淺談高職助產(chǎn)專業(yè)人才的培養(yǎng)

邵 ?。ɑ搓幮l(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇淮安223300）

助產(chǎn)是一門發(fā)展前景非常好的傳統(tǒng)專業(yè)，我國(guó)助產(chǎn)工作一直受到各級(jí)衛(wèi)生行政部門的重視[1]，在大部分二級(jí)醫(yī)院中，婦產(chǎn)科助產(chǎn)專業(yè)技術(shù)人員普遍存在年齡結(jié)構(gòu)老化、人員配置短缺的現(xiàn)象[2]。國(guó)家對(duì)母嬰保健工作、優(yōu)生優(yōu)育要求的提升，更加激化了助產(chǎn)人才供需之間的矛盾。作者所在學(xué)校近幾年培養(yǎng)的助產(chǎn)士供不應(yīng)求，同時(shí)探索出職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的好途徑。

1 抓源頭，校院合作，制訂切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案

本校從2000 年開(kāi)辦高職助產(chǎn)專業(yè)，10 多年來(lái)不斷完善人才培養(yǎng)方案，從制度上給予保證，每2 年組織1 次專業(yè)調(diào)研和社會(huì)調(diào)研，從社會(huì)和用人單位需求出發(fā)，滾動(dòng)式修訂人才培養(yǎng)方案。重點(diǎn)突出在以下2 個(gè)方面。

1.1 調(diào)整招生計(jì)劃 依托市場(chǎng)調(diào)研和各級(jí)用人單位摸底，從2008 年開(kāi)始，助產(chǎn)專業(yè)的每年招生人數(shù)從50 名調(diào)整為100 名。

1.2 搭建3 個(gè)“對(duì)接” （1）人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位需求對(duì)接：突出培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，具有良好的職業(yè)道德和現(xiàn)代助產(chǎn)專業(yè)理念、人文知識(shí)和必要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，具有產(chǎn)科、婦科、護(hù)理學(xué)的基本理論與嫻熟的實(shí)踐操作技能以及較強(qiáng)的人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，具有終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，具有面對(duì)困難敢于擔(dān)當(dāng)?shù)某钥嗑?，畢業(yè)后能很快適應(yīng)環(huán)境并短期勝任各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)為孕產(chǎn)婦及母嬰提供保健服務(wù)的高技能型、應(yīng)用型助產(chǎn)專業(yè)人才[3]。（2）課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接：建立由專業(yè)帶頭人課程負(fù)責(zé)制，組織課程教師對(duì)助產(chǎn)、護(hù)理職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和護(hù)士執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)真的分析，以此為依據(jù)對(duì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，將知識(shí)點(diǎn)和技能要求融入相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容之中。（3）職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接：通過(guò)參與課題，開(kāi)展助產(chǎn)專業(yè)職業(yè)教育改革研究。探索助產(chǎn)專業(yè)辦學(xué)體系構(gòu)建、學(xué)生認(rèn)知能力、心理素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)與核心能力培養(yǎng)以及新型教學(xué)方法和教學(xué)模式的建立等[4]，不斷增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展的需要。

2 多渠道，全方位重視師資隊(duì)伍培養(yǎng)

2.1 完善制度，建立教師成長(zhǎng)平臺(tái) 學(xué)校50 多年的辦學(xué)歷程，有著豐厚的教師隊(duì)伍培養(yǎng)基礎(chǔ)和管理經(jīng)驗(yàn)，近年來(lái)學(xué)校緊跟國(guó)家職業(yè)教育需求，不斷完善教師隊(duì)伍培養(yǎng)制度，如“五階梯”人才培養(yǎng)方案和評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，青藍(lán)工程培養(yǎng)方案，建立了兼職教師人才信息庫(kù)和相關(guān)管理制度，建立青年教師每2 年1 次理論考試和實(shí)踐技能考核制度等，常態(tài)化、高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，不斷促進(jìn)教師隊(duì)伍的自身成長(zhǎng)。舉辦教學(xué)觀摩、微型教學(xué)評(píng)比，青年教師技能競(jìng)賽、青年教師基本理論考試等活動(dòng)，配合“兩課評(píng)比”和“五課教研”，省級(jí)和國(guó)家級(jí)技能競(jìng)賽等活動(dòng)平臺(tái)，讓青年教師獲得成長(zhǎng)的空間和展示自我的舞臺(tái)，通過(guò)老教師的傳、幫、帶，青年教師在2～3 年的時(shí)間內(nèi)多能獨(dú)立承擔(dān)起相關(guān)課程的教學(xué)任務(wù)，并取得師生的好評(píng)，有力地提高了其助產(chǎn)專業(yè)教學(xué)水平。

