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    摭談“自主學(xué)習(xí)單”的設(shè)計原則與操作策略

    2014-03-03 19:15:31朱錦松
    關(guān)鍵詞:三位數(shù)兩位數(shù)書本

    朱錦松

    “自主學(xué)習(xí)單”是教師精心設(shè)計,提供給學(xué)生自主探究使用的提綱(或稱菜單),以“解決問題”為基本呈現(xiàn)形式,以“導(dǎo)學(xué)探究”為基本價值取向,側(cè)重探究方法指導(dǎo)。“自主學(xué)習(xí)單”的使用是一種訓(xùn)練元認(rèn)知的有效方法,它具有面向?qū)W生,操作性強的特點,為由“他主”向“自主”轉(zhuǎn)化提供載體,能提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力;同時還增大了學(xué)生的選擇空間,滿足了學(xué)生的個性心理,使其興趣持續(xù)保持良好的狀態(tài),在學(xué)習(xí)進(jìn)程中獲得了良好的情感體驗和較多的成就感,使學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位得到落實。下面簡要談?wù)勊脑O(shè)計基本原則及操作策略。

    1.啟發(fā)性原則。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,認(rèn)真分析學(xué)生的已有知識及經(jīng)驗,設(shè)計出既具有啟發(fā)性又具有一定思考價值的問題,使學(xué)生力所能及,又能激發(fā)其深入探究的興趣,發(fā)展獨立練習(xí)、獨立閱讀、獨立思考等學(xué)力。

    操作策略:通過設(shè)置具有懸念的問題,引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突,對所學(xué)知識表現(xiàn)出極大的關(guān)注,并發(fā)揮自主意識,在不斷的“發(fā)現(xiàn)——分析——解決”問題的過程中獲得新的感悟,尋找新方法,變“被動接受”為“主動探究”。如教學(xué)蘇教版四年級下冊“三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”時, 在學(xué)生讀題、收集信息、列式之后,設(shè)計了這樣的自主探究菜單:(1)嘗試筆算:用豎式算出144 × 15的得數(shù)。(2)思考:三位數(shù)乘兩位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)在計算方法上有什么相同和不同的地方?(3)完成后在小組里交流。讓學(xué)生在比較中建構(gòu)新知。這樣,學(xué)生的知識不斷得到整理與重組,知識網(wǎng)絡(luò)得以不斷充實與完善。

    2.引導(dǎo)性原則。葉圣陶先生認(rèn)為:“教是為了不需要教?!睘榇耍處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生會讀數(shù)學(xué)書,從中主動探究,獲取知識,形成獨立的自主學(xué)習(xí)能力。

    操作策略:要適時教給學(xué)生相應(yīng)的讀書探究方法,要想辦法激活學(xué)生的已有知識經(jīng)驗,找準(zhǔn)知識的生長點和新舊知識的連接點,讓學(xué)生的自主探究建立在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上,通過理解內(nèi)容感悟數(shù)學(xué)思想。同時,語言表述要符合各個不同年級學(xué)生的特點。如在學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識”時,可以設(shè)計這樣的“自主學(xué)習(xí)單”:(1)你認(rèn)為什么樣的圖形是“角”?能不能畫一個“角”呢?(2)打開書本,看一看書本上介紹的“角”和你的頭腦中的“角”,兩個“角”一樣嗎?有什么不同呢?(3)通過預(yù)習(xí),現(xiàn)在你知道什么樣的圖形是數(shù)學(xué)上的“角”了嗎?再畫一個試一試。(4)你還有什么不懂的地方嗎?或者還想了解“角”的什么知識?

    3.發(fā)展思維原則。以促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展為目標(biāo),讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會探究,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解難的能力,訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維、逆向思維。

    操作策略:創(chuàng)設(shè)“探究問題”情境,讓學(xué)生在質(zhì)疑解難中提高自主學(xué)習(xí)能力。如自主探究要求中可以加上這樣類似的問題:看了這個課題你能提出什么問題?帶著問題自學(xué)書本找答案。哪些問題沒找到答案,你準(zhǔn)備怎樣解決?學(xué)生在這樣的問題面前,儼然是一個個小研究生,在問題的引領(lǐng)下找到解決問題的辦法,又在解決問題的過程中產(chǎn)生新的問題,如此通過問題搭建起來的階梯,兒童不斷從一個端口出發(fā)走向另一個端口,一切學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的美好都在這主動的問題提出與問題解決中獲得,而且由此產(chǎn)生的美好的數(shù)學(xué)生活讓學(xué)生陶醉與向往!

    4. 可操作原則?!白灾鲗W(xué)習(xí)單”是為學(xué)生搭建新舊知識的橋梁和自主探究學(xué)習(xí)的一個載體,讓學(xué)習(xí)簡單易行可操作,讓學(xué)生從探究學(xué)習(xí)單知道怎么去研究,研究的切入口在哪里,幫助學(xué)生從原來的注重知識型向能力型轉(zhuǎn)變。

    操作策略:(1)概念性的教學(xué)內(nèi)容可以布置閱讀式的學(xué)習(xí)單。如“加法交換律和結(jié)合律”設(shè)計如下預(yù)習(xí)單:①學(xué)一學(xué)(自學(xué)書本第56、57頁):用字母表示加法交換律 ( ), 加法結(jié)合律( );②試一試:完成“想想做做”第1題。③想一想:加法兩個運算律有什么用?(2)平面圖形的面積、立體圖形的體積、三角形內(nèi)角和等需要探索的內(nèi)容則適合操作式的探究學(xué)習(xí)單。如在教學(xué)三角形的面積時可以設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)單:①請剪下兩個完全一樣的三角形,拼一拼,把它們拼成平行四邊形。②思考:拼出的平行四邊形的面積與一個三角形的面積有什么關(guān)系?(可以通過計算,也可以通過推想)把你的想法記錄下來。(3)計算類的教學(xué)內(nèi)容適合嘗試式的探究學(xué)習(xí)單。如在教學(xué)二年級下冊“三位數(shù)加三位數(shù)的進(jìn)位加法”時可以這樣設(shè)計學(xué)習(xí)單:①試著用豎式計算85+143+126,打開書本第39頁檢查一下自己算得對嗎?你和書上的方法是一樣的嗎?②思考一下連加時怎樣寫豎式比較好,為什么?(4)單元復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)適合梳理式的自主學(xué)習(xí)單……教師應(yīng)該根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)計出相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)單,讓每一個學(xué)生通過自主探究感受成功,更為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

    5.留有余地原則。要讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的思考:我已經(jīng)知道了什么?我還想知道什么?我會怎么做?書上又能告訴我們什么?我還有新的想法和疑問嗎?我更在乎什么?留給學(xué)生挑戰(zhàn)的機會,盡可能給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會。

    操作策略:讓學(xué)生結(jié)合自己的自主探究實踐體驗,說出自己是怎樣運用所學(xué)方法思考與解決問題的,有了哪些收獲,以及在實踐中領(lǐng)悟出的新方法、發(fā)現(xiàn)的問題等。自主學(xué)習(xí)單中加了“問一問”這一環(huán)節(jié),就這么一個小小的改變,在教學(xué)過程中筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子們由原先的只會說“是什么”轉(zhuǎn)向了說“為什么”,而且他們的問題要比教師預(yù)設(shè)的多得多。

    總之,在課堂教學(xué)中教師應(yīng)使用“自主學(xué)習(xí)單”為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動,拓寬學(xué)生自主發(fā)展的天地,把靜態(tài)的知識結(jié)論變?yōu)閯討B(tài)的探究過程,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力,從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

    (責(zé)編 黃春香)endprint

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