愛(ài)如百合 悄然綻放

姜永玲

有幸聆聽(tīng)王文麗老師的《百合花開(kāi)》，對(duì)我而言，第一次如此近距離感受名家的課堂，第一次受到如此深的心靈震撼：原來(lái)一堂看似簡(jiǎn)單的小學(xué)語(yǔ)文課也可以蘊(yùn)含如此多的內(nèi)涵，可以如此多的體現(xiàn)出一個(gè)語(yǔ)文老師的涵養(yǎng)和素質(zhì)，可以把人帶到那么美好的境界，可以給予孩子有可能貫穿其一生的影響力和感染力……

在細(xì)節(jié)處孕育詩(shī)意

英國(guó)詩(shī)人布萊曼說(shuō)：“一朵花里窺天堂，一粒沙里見(jiàn)世界?！薄栋俸匣ㄩ_(kāi)》是一篇優(yōu)美的蘊(yùn)涵哲理的散文，它本身就有著散文詩(shī)的靈動(dòng)。走進(jìn)王老師的課堂，也如徜徉于一首流動(dòng)的詩(shī)的樂(lè)章，王老師課堂上充盈的詩(shī)情畫(huà)意不是空中樓閣，而是在一個(gè)個(gè)平常卻又平實(shí)的教學(xué)細(xì)節(jié)中精彩顯現(xiàn)。

（1）感性的詞語(yǔ)教學(xué)。與很多名師引人注目的開(kāi)場(chǎng)不同，《百合花開(kāi)》一課以檢查聽(tīng)寫(xiě)兩組詞語(yǔ)“潔白 靈性 秀挺 風(fēng)姿 譏諷 嘲笑 鄙夷 不屑”開(kāi)始。王老師沒(méi)有止于聽(tīng)寫(xiě)后的訂正詞語(yǔ)，而是巧妙引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的特點(diǎn)；再鼓勵(lì)學(xué)生把它們分成兩類(lèi)，利用形聲字的特點(diǎn)，從字形上猜測(cè)字義；然后把詞語(yǔ)放入課文的語(yǔ)境中領(lǐng)會(huì)含義，在反復(fù)讀中讓學(xué)生自己細(xì)細(xì)品味“譏諷 嘲笑 鄙夷 不屑”的異同。詞語(yǔ)教學(xué)是枯燥的，我們平時(shí)太易通過(guò)大量帶有一定機(jī)械性質(zhì)的操練來(lái)鞏固。在王老師獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)下，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)、理解了詞語(yǔ)的意思，也自然走進(jìn)文本，為進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文的思想感情奠定了基礎(chǔ)，并激發(fā)學(xué)生深入讀文的興趣。

（2）多樣化的個(gè)性朗讀。書(shū)聲瑯瑯的課堂才是好的語(yǔ)文課堂?！栋俸匣ㄩ_(kāi)》一課以讀為本，學(xué)生以讀悟情，讀中感悟。教師不僅引導(dǎo)學(xué)生欣賞性地朗讀，讀出百合開(kāi)花的艱難和欣喜，讀出百合開(kāi)花的美麗以及人們的感動(dòng)，更引領(lǐng)學(xué)生升華到“心賞”性地閱讀，讀出百合的自信、執(zhí)著、堅(jiān)定，讀出人也要像百合一樣，自信、執(zhí)著、堅(jiān)定，為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、維護(hù)自身尊嚴(yán)堅(jiān)持不懈地努力和奮斗。王老師在朗讀中非常尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，朗讀百合的話：“我要開(kāi)花，是因?yàn)槲抑雷约河忻利惖幕?；我要開(kāi)花，是為了完成作為一株花的莊嚴(yán)使命；我要開(kāi)花，是由于自己喜歡以花來(lái)證明自己的存在。不管有沒(méi)有人來(lái)欣賞，不管你們?cè)趺纯次?，我都要開(kāi)花?！?不同的學(xué)生讀出不一樣的感受，有的抓住排比句特點(diǎn)，讀得越來(lái)越激昂；有的讀出百合的那種向上的信念；有的讀出百合開(kāi)花的急切。王老師在給予肯定的同時(shí)，說(shuō)：“堅(jiān)定的語(yǔ)言也是詩(shī)一樣的語(yǔ)言，當(dāng)我們把它用這樣一種格式呈現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，那簡(jiǎn)直是一首流淌著信念的清新的詩(shī)。”然后出示投影，以詩(shī)歌的形式出示這一段話，指名同學(xué)來(lái)朗讀，果然又是不一樣的體驗(yàn)和韻味。

