讓課堂因“生成”而精彩

朱紅芬

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生頭腦中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建過(guò)程，是一種個(gè)性化的生成活動(dòng)。學(xué)生的暢所欲言難免會(huì)使課堂有所“旁逸斜出”， 總會(huì)有超乎我們預(yù)期的意外生成。 筆者認(rèn)為，一個(gè)成功的教師不僅要有授課的藝術(shù)，更要懂得善待課堂中的“旁逸斜出”，懂得抓住時(shí)機(jī)，正確認(rèn)識(shí)并進(jìn)行引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活調(diào)整，追求動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)，才能盡顯真實(shí)、完美的課堂。

一、學(xué)會(huì)傾聽，捕捉“亮點(diǎn)”資源

“以生為本”的課堂要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中，幫助每位學(xué)生做到敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做，因此，我們的課堂上難免會(huì)出現(xiàn)“驚人之語(yǔ)”。這就需要我們教師抓住這稍縱即逝的有效生成，學(xué)會(huì)有效傾聽，并選擇有效的信息，讓學(xué)生的奇思妙想成為集體的創(chuàng)造，成為課堂的一大“亮點(diǎn)”資源。

例如，有一次，我按照教材上的方法講解“雞兔同籠”的問(wèn)題，當(dāng)講到“雞兔共有16個(gè)頭，44只腳。問(wèn)雞兔共有多少只？”的解題思路時(shí)，一位在班級(jí)中向來(lái)不怎么守規(guī)矩的男生突然插了句：“真麻煩，有簡(jiǎn)單的方法干嗎不用？”我原本以為是他又在調(diào)皮搗蛋，但轉(zhuǎn)而一想，或許他有更好的辦法，為什么不給他一次表達(dá)的機(jī)會(huì)呢？于是，我請(qǐng)他大膽地把自己想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)。

師：這題確實(shí)比較麻煩，你有更好的解題辦法嗎？

生：把每只兔子都砍掉兩只腳，每只雞都斬掉一只腳不就得了。

師：有創(chuàng)意！你能再仔細(xì)說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？

生：雞兔共有44只腳，每只兔子砍去兩只腳，每只雞砍去一只腳，44只腳就少了一半，即22只腳。這22由兩部分組成，一部分是16，另一部分是兔子的只數(shù)：22-16=6﹙只﹚

太精彩了！我情不自禁地為他鼓掌，同學(xué)們也一致認(rèn)為這是“奇思妙想”。這一不經(jīng)意間的“插嘴”，竟成了課堂上“價(jià)值不菲”的瞬間創(chuàng)造。同學(xué)們的思維也被激活了，紛紛在小組間開始探索其他新的“奇思妙想”，直至下課，學(xué)生的情緒依然高漲。因此，教師要在課堂上學(xué)會(huì)傾聽，給學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，用智慧沉著應(yīng)對(duì)，才能讓學(xué)生在不經(jīng)意間迸發(fā)出智慧的火花，讓星星之火得以燎原。

二、 抓住時(shí)機(jī)，巧用“錯(cuò)誤”資源

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，擁有各自的學(xué)習(xí)方式和思維方式，所犯的錯(cuò)誤也不盡相同。但這些錯(cuò)誤有可能成為我們教師的典型教學(xué)案例、學(xué)生的寶貴資源。這能幫助學(xué)生在易犯的典型錯(cuò)誤中重新審視自己的解題思路與習(xí)慣，在討論、辨析的過(guò)程中提高思維品質(zhì)。因此，我們教師要巧妙利用“錯(cuò)誤”資源，使學(xué)生在找錯(cuò)、糾錯(cuò)的過(guò)程中，提高參與課堂的主動(dòng)性。

例如，在學(xué)習(xí)《多位數(shù)乘一位數(shù)》的內(nèi)容時(shí)，在課堂練習(xí)的巡視中，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在計(jì)算“702×4”時(shí)把結(jié)果算成了288。很明顯，這學(xué)生是因?yàn)榉▌t、算理不清造成的錯(cuò)誤。于是，我立即利用這兩個(gè)典型的錯(cuò)誤案例，引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中用一位數(shù)去乘多位數(shù)的每一個(gè)數(shù)位上的數(shù)，特別是因數(shù)中間有0，而個(gè)位積不滿十時(shí)，積的十位上要用0占位。很快學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了“702×4”算成了288的錯(cuò)誤原因是漏算了4乘十位上的0這一步。

通過(guò)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所犯的典型錯(cuò)誤，并予以糾正，使學(xué)生真正理解隱含在計(jì)算過(guò)程中的基本原理。因此，教師要抓住時(shí)機(jī)，巧用“錯(cuò)誤”資源，更好地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，

三、 善于觀察，發(fā)現(xiàn)“生成”資源

每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有著不同的愛好、學(xué)習(xí)方式以及創(chuàng)造力等，在課堂上的表現(xiàn)也是不盡相同。這就需要我們教師用一雙慧眼，去現(xiàn)察、去發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在每位學(xué)生的回答、觀點(diǎn)以及言語(yǔ)中的精彩亮點(diǎn)。尤其要在細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)生成性資源，并加以充分的引導(dǎo)和利用，成為課堂生成信息的“重組者”。

例如，在學(xué)習(xí)《四則運(yùn)算》時(shí)，有一道應(yīng)用題：紅山路民工子弟小學(xué)六年級(jí)有三個(gè)班，其中（三）班有35人，（二）班比（三）班多5人，（一）班比（三）班多4人，請(qǐng)問(wèn)：平均每班多少人？對(duì)于這道題目，大多數(shù)同學(xué)的解題方法是根據(jù)題目中的已知條件，先計(jì)算出（一）班的人數(shù)，然后計(jì)算出（二）班的人數(shù)，最后再求出平均每班的人數(shù)。但是在課堂巡視的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生列出了這樣的式子：35+（5+4）÷3，我靈機(jī)一動(dòng)，立即把他的創(chuàng)意在黑板上呈現(xiàn)出來(lái)，并讓該生說(shuō)說(shuō)解題思路：

師：能說(shuō)說(shuō)你的解題思路嗎？

生：我覺得一個(gè)班一個(gè)班地求出人數(shù)太麻煩了，我們現(xiàn)在已經(jīng)知道其中一個(gè)班的人數(shù)了，只要把多出的人數(shù)平均分?jǐn)偟矫總€(gè)班不就行了嗎？

師：那么，一共多出了多少人？

生：9個(gè)。

師：這9個(gè)人應(yīng)該分?jǐn)偟綆讉€(gè)班？

生： 3個(gè)。

隨即，班級(jí)中一片嘩然，大家都肯定了他的解題思，一致認(rèn)為這樣解題更快更方便，心算就能得出答案。通過(guò)在課堂中的用心觀察，抓住時(shí)機(jī)，利用這一生成資源，提高了學(xué)生的思維品質(zhì)，在探索新解法的過(guò)程中將課堂推向高潮。

總之，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華。對(duì)于課堂中的生成資源，需要我們教師去因勢(shì)利導(dǎo)，將捕捉到的每一個(gè)奇思妙想給予放大，創(chuàng)造出更多的具有新價(jià)值的東西，使其為教學(xué)服務(wù)，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 羅 艷）endprint