2.2 專業(yè)教師進(jìn)醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)踐 結(jié)合上級(jí)有關(guān)規(guī)定，學(xué)校對(duì)教師臨床實(shí)踐工作十分重視，有檢查、考核并與評(píng)估晉升聯(lián)系。本校教師進(jìn)行臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)分為3 種形式：一是跟崗學(xué)習(xí)，二是頂崗學(xué)習(xí)，三是定點(diǎn)集中臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)。學(xué)校經(jīng)幾年考查與探索，從2010 年開(kāi)始，與有關(guān)醫(yī)院共同協(xié)商，成立本校教師臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)基地，雙方共同制訂工作計(jì)劃，實(shí)踐內(nèi)容，院方選派經(jīng)驗(yàn)豐富，具有帶教能力的科室高級(jí)職稱的醫(yī)護(hù)醫(yī)技人員一對(duì)一幫帶與指導(dǎo)專業(yè)技能學(xué)習(xí)，青年教師積極報(bào)名，攜帶學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合自己專業(yè)的特點(diǎn)，融吃、住、學(xué)為一體，與醫(yī)院幫帶教師一起探討專業(yè)技能和如何提高服務(wù)質(zhì)量，這種實(shí)踐模式使青年教師受益匪淺。該項(xiàng)校院合作模式使校院雙方互相促進(jìn)、互相學(xué)習(xí)、互相提高，共同探討教書(shū)育人，如何培養(yǎng)適用性、技能型專業(yè)人才，如何使學(xué)生在實(shí)習(xí)后能盡快適應(yīng)工作環(huán)境，承擔(dān)臨床救護(hù)工作，收效明顯[5]。2013年本校院共同培養(yǎng)教師的模式被江蘇列為全國(guó)護(hù)理專業(yè)師資培訓(xùn)在基地采用[6]。

2.3 組建校院教學(xué)聯(lián)合體

2.3.1 領(lǐng)導(dǎo)重視，校院協(xié)作，達(dá)成共識(shí) 職業(yè)學(xué)校助產(chǎn)專業(yè)教學(xué)面臨社會(huì)需求和人們對(duì)母嬰健康的要求不斷提高，助產(chǎn)專業(yè)不僅是學(xué)習(xí)專業(yè)的知識(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)專業(yè)的技能，加強(qiáng)職業(yè)道德培訓(xùn)，要以職業(yè)學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位的實(shí)際技能要求為導(dǎo)向，教學(xué)活動(dòng)就以圍繞學(xué)生職業(yè)能力與素質(zhì)培養(yǎng)來(lái)展開(kāi)。面對(duì)職業(yè)院校教師人員少，特別是助產(chǎn)專業(yè)技能不能滿足教學(xué)需要，醫(yī)院的外聘教師專業(yè)技能全面，但教學(xué)技能方面不足等狀況，學(xué)校多方面與有關(guān)醫(yī)院洽談，并得到醫(yī)院的支持，最終與4 家醫(yī)院合作，共同關(guān)注教師隊(duì)伍建設(shè)。校院雙方統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，簽訂合作協(xié)議，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，指定專人負(fù)責(zé)，成立校院教學(xué)聯(lián)合體，并制定相關(guān)制度和考核辦法，有力地推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)和提高助產(chǎn)專業(yè)教師教學(xué)水平[7-8]。

2.3.2 相互學(xué)習(xí)，具體實(shí)施 （1）第一階段：校院雙方共同研討人才培養(yǎng)方案，制訂教學(xué)聯(lián)合體的工作計(jì)劃和人選要求。雙方從醫(yī)德師德、行風(fēng)教風(fēng)、基礎(chǔ)理論、操作技能、創(chuàng)新能力、工作經(jīng)驗(yàn)等方面綜合考核，經(jīng)校領(lǐng)導(dǎo)小組審查決定成立了20 人的教學(xué)聯(lián)合體。（2）第二階段：在20 人中先培養(yǎng)10 名教學(xué)骨干，然后帶動(dòng)其他成員。學(xué)校對(duì)聯(lián)合體教師分批進(jìn)行集體備課，傳授教學(xué)各環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)和教學(xué)技巧，組織聯(lián)合體教師隨堂聽(tīng)課、點(diǎn)評(píng)，參加教學(xué)觀摩活動(dòng)、微型教學(xué)比賽、教學(xué)基本功競(jìng)賽及其他有關(guān)活動(dòng)等，讓其感受教學(xué)工作的神圣和偉大，體驗(yàn)“十年樹(shù)人”的喜悅心情；醫(yī)院對(duì)聯(lián)合體教師進(jìn)行跟崗實(shí)踐，零距離接觸患者，參加新技術(shù)示范活動(dòng)，專家講座，參加各種業(yè)務(wù)競(jìng)賽，增強(qiáng)教師的服務(wù)意識(shí)，責(zé)任意識(shí)，愛(ài)崗敬業(yè)精神[9]。（3）第三階段：點(diǎn)面結(jié)合，叢深推進(jìn)，全面開(kāi)花。 先行培養(yǎng)的一批聯(lián)合體教師再與其他成員一一結(jié)對(duì)，傳授他們前期學(xué)習(xí)成果，短時(shí)間內(nèi)整個(gè)聯(lián)合體教學(xué)能力得到明顯提高，使助產(chǎn)專業(yè)教學(xué)工作走上全新的發(fā)展勢(shì)頭。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)和核心，教師的職業(yè)能力和教學(xué)能力是實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)與保證高職教育質(zhì)量的重要條件。要根據(jù)實(shí)際情況，內(nèi)外結(jié)合，積極拓寬師資隊(duì)伍的來(lái)源渠道，優(yōu)化教師隊(duì)伍，將激勵(lì)與制約相結(jié)合，本校校院建立的教學(xué)聯(lián)合體在職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)方面走出新路，收到成效。