（3）以詩(shī)意孕育詩(shī)意。如何讓學(xué)生詩(shī)意地棲居在語(yǔ)文的大地上？有的老師會(huì)以聲情并茂的獨(dú)白進(jìn)行語(yǔ)言上的渲染，有的借用音樂(lè)、圖片帶來(lái)直接的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)沖擊。王老師很擅長(zhǎng)營(yíng)造濃濃的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍，或者說(shuō)王老師的言語(yǔ)舉止本身就帶著濃濃的語(yǔ)文味。王老師的語(yǔ)言像詩(shī)：“你們說(shuō)得多好啊，每一句話似乎都閃著光亮?！薄坝媚愕奈淖肿鞣N子，在你的心田上也種下一株純潔的百合”……除了這些詩(shī)樣的語(yǔ)言，王老師還把課文中的散文語(yǔ)言變成詩(shī)歌，最后，王老師索性情不自禁寫(xiě)下一首小詩(shī)來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的感受：“如果驕傲沒(méi)有屈從于嘲笑 / 如果信念就是實(shí)現(xiàn)最初的夢(mèng)想 / ……以潔白的品性和挺秀的身姿 / 默默然燦爛了山谷，芬芳了天涯?！倍嗝赖恼Z(yǔ)言，多美的意境，孩子們那股天然的詩(shī)性被激發(fā)了，紛紛拿起筆來(lái)，寫(xiě)下一段段詩(shī)樣優(yōu)美的文字：“一份信念，一份執(zhí)著，就能夠迎來(lái)屬于自己的一份成功”“那種不懈的精神，努力釋放出的內(nèi)心的能量，使它成為斷崖上最美麗的顏色”……有詩(shī)情，有哲思，令人驚嘆！

正是在王老師營(yíng)造的這樣濃濃的詩(shī)意氛圍里，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣在不經(jīng)意中加深，不自覺(jué)進(jìn)入語(yǔ)文的詩(shī)意天地。王老師猶如一個(gè)撒播花種的仙子，把詩(shī)情畫(huà)意的種子、美好的種子撒播在在場(chǎng)每一位師生的心田。王老師以其柔美的聲音、優(yōu)雅的舉止以柔克剛，于不動(dòng)聲色中俘獲了所有人的心，孩子們沉浸在百合花開(kāi)的馨香里，聽(tīng)課的老師也陶醉在百合花開(kāi)的馨香里。

于不經(jīng)意中彰顯人文關(guān)懷

從某種程度上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是人的精神家園。語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，它對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶渲染、潛移默化影響也是廣泛而深遠(yuǎn)的。王老師的課沒(méi)有口號(hào)式的人文說(shuō)教，只是在一步一步引導(dǎo)孩子們一起走進(jìn)百合花開(kāi)的執(zhí)著和美好的境界里，學(xué)會(huì)做人和學(xué)會(huì)欣賞一切美好的事物，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，于不經(jīng)意間彰顯人文關(guān)懷。

