初級(jí)階段民族預(yù)科生漢語習(xí)得石化現(xiàn)象研究
——以喀什師范學(xué)院為例?

宮 媛,劉秀明

(1.新疆大學(xué)人文學(xué)院，新疆烏魯木齊 830046；2.喀什師范學(xué)院中國語言系，新疆 喀什 844006)

一、初級(jí)階段預(yù)科民族生漢語習(xí)得石化現(xiàn)象表征

Selinker于1972年在《中介語》一文中首次提出“石化（fossilization）”這一概念。它是指二語習(xí)得過程中中介語連續(xù)體尚未達(dá)到目標(biāo)語狀態(tài)便停止發(fā)展的一種狀態(tài)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得中達(dá)到一定程度后，過渡語（中介語）的某些特征如詞條、規(guī)則和詞系統(tǒng)就會(huì)趨于停滯狀態(tài)，很難甚至無法消除[1]。

（一）初級(jí)階段預(yù)科民族生漢語習(xí)得狀況

目前疆內(nèi)對(duì)預(yù)科學(xué)生的漢語教學(xué)采用分級(jí)教學(xué)制，即進(jìn)入預(yù)科學(xué)習(xí)前進(jìn)行MHK測(cè)試，根據(jù)測(cè)試成績(jī)測(cè)量學(xué)生的漢語水平而后進(jìn)行分班教學(xué)。MHK成績(jī)低于三級(jí)進(jìn)入初級(jí)班學(xué)習(xí)。我們對(duì)喀什師范學(xué)院中語系預(yù)科漢語初級(jí)班三個(gè)班111名學(xué)生進(jìn)行了授課調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相對(duì)于中級(jí)班學(xué)生，初級(jí)水平民族預(yù)科生中介語石化現(xiàn)象更為明顯、常見、且趨于穩(wěn)固、難以糾正。

（二）初級(jí)階段預(yù)科民族生漢語語音石化表現(xiàn)

1.漢語輔音音位/tC、tC‘、C/、/?、?‘、ù/成系統(tǒng)石化為/ù、ù‘、S/、/?/。漢語輔音音位/tC、tC‘、C/是舌面、送氣/不送氣、清、塞擦音。/?、?‘、ù/是舌尖后、送氣/不送氣、清、擦音。而維吾爾語中沒有這兩類音，與漢語相近的音是舌葉音/ù、ù‘、S/、/?/。

期、起、騎、奇、氣 [tC‘i][Si]

寄、激（光）、季（節(jié)） [tCi][?i]

2.漢語輔音音位/f/系統(tǒng)化為/p‘/

初級(jí)班學(xué)生往往將漢語輔音音位/f/發(fā)成/p‘/，高莉琴教授認(rèn)為之所以把音位/f/發(fā)成/p‘/是由于維吾爾語的/f/音位是隨著俄語借詞進(jìn)入維吾爾語的，維吾爾語自身原沒有/f/音位，這一音位專門用來拼寫俄語借詞。漢語作為第二語言學(xué)習(xí)時(shí)，仍習(xí)慣用維吾爾語固有的音位/p‘/拼讀[2]。如：

非（常）、飛（翔） [fei][p‘ei]

發(fā)（送） [fa][p‘a(chǎn)]

3. 漢語清音/p/、 /t/、 /k/濁化為維吾爾語/b/、/d/、/g/，漢語不送氣、雙唇、清、塞音/p/、/t/、/k/往往讀成維語里與之相對(duì)應(yīng)的不送氣、雙唇、濁、塞音/b/、/d/、/g/。如：

瓜（子） [kua][gua]

肚（子） [tu][du]

弟弟 [titi][didi]

4.聲調(diào)的石化

漢語是聲調(diào)語言，能區(qū)分語義。維吾爾語是重音語言，有降升調(diào)和降調(diào)，但嚴(yán)格說來它沒有辨義功能。因?yàn)闈h語聲調(diào)與維語的音調(diào)彼此不在一個(gè)層面上，這就有可能使人們用母語的語音習(xí)慣去感知和表達(dá)漢語的聲調(diào)，固化為一種習(xí)慣，形成石化現(xiàn)象，也就是我們常說的維腔維調(diào)。這種維腔維調(diào)就是基于母語的影響，將漢語的聲調(diào)進(jìn)行調(diào)系轉(zhuǎn)移，也簡(jiǎn)化為兩個(gè)調(diào)類：升調(diào)和降調(diào)。根據(jù)我們的調(diào)查，在漢語四個(gè)聲調(diào)的習(xí)得過程中，上聲最難學(xué)（41.4%46人），其次是陽平（32.4%36人），陰平（14.4%16人）和去聲（11.7%13人）因?yàn)榕c維語的升降調(diào)有相近之處，相對(duì)易學(xué)。

