讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣

劉謨有

摘 要：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一理念將教學(xué)活動牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動啟動教師的教學(xué)活動。每一教學(xué)過程是從學(xué)生的自學(xué)開始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，因此，預(yù)習(xí)就成了課堂教學(xué)的前奏，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。預(yù)習(xí)可使學(xué)生對新課教學(xué)處于有準(zhǔn)備的心理狀態(tài)，便于增強聽課的目的性，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。作為小學(xué)語文教師，無疑應(yīng)從預(yù)習(xí)方面入手，加強指導(dǎo)，強化訓(xùn)練，使學(xué)生逐步形成技能，形成預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高語文課堂效果。目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀不少語文預(yù)習(xí)只是流于形式，我們的語文老師以一句“去讀讀課文，預(yù)習(xí)一下”草草了事?，F(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實踐談?wù)勎业囊娊狻?/p>

關(guān)鍵詞：學(xué)生；習(xí)慣；語文；預(yù)習(xí)；教師

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-055-01

一、把握年級段的差異，提出預(yù)習(xí)要求

各年級段學(xué)生的知識基礎(chǔ)知識不同，自學(xué)能力不同，教師應(yīng)提出相應(yīng)的預(yù)習(xí)要求。如一年級側(cè)重要求學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)生字和課文，盡量不讀破句；二年級側(cè)重查字典和分析字形；三年級側(cè)重選擇字的義項和分段；四年級側(cè)重略說段意和略說主要內(nèi)容；五年級側(cè)重抓住課文中心和提出較深刻問題；六年級則要求學(xué)生深入預(yù)習(xí)，對字、詞、句、段、主要內(nèi)容、中心全面領(lǐng)會，側(cè)重提疑難問題。在把握年級側(cè)重點的同時，對學(xué)生預(yù)習(xí)能力的訓(xùn)練應(yīng)采取螺旋式推進(jìn)，逐步提高。

二、規(guī)范常規(guī)性步驟，細(xì)化方法指導(dǎo)

在培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的過程中，教師起著十分重要的作用。小學(xué)生年齡小，自主反思、自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法的能力較差，教師除了要激發(fā)小學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣之外，還要教給他們語文預(yù)習(xí)的方法。教給小學(xué)生的預(yù)習(xí)方法，要求盡量細(xì)化，要求可操作性要強。在教學(xué)實踐中，要求中高年級段學(xué)生的預(yù)習(xí)的步驟：“默讀——查問——朗讀——摘抄——思考”，每一步驟的具體方法、要求如下：

1、默讀。拿到一篇新課文，由于會有一些不認(rèn)識的字和不理解的詞語。初讀課文時，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個：

一是了解課文的大概意思，比如課文寫了一件什么事，介紹了一個什么人，描寫了一些什么景，抒發(fā)了怎樣的感情等等。目的在于對全文獲得一個完整的、初步的印象。

二是準(zhǔn)確地找出全部生字，劃出不理解的語句。

2、查問。就是通過查閱字典、詞典，或問別人（包括同學(xué)、老師、家長）對不認(rèn)識的字讀準(zhǔn)字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。還可以查一些課外資料。

3、朗讀。生字認(rèn)識了，就可以放聲誦讀了?！把圻^三遍。不如用嘴讀一遍”，大聲誦讀，對文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預(yù)習(xí)的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內(nèi)容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西；第三遍要注意文章結(jié)構(gòu)，寫作方法。

4、摘抄。就是把應(yīng)該積累的詞語句子和自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)、借鑒的詞句摘錄下來?！白爝^三遍，不如手寫一遍”，動手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。

5、思考。通過一系列的預(yù)習(xí)活動，學(xué)生對課文的內(nèi)容、特點，有了初步的了解，這時，還應(yīng)該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語句上、內(nèi)容上、知識上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的書面寫下來。

經(jīng)過以上步驟，學(xué)生邊讀邊記，邊思邊寫，也就形成了相對較規(guī)范的預(yù)習(xí)筆記。

三、教給預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力

預(yù)習(xí)需要教師的指導(dǎo)，教師應(yīng)該教給學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文的一般步驟，為預(yù)習(xí)活動構(gòu)建模式，使預(yù)習(xí)活動有章可循。預(yù)習(xí)一篇課文，一般來說可以按以下步驟進(jìn)行：

1、通讀全文，了解課文的概貌。從頭至尾地把課文讀一遍，要求能大概的掌握課文的內(nèi)容，獲得整體印象和感受。如在預(yù)習(xí)《草原》時，學(xué)生能初步了解到課文講的是“我”到陳巴爾虎旗訪問，看到了草原的美麗景色，受到了草原人民的熱情款待。

2、學(xué)習(xí)生字新詞。自學(xué)認(rèn)字表，寫字表中的生字，掌握讀音。在課文中找出生字詞，并運用字典自學(xué)生字詞，聯(lián)系課文內(nèi)容理解生字詞的含義。

3、參照教師給出的預(yù)習(xí)要求再讀課文，提出疑難問題。對能在預(yù)習(xí)中提出問題的學(xué)生，老師應(yīng)多加表揚和鼓勵，這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

四、強化操作步驟，形成學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生形成一定的預(yù)習(xí)能力之后，我們還要注意良好習(xí)慣的養(yǎng)成。具體操作過程中，應(yīng)做好以下幾點：

1、教師應(yīng)在課堂教學(xué)中安排一定的時間，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)，嚴(yán)格督促學(xué)生按照預(yù)習(xí)要求和步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。對有困難的學(xué)生更要手把手地教，幫助他們盡快掌握預(yù)習(xí)的方法。在學(xué)生基本掌握預(yù)習(xí)方法后，逐步把預(yù)習(xí)活動放到課外進(jìn)行。但教師更要嚴(yán)格進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查，使預(yù)習(xí)活動切實落實，養(yǎng)成習(xí)慣。

2、組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流，提倡互學(xué)互幫，互相督促。教師可以利用一些語文活動課，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流，讓學(xué)生說說自己的學(xué)習(xí)方法。聽聽別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，達(dá)到互相促進(jìn)，共同進(jìn)步，形成自學(xué)的風(fēng)氣。

五、家校合力，共同指導(dǎo)

家庭教育是學(xué)校教育的必要補充，是一種不能代替的力量，加上預(yù)習(xí)大部分在家里進(jìn)行，因此要爭取讓家長參與預(yù)習(xí)的指導(dǎo)。要求父母要抽出時間檢查子女預(yù)習(xí)的完成情況，在有能力的情況下作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，還提醒家長要善于發(fā)現(xiàn)子女在預(yù)習(xí)中的每一個細(xì)小的進(jìn)步，并作充分的肯定，不應(yīng)老在孩子身上挑毛病。當(dāng)孩子預(yù)習(xí)出現(xiàn)問題時，要求家長配合教師作耐心的教育和指導(dǎo)。

總之，語文預(yù)習(xí)多在課外，看似較難調(diào)控，但只要教師善于思考，敢于實踐，切實落實指導(dǎo)規(guī)范，定能讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。