王老師在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中，用心呵護(hù)每一個(gè)孩子的心靈。一個(gè)學(xué)生因?yàn)榫o張，朗讀“我要開(kāi)花，是因?yàn)槲抑雷约河忻利惖幕?；我要開(kāi)花……”時(shí)聲音小，不夠振作，王老師鼓勵(lì)她說(shuō)：“你讀的這段話特別重要，但是在我眼前呈現(xiàn)的不是那株蓬勃向上、信念堅(jiān)定的百合，好像這株百合底氣不足、生病了一樣。你能再大聲把它讀一遍嗎？”學(xué)生再讀，果然好了很多，王老師又肯定地說(shuō)：“不管別人怎樣看你，不管你讀得是否能夠令別人滿意，你都要自信地把它讀出來(lái)。”這已經(jīng)不僅僅是指導(dǎo)孩子朗讀，更是在培養(yǎng)孩子終身受益的自信啊。學(xué)生最后的寫(xiě)話展示，最后排一個(gè)孩子整堂課都沒(méi)有舉過(guò)手，王老師特別邀請(qǐng)他上臺(tái)朗讀自己的文字，孩子語(yǔ)言雖然稚嫩，但簡(jiǎn)潔有哲理，王老師跟他握手：“你具備當(dāng)作家的潛力啊?！蔽仪宄乜吹竭@個(gè)一直低著頭的孩子抬起了頭，眼睛流露出異樣的光彩。我想，王老師適時(shí)的引導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可能真的會(huì)促使這群孩子誕生未來(lái)的作家和哲學(xué)家。多年以后，也許孩子們還會(huì)對(duì)王老師今天看似偶然其實(shí)精心的評(píng)價(jià)記憶猶新。

如果說(shuō)王老師的鼓勵(lì)、欣賞如春風(fēng)化雨般無(wú)聲地滋潤(rùn)著孩子們的心田，那么她介紹作者林清玄時(shí)所設(shè)置的懸念則直接帶給孩子心靈的震顫和思索。學(xué)完了課文，孩子們還沉浸在美好的百合里，王老師讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己想象中的林清玄是什么樣子的。氣氛再次活躍。有的說(shuō)想象中的林清玄特別年輕特別帥，有的覺(jué)得林清玄應(yīng)該是個(gè)美麗的女作家。當(dāng)屏幕上出現(xiàn)林清玄的照片時(shí)，教室出現(xiàn)了一剎那的寂靜，與孩子們想象中的太不一樣了。在這片寶貴的沉靜中，王老師說(shuō)：“做人就像百合，內(nèi)心里的動(dòng)力，內(nèi)在的能量才是最重要的?！苯又趵蠋熃榻B林清玄屢屢遭受到別人的懷疑、諷刺和打擊以及他創(chuàng)作上的成就，并出示了林清玄的一段心靈告白：“我知道自己內(nèi)在的潛質(zhì)，我知道自己終究要成為以文字為生的人。不管別人怎么看我，我都愿意用我的文字表達(dá)對(duì)美的追求，對(duì)生活的熱愛(ài)，至死不渝。”此時(shí)，孩子們心中掀起的波瀾讓百合的美好，百合的自信、執(zhí)著、堅(jiān)定距離孩子的心更近了，這一株百合不僅此時(shí)開(kāi)放在孩子的心田，課后乃至未來(lái)都將在孩子的心田綻放。

“舞臺(tái)”上若隱若現(xiàn)的精靈

聽(tīng)完王老師的課，我情不自禁陷入對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的思索：語(yǔ)文教師究竟應(yīng)該在語(yǔ)文課堂中扮演怎樣的角色？誰(shuí)在我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位？雖然新課標(biāo)的定位很清楚，每一個(gè)老師的心中也都很明白，但是在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中我們卻總是不自覺(jué)地背離。