（1）上聲、陽平石化為降調(diào)

漢語的上聲是降升調(diào)，陽平是升調(diào)。學(xué)生在學(xué)習(xí)上聲、陽平時(shí)沒有與母語的調(diào)類做有意識(shí)的對(duì)比，常常把這兩種聲調(diào)直接發(fā)為降調(diào)（32）。第二語言學(xué)習(xí)者的維腔維調(diào)是系統(tǒng)性錯(cuò)誤，它突出體現(xiàn)為把漢語的四聲整體趨于降調(diào)態(tài)勢(shì)。這種聲調(diào)的中介語階段在民族預(yù)科生一年的漢語習(xí)得中始終存在，很難改正，形成了語音石化現(xiàn)象。

（2）聲調(diào)的母語補(bǔ)償機(jī)制

維語中四聲的缺位現(xiàn)象使得學(xué)生自然運(yùn)用母語中的重音來“填補(bǔ)”，我們稱為聲調(diào)的“母語補(bǔ)償機(jī)制”，這是阻礙學(xué)生口語能力的一個(gè)瓶頸，它在初級(jí)階段的學(xué)生中體現(xiàn)得更為明顯。維吾爾族學(xué)生常常把漢語上聲和陽平用維語補(bǔ)位發(fā)成弱降調(diào)，所以遇到音節(jié)相同但是調(diào)不同的字詞是大多讀成降調(diào)，造成讀音無差別，因而無法正確輸出。如：統(tǒng)一、同意、同一，這樣的詞在讀音上對(duì)維族學(xué)生來說具有象似性，因?yàn)樗麄兒茈y分辨出四聲調(diào)值的區(qū)別性特征，因而在聽到類似讀音的詞時(shí)輸入到頭腦中的都是相同的讀音、相同的意思，這在很大程度上阻礙了學(xué)生的聽辨能力及口語能力。

（三）初級(jí)階段預(yù)科民族生漢語語法石化表現(xiàn)

1.V+不+V+NP

漢語中，這是一個(gè)反問句式，如“去不去銀行”，維語這種句式的表達(dá)順序是：NP+V+不+V，如“銀行去不去”，學(xué)生在習(xí)得時(shí)常說成維式表達(dá)法。

V+不+V+NP NP+V+不+V

吃不吃馕 馕吃不吃

要不要雜志 雜志要不要

喝不喝奶茶 奶茶喝不喝

我們發(fā)現(xiàn)，漢語這一句式也可以變換成類似維語這種表達(dá)結(jié)構(gòu)，即把NP提前，在語義上也成立。但是我們也知道，這種變換與維語有區(qū)別，漢語的賓語提前是出于語用功能（如突顯焦點(diǎn)、話題）或交際的需要，不是語法固定結(jié)構(gòu)，提賓后的賓語沒有顯性標(biāo)記，維語的NP是有格標(biāo)記的，這種表達(dá)式是句法規(guī)則的要求。

V+NP+不+V NP+V+不+V

買蘋果不買 蘋果買不買

去銀行不去 銀行去不去

寫漢字不寫 漢字寫不寫

經(jīng)過變換后，漢語這種反問句式依然成立，句子原意基本不變，維語還是原句式不變?？梢钥闯?，維語的這種反問句是其初始句式，也是固定句式。漢語的這種反問句其初始句式是“V+不+V+NP”，NP經(jīng)過位移、變換成“NP+V+不+V”、“V+NP+不+V”，大部分學(xué)生對(duì)“V+不+V+NP”能很容易掌握。在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生知道漢語句式是以動(dòng)詞結(jié)構(gòu)核心，一般占據(jù)中間地位。因此，在這個(gè)句式中把維語中的“V+不V”動(dòng)詞短語要整體移動(dòng)至NP之前就可以。通過對(duì)比，學(xué)生能較好地掌握這一句式。但是對(duì)第二種變換學(xué)生不能很好掌握，仍然固化使用維語的表達(dá)方式。

