的問題學(xué)生知之甚少。那么，在課堂上教師可以安排小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行討論。根據(jù)小組同學(xué)課前準(zhǔn)備的資料開動(dòng)腦筋，解決問題，使英語閱讀變得輕松。

4在課后階段的合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)模式除了要應(yīng)用到課前與課中以外還需要被有效地應(yīng)用課后教學(xué)階段。教師可以為學(xué)生劃分小組，讓小組之間對課后學(xué)習(xí)相互進(jìn)行幫助與監(jiān)督，完成對所學(xué)習(xí)知識的復(fù)習(xí)以及對新英語知識的預(yù)習(xí)等。例如，教師在課堂中利用閱讀文本為學(xué)生講解了定語從句的相關(guān)知識，并且為學(xué)生設(shè)置了相關(guān)的復(fù)習(xí)任務(wù)。此時(shí)教師就可以要求學(xué)生對課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容做好筆記，小組成員之間也可以對這一環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督，在下次上課之前教師對筆記進(jìn)行檢查，對于筆記質(zhì)量好的小組，教師要給予及時(shí)的鼓勵(lì)與表揚(yáng)。這一的教學(xué)模式也擺脫了學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中一邊聽講一邊做筆記的情況，學(xué)生在課上能夠集中精力于筆記的記錄，在課下利用課堂中的筆記對相關(guān)內(nèi)容不斷進(jìn)行鞏固。

綜上所述，英語閱讀作為英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)對英語閱讀教學(xué)有重要的影響，利用科學(xué)的教學(xué)手段可以加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。而教師創(chuàng)造良好的互動(dòng)環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，小組成員之間結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容閱讀英語文章，可以促進(jìn)英語水平的提高，培養(yǎng)英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小琴.合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀和寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].校園英語，2017（8）：180.

[2]趙春梅.學(xué)本教育在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語教師，2020，20（2）：18-21.

廣東省清遠(yuǎn)市連州市第二中學(xué)