聽(tīng)了很多老師的課，也包括我對(duì)我自己的課的反思：在課堂上，我們太容易成為一個(gè)演員。我們聲情并茂，深深陷入自己創(chuàng)設(shè)的情境里，或情緒激昂，情感熱烈；或故作悲傷，情不自已；或手之舞之，足之蹈之；或大肆渲染，夸張鋪陳?？墒呛⒆觽兡?？孩子的情感總是難以調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)老師表演的觀看代替了自我的沉潛體驗(yàn)，至少缺乏主動(dòng)的體驗(yàn)，至多在老師的吃力的帶動(dòng)中勉強(qiáng)一步步前進(jìn)。課堂變成教師的舞臺(tái)，教師在舞臺(tái)上使出渾身解數(shù)，說(shuō)、唱、畫(huà)、演十八般武藝輪流上場(chǎng)展示，孩子們是觀眾，是配角，是教師的陪襯。

但是王老師真正把表演的舞臺(tái)給了孩子們，她在課堂中像一個(gè)精靈，在整個(gè)課堂教學(xué)中若隱若現(xiàn)，在孩子們需要的時(shí)候出現(xiàn)，給予恰到好處的指點(diǎn)；在孩子們精彩表演的時(shí)候，做最忠實(shí)的聽(tīng)眾，發(fā)出真誠(chéng)的贊美和認(rèn)同。王老師的語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅，卻推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，更推動(dòng)孩子的思維一步步深入，“你發(fā)現(xiàn)這組詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)了嗎？如果把這四個(gè)詞語(yǔ)分成兩組，你會(huì)怎么分呢？”“哪些語(yǔ)句、哪些段落講到了百合花開(kāi)？”“還有哪些語(yǔ)句也講到了百合花開(kāi)呢？”“你最欣賞百合的什么？把你的感受用一兩個(gè)合適的詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái)?！薄恍柙倭信e，這些簡(jiǎn)短的話似拋出的一個(gè)個(gè)餌，釣起的是孩子們的用心讀文，是孩子們的快樂(lè)思維，是孩子們的積極發(fā)現(xiàn)，是孩子們的智慧呈現(xiàn)。王老師始終微笑著在孩子們的身邊，孩子說(shuō)欣賞百合持之以恒的精神，王老師給予認(rèn)可，說(shuō)自己同樣欣賞它的不離不棄，讓孩子油然而生英雄所見(jiàn)略同的知己感。孩子說(shuō)蜂蝶鳥(niǎo)雀怕的是百合內(nèi)心里涌出的強(qiáng)大的力量，王老師忍不住贊美：“這個(gè)‘涌字用得多好！多有氣勢(shì)！”讓孩子體會(huì)到成功的喜悅。孩子朗讀完了，王老師巧妙引導(dǎo)“好的朗讀可以讓我們的眼前浮現(xiàn)出畫(huà)面的”“我們還可以這樣朗讀……”讓孩子自己體會(huì)朗讀的方法……

課堂上，王老師就是這樣溫和地關(guān)注著孩子、引領(lǐng)著孩子，如春風(fēng)拂過(guò)心湖，無(wú)聲無(wú)痕，如平靜的海面，深邃無(wú)浪。我們沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)王老師煽情的聲情并茂，卻聽(tīng)見(jiàn)孩子心靈的美麗綻放；沒(méi)有看見(jiàn)王老師渲染的手舞足蹈，卻看見(jiàn)學(xué)生確實(shí)被她帶動(dòng)，看見(jiàn)學(xué)生自主地在百合花開(kāi)的花海里盡情遨游；王老師沒(méi)有刻意播種，我們卻能聞到教室充盈著一股淡淡的百合馨香。

縱觀王文麗老師的課，似乎平淡，卻于平淡中蘊(yùn)涵智慧，看似平常，卻于平常中孕育精彩。有些老師的課如古龍的小說(shuō)，步步出奇，扣人心弦，王老師的課則如金庸的武俠，逐層展開(kāi)，層層遞進(jìn)，層層剝筍掀高潮。聽(tīng)完王老師的《百合花開(kāi)》，我感覺(jué)王老師不僅在孩子的心田種下一株純潔的百合，我的心田也有一株純潔的百合在生根、發(fā)芽、開(kāi)花……