2.剛/才+動(dòng)詞+了

民族預(yù)科生常常在表示動(dòng)作行為進(jìn)行狀態(tài)的副詞“才”后加“了”。首先，要了解“了”的語法功能，“了”是動(dòng)態(tài)助詞，放在動(dòng)詞后，一般表示動(dòng)作已完成。還可做語氣助詞。其次，“才+動(dòng)詞”突出強(qiáng)調(diào)某人做事比平時(shí)或預(yù)期得晚，不側(cè)重表達(dá)動(dòng)作完成情況或者完成的時(shí)間長(zhǎng)短，如“他才來／小李才上大學(xué)”。而“剛+動(dòng)詞+了“表示動(dòng)作完成的時(shí)間很短，因而可以跟”了“，如“老王剛走了／飛機(jī)剛開了”。

維吾爾語此類句子在表示行為動(dòng)作的動(dòng)詞后要有時(shí)間標(biāo)記，即過去時(shí)標(biāo)記。漢語中時(shí)、體、態(tài)、人稱等語法意義的變化都不是如維語用對(duì)稱的語法標(biāo)記來表達(dá)，而是用虛詞和語序這些不明顯的標(biāo)記來表達(dá)。而漢語虛詞的使用又很靈活，因而造成漢語句法難以掌握，在一定階段會(huì)形成石化。

3.V+趨向補(bǔ)語

V（動(dòng)詞）+趨向補(bǔ)語也是出錯(cuò)率很高的句式。如：我看見她走出去圖書館了。/他從箱子里拿出去一些影碟。V（動(dòng)詞）+趨向補(bǔ)語是漢語獨(dú)有的句式。維語中對(duì)這類句式一般的處理方式是：名詞附加格標(biāo)記+動(dòng)詞+助動(dòng)詞，依據(jù)格的變化獲得對(duì)動(dòng)作的語義指向。

（四）初級(jí)階段預(yù)科民族生漢字習(xí)得石化表現(xiàn)

1.漢字的認(rèn)讀石化

學(xué)生對(duì)漢字的習(xí)得和認(rèn)讀存在很多問題，對(duì)一些字形相近的詞往往讀錯(cuò)、認(rèn)錯(cuò)。究其因，就是學(xué)生讀記、書寫不夠，對(duì)漢字筆劃理解及認(rèn)知模糊混淆，從而認(rèn)錯(cuò)、讀錯(cuò)。誤讀高頻詞有：便/更、往/住、外/處、借/錯(cuò)/惜、李/季、特/待/持、人/入、厲/歷、今/令、帶/戴、眼/很/狠、睛/晴、歉/賺、偷/愉、病/疼、先/洗/選、活/話、準(zhǔn)/誰/難、土/士、休/體、內(nèi)/肉、偶/遇、問/間、僅/又/雙、特/待、項(xiàng)/須、該/刻、已/己、被/視、末/未、講/進(jìn)、另/別、編/遍、漸/慚、昨/作。這些偏移多是系統(tǒng)性的，成套出錯(cuò)。

2.漢字偏旁部首書寫的石化

民族預(yù)科生大多數(shù)不了解字的筆畫構(gòu)成、偏旁及其象征的意義。對(duì)書寫規(guī)則全然不知，筆畫順序五花八門。具體表現(xiàn)為：左右不分、上下不分、內(nèi)外不分。如“口”字，最后一筆的“橫”應(yīng)是從左至右的順序，大多數(shù)同學(xué)在寫第三筆的時(shí)候直接從右一帶而過。這種情況非常普遍，而且不易糾正。

二、初級(jí)階段民族預(yù)科生漢語習(xí)得石化現(xiàn)象的特征及原因分析

（一）初級(jí)階段民族預(yù)科生漢語習(xí)得石化現(xiàn)象的特征

1.系統(tǒng)性

民族預(yù)科生漢語習(xí)得的石化并非個(gè)別、零散的，而是有系統(tǒng)化表征。如語音系統(tǒng)中漢維語清濁石化、輔音音位發(fā)音部位及發(fā)音方法的石化及聲調(diào)的普遍趨于降調(diào)的石化等等。

2.穩(wěn)固性

在初級(jí)階段，預(yù)科生漢語習(xí)得呈現(xiàn)穩(wěn)固性。這有兩方面因素，一是內(nèi)部因素，受母語的遷移作用在漢語習(xí)得時(shí)形成中介語石化。二是外部因素，民族預(yù)科生雖然多在小學(xué)開始學(xué)習(xí)漢語，但受教師、外部環(huán)境等條件的制約，使得原本石化的中介語趨于頑固性、長(zhǎng)期性。