3 從感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任意識(shí)

3.1 感悟職業(yè) 學(xué)校對(duì)每屆助產(chǎn)新生除了常規(guī)入學(xué)教育外，還專門安排學(xué)生參觀助產(chǎn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室及孕婦、胎兒、分娩相關(guān)教學(xué)模型，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。請(qǐng)從事助產(chǎn)行業(yè)的學(xué)校畢業(yè)生來(lái)校現(xiàn)場(chǎng)介紹助產(chǎn)事業(yè)的發(fā)展史與現(xiàn)狀，將來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，就業(yè)方向與前景分析，職業(yè)崗位對(duì)人員知識(shí)、能力與素質(zhì)的要求。第一學(xué)期學(xué)習(xí)中就安排助產(chǎn)學(xué)生到醫(yī)院去見(jiàn)習(xí)，親眼看看十月懷胎的過(guò)程，目睹正常分娩、新生兒的護(hù)理等，使學(xué)生對(duì)自己將來(lái)要從事的職業(yè)有一個(gè)全面的了解，產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.2 體驗(yàn)職業(yè) 為了促進(jìn)學(xué)生完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，將所學(xué)知識(shí)與臨床之間聯(lián)系的深刻理解，在理論傳授的同時(shí)，學(xué)校有計(jì)劃地安排助產(chǎn)學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)踐，給出實(shí)踐的任務(wù)，提出實(shí)踐的要求，讓其到真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)所去感悟和體會(huì)，體會(huì)如何遵守規(guī)章制度和行為規(guī)范，學(xué)習(xí)如何與同事合作、與患者進(jìn)行溝通，體會(huì)責(zé)任心和服務(wù)意識(shí)的重要性，體驗(yàn)助產(chǎn)工作不得有半點(diǎn)馬虎，每一操作步驟必須認(rèn)真仔細(xì)。遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與、親身體驗(yàn)，使其將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為所知并進(jìn)一步外化為所行，成為具有良好職業(yè)素養(yǎng)、勤奮好學(xué)、積極進(jìn)取的實(shí)用型、技能型衛(wèi)生行業(yè)人才[10]。

3.3 重視培養(yǎng)人文精神 教師在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，堅(jiān)持育人為本，德育為先，全面推進(jìn)素質(zhì)教育；突出以誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、救死扶傷、團(tuán)結(jié)合作、人文關(guān)懷等為主要內(nèi)容的衛(wèi)生職業(yè)道德教育；以使學(xué)生樹(shù)立正確的人生理想和信念，而且還可以使學(xué)生確立責(zé)任感，完善思維方式，增強(qiáng)非智力因素，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。作者在多年的教學(xué)中積累一定的教學(xué)方法，將專業(yè)知識(shí)教學(xué)與“感恩教育”[11]、“發(fā)揚(yáng)航天人精神”[12]“團(tuán)隊(duì)精神”[13]等有機(jī)結(jié)合收到了較好的教學(xué)效果。實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)系統(tǒng)工程，而培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力最為關(guān)鍵，具有幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做人的強(qiáng)大功能。

4 挖掘潛力，完善教材，編寫(xiě)助產(chǎn)技術(shù)實(shí)踐指導(dǎo)

面對(duì)現(xiàn)行使用的助產(chǎn)專業(yè)教材，聯(lián)合體教師緊扣臨床，在技能培養(yǎng)和服務(wù)意識(shí)上下功夫，編寫(xiě)了適合于助產(chǎn)專業(yè)人才需求的校本教材，為助產(chǎn)專業(yè)教學(xué)提供強(qiáng)有力的硬件保障。

綜上所述，隨著我國(guó)現(xiàn)代和諧社會(huì)的建設(shè)及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，婦產(chǎn)科的服務(wù)已從陳舊的技術(shù)服務(wù)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿诵曰?wù)模式，母嬰健康已受到全社會(huì)的高度重視。作為助產(chǎn)專業(yè)教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新時(shí)勢(shì)的要求，在注重助產(chǎn)專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，也要加強(qiáng)人性化服務(wù)教育訓(xùn)練，為職業(yè)學(xué)校更好地培養(yǎng)新型、高技能型助產(chǎn)人才而做好教書(shū)育人工作。

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