3.層次性

漢語習(xí)得的石化不是一成不變的，而是呈現(xiàn)一定的層次性。在系統(tǒng)內(nèi)部也體現(xiàn)出石化的層次性，有的石化程度高些，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)且多次反復(fù)。有的則相反，甚至一種石化會(huì)跟隨習(xí)得的全過程。石化程度最高的是語音，其次是句法結(jié)構(gòu)，再次是文字。

4.持續(xù)性

預(yù)科生漢語習(xí)得石化現(xiàn)象一旦形成，將會(huì)伴隨目的語習(xí)得的全過程。具體表現(xiàn)為語音系統(tǒng)中音位轉(zhuǎn)移、聲調(diào)改造；詞義系統(tǒng)中詞的誤用；語法系統(tǒng)中句式結(jié)構(gòu)的偏離使用；漢字的整體誤讀、對(duì)偏旁結(jié)構(gòu)的認(rèn)知誤區(qū)等。這些系統(tǒng)性偏誤不會(huì)在短期內(nèi)改進(jìn)，再加上學(xué)習(xí)者自身因素，這種石化必然會(huì)保持動(dòng)態(tài)發(fā)展、最終接近目的語。

5.反復(fù)性

語言習(xí)得是漸進(jìn)式的過程，是“學(xué)習(xí)—運(yùn)用—出錯(cuò)—糾錯(cuò)—正確”的循環(huán)往復(fù)。它一方面是語言知識(shí)的輸入-輸出、糾錯(cuò)-改錯(cuò)過程，另一方面是輸出-犯錯(cuò)-改錯(cuò)-輸入的過程。期間同樣的錯(cuò)誤會(huì)多次重復(fù)出現(xiàn)。要讓學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)加以運(yùn)用，從輸入到輸出，減少偏誤反復(fù)性，達(dá)到習(xí)得自動(dòng)化。

6.低水平性

相對(duì)而言，漢語基礎(chǔ)越差的學(xué)生其漢語習(xí)得系統(tǒng)性石化程度越高，表現(xiàn)得也越明顯。如語音的石化，語音差的學(xué)生成系統(tǒng)的發(fā)音錯(cuò)誤非常普遍。這說明石化現(xiàn)象與預(yù)科生的漢語基礎(chǔ)、漢語水平是正相關(guān)。也說明漢語程度低的學(xué)生其石化受母語遷移的影響更大、對(duì)母語的依賴也更強(qiáng)。

（二）初級(jí)階段民族預(yù)科生漢語習(xí)得石化現(xiàn)象成因分析

1.母語遷移

我們不否認(rèn)漢語習(xí)得過程中母語遷移對(duì)初級(jí)階段民族預(yù)科生的影響更大。但教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)負(fù)遷移的影響有時(shí)會(huì)被過度強(qiáng)調(diào)。差異不是造成負(fù)遷移的原因，而應(yīng)是正遷移的條件。如漢維語句式的不同恰好可以讓學(xué)生更直觀的掌握兩種句式的特征，而不應(yīng)簡(jiǎn)單認(rèn)為有差異造成負(fù)遷移。應(yīng)抓住漢維語的共性，如漢語把字句中就存在和維語的共性。把字句將賓語提前上升至謂語之前，形成和維語相同的SOV句式，而后再結(jié)合維語解釋漢語把字句的內(nèi)部動(dòng)因，這樣可以預(yù)防和減低石化程度。

2.語篇、情景教學(xué)不足

學(xué)生普遍張嘴少，脫離了書本，就不自覺的使用母語，也很少有意識(shí)的把學(xué)過的詞語主動(dòng)用在交流中。如何讓學(xué)生融入情景，增強(qiáng)對(duì)語篇的理解，同時(shí)有意識(shí)地增加話題，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能更多的張嘴表達(dá)這些都需要加強(qiáng)。

3.學(xué)習(xí)者自身因素

首先，學(xué)生過多依賴母語作為中介語，不能形成目的語思維，從而產(chǎn)生習(xí)得的惰性石化。其次，不少預(yù)科學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)做得很不夠，如果老師不督促，他們經(jīng)常懈怠，產(chǎn)生惰性，常常滿足于一點(diǎn)成績(jī)，對(duì)于偏誤持不求甚解的態(tài)度。最后，預(yù)科學(xué)生對(duì)漢語習(xí)得的態(tài)度、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)及情感因素都對(duì)石化的形成產(chǎn)生影響。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣、對(duì)漢語習(xí)得的重要性有充分的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)力足時(shí)，學(xué)習(xí)已成為內(nèi)化要求，其石化的程度就會(huì)大大降低，石化過程也會(huì)縮短。反之就會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)的過程。

4.環(huán)境因素

我們對(duì)喀什師院2011－2013學(xué)年預(yù)科生生源做了調(diào)查，來自南疆各地的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的90%以上，集中在喀什市及各縣鄉(xiāng)、克孜勒蘇柯爾克孜自治州各縣鄉(xiāng)、阿克蘇地區(qū)、和田地區(qū)及巴州各縣鄉(xiāng)等。學(xué)生總體漢語基礎(chǔ)偏弱，使用漢語的機(jī)會(huì)也少。從教學(xué)實(shí)踐來看，短短一年的預(yù)科學(xué)習(xí)可以使他們的漢語水平得到改進(jìn)，但是也存在不少問題。

5.文化因素

語言習(xí)得不單純是語言本體的學(xué)習(xí)，也是對(duì)一種文化、一種思維方式的習(xí)得。第二語言習(xí)得更重要的是要把語言知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際的語言交際中，運(yùn)用在不同民族文化的交流碰撞中，由中介語升級(jí)到目的語。

三、初級(jí)階段民族預(yù)科生漢語習(xí)得石化現(xiàn)象策略的提出

（一）教師的教學(xué)策略

任務(wù)教學(xué)法是交際教學(xué)法的拓展和延伸，反映在教學(xué)中就是要為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)可以互相溝通、共同完成任務(wù)的環(huán)境，在完成特定主題的過程中提高交際能力。因此，教師要設(shè)置任務(wù)，將描述性、分析性的研究成果反饋到教學(xué)實(shí)踐中去，授學(xué)生以漁，也就是有效的學(xué)習(xí)策略，選擇適當(dāng)?shù)慕浑H策略以提高學(xué)習(xí)效率，防止或延緩語言石化，提高學(xué)生的積極性，我們稱之為“交際培訓(xùn)策略”。

傳授者的監(jiān)控策略具體表現(xiàn)在教學(xué)中，如聲調(diào)的糾正方面，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)建立起以去聲為中心的降—平—降—升—曲的聲調(diào)教學(xué)模式。優(yōu)先學(xué)習(xí)降調(diào)，先易后難，循序漸進(jìn)，監(jiān)控學(xué)生習(xí)得進(jìn)程，不必拘泥于聲調(diào)的固有順序。另一方面考察學(xué)習(xí)者是否分清并找出聲調(diào)間的聯(lián)系及區(qū)別，掌握聲調(diào)發(fā)音特征及規(guī)律，從而有效習(xí)得、運(yùn)用聲調(diào)，使學(xué)生更快、更好的進(jìn)入到交際層面，獲得實(shí)際體驗(yàn)及感知。

（二）學(xué)習(xí)者的習(xí)得策略

學(xué)習(xí)者的介入性策略是指讓學(xué)生融入到教學(xué)過程中去，帶動(dòng)學(xué)生的參與性。如在進(jìn)行語音教學(xué)時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生的語音語調(diào)錄音，讓學(xué)生評(píng)判自己的發(fā)音是否正確。教師有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的語音習(xí)得策略，反復(fù)練習(xí)，錄音，試聽，最后糾錯(cuò)。并分組做實(shí)驗(yàn)，將對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組分別錄音、訓(xùn)練，檢驗(yàn)兩組的差異，找出語音習(xí)得策略。

根據(jù)初級(jí)階段民族預(yù)科生的學(xué)習(xí)及自身特點(diǎn)，我們將學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)知策略概括為認(rèn)知學(xué)習(xí)和元認(rèn)知策略，認(rèn)知學(xué)習(xí)策略包括：筆記、復(fù)述、想象、翻譯、聽力表達(dá)、遷移等。元認(rèn)知策略包括預(yù)習(xí)、集中注意力、自我評(píng)估與監(jiān)察（復(fù)習(xí)）、自我計(jì)劃與管理。教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用認(rèn)知策略，將學(xué)習(xí)由教師為主導(dǎo)升格為學(xué)生的內(nèi)化要求，其石化程度就會(huì)大大降低，石化過程也會(huì)縮短。