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    卡爾-古斯塔夫?羅斯貝
    ——對其導師制的研究

    2014-03-02 09:31:32ThJohnLewis
    關鍵詞:羅斯導師學生

    Th John M.Lewis

    卡爾-古斯塔夫?羅斯貝
    ——對其導師制的研究

    Th John M.Lewis

    回顧了氣象學家羅斯貝(Carl-Gustaf Rossby)作為導師的歷程。為了準確地評價他,依據現存的有關該主題的文獻和最近科學史中的關鍵例子,討論了導師—學生概念。除正規(guī)來源的材料外,還使用了約25位羅斯貝的學生與助手提供的口述歷史和回憶性函件。

    研究表明,羅斯貝期望他的學生保持高度獨立,但他也希望以己之力鼓勵學生們發(fā)揮聰明才智——科學地激發(fā)學生們研究他認為重要的問題。一旦他們投身其中,羅斯貝便傾向于不再太細致地跟蹤他們的工作。

    羅斯貝周圍有一批能力超強的老師,與他的啟發(fā)式指導風格交相輝映,他進而利用他的影響力為研究所建立起一支穩(wěn)定的一流訪問學者隊伍。在這樣充滿思想與話語碰撞的環(huán)境中,學生們茁壯成長。

    本文還給出了羅斯貝學生的名單和他們的博士學位論文題目。

    1 研究動機

    科學從一代向下一代傳承的過程一直以來是令我著迷的課題。當我讀研究生時,我打算把自己打造成一個科學研究人員,現在我認識到那時我對將要到來的科研訓練極為無知。我只是把它當作一項課堂教學外消化吸收研討內容的更具有挑戰(zhàn)性的工作。然而,從既定任務到“研究”之間的過渡或跳躍,對我而言充其量是模糊的。幸運的是,我受到一名教授的影響,他把我?guī)胨目茖W思想過程中,幫助我認識到自己的優(yōu)缺點,鼓勵我成為他的研究團隊中有貢獻的成員。如此科學的社會化,如果不是最基礎的,也是科學傳播中的重要組成因素。它是更復雜的被稱為“導師制①譯者注:導師制是師徒相授的教育制度,文化傳承制度,是一種新型的教育教學制度,這種制度要求在教師和學生之間建立友好的互動關系,針對學生的個性差異,因材施教,指導學生的思想、學習與生活?!钡囊徊糠帧?/p>

    本文研究的主題是羅斯貝②譯者注:為了準確,著名的人名、地名譯成了中文,部分譯者不太熟悉的人名、地名保留了原英文書寫形式,下同。(1898—1957年),一位著名的氣象學家,從20世紀20年代后期到50年代初,他先后在麻省理工學院、芝加哥大學、斯德哥爾摩大學建立研究項目。由于他天性具有感召力并投身于國際事務,在他即將去世前(1956年)登上了美國《時代周刊》雜志的封面并成為一篇特寫文章的主角(圖1)。

    我一直關注羅斯貝有幾方面的原因。盡管我個人并不曾認識他,20世紀60年代早期,從芝加哥大學的教授們和往屆研究生們那里聽到的有關“羅斯貝”的故事激起了我的興趣,我收集到的有關羅斯貝的點點滴滴更是讓我充滿好奇??陀^地講,這樣的研究得益于公共領域有關羅斯貝的大量書面材料。而且,他科學上的接班人正陸續(xù)退休,他們還能為了解羅斯貝的為師之道提供直接的信息和證據。

    我將用羅斯貝學生和助手的口述歷史資料補充傳統來源的材料。在獲取口述歷史資料時,為了少走彎路,我遵循了David DeVorkin的指導(DeVorkin,1990),他是史密森學研究所天文學史的館長。

    圖1 1956 年12 月17 日,羅斯貝的畫像出現在《時代周刊》雜志的封面上,背景是一張?zhí)鞖鈭D。期刊的編輯后來收到3位氣象愛好者的來信,指出地圖上的不一致(1957年1月14日發(fā)表)

    2 導師制

    2.1 理想化的導師—學生概念

    導師(mentor)一詞源自希臘神話。在荷馬史詩《奧德賽》中,聰明勇敢的勇士奧德修斯參加特洛伊戰(zhàn)爭,他把他的家、家人和奴隸托付給了“王子奧德修斯的導師(Mentor)、戰(zhàn)友,當時的一位老人”。這位老人就像是奧德修斯年幼兒子忒勒馬科斯的護衛(wèi)和家庭教師。由于這樣的監(jiān)護與教導的關系,mentor一詞廣泛用于任何提出好建議的人(World Book, 1961)

    ……成功導師制的關鍵要素……與其說是從導師那里獲得的知識或者技能,不如說是一種“思維方式”,是發(fā)現并解決問題的能力。

    在“mentor”被更泛指的意義下,導師制啟發(fā)了大量的研究人員和作家探索導師制本身。Hermann Hesse的工作尤其令人關注,他分別以Demian和Ludi作為主要例子(Hesse,1965;1970)。在兩部小說中,兩位主角Emil Sinclair和Joseph Knecht各自找尋道德高尚、文化精深的大師,幫助他們擺脫令Hesse反感的西方唯物主義的桎梏。

    耶魯的心理學家Daniel Levinson和合作者(Levinson等,1970)基于一系列長達10多年的個例研究,全面解讀了導師制過程。他們強調在支持和幫助學生“實現夢想”過程中導師角色的重要性。導師“通過信任,分享年輕人的夢想和給予祝福等方式呵護年輕人事業(yè)發(fā)展”。他們還說“像所有愛的關系一樣,導師—學生關系的過程很少有順暢的……,其中有很多值得探討的地方,導師一方的低估、嫉妒,感到窒息和受壓迫;學生一方的貪婪,追逐榮譽,不承認恩情,傲慢而忘恩負義?!盞anigel(1986)從新的、快速發(fā)展的神經藥理學領域令人信服地捕捉到這種導師和學生之間相互作用關系。

    盡管社會學家Harriet Zuckerman將其研究限于科學精英,她還是得出與成功的導師制實踐有關的關鍵因子(Zuckerman,1977)。她強調這一因子與其說是從導師那里獲得的知識或者技能,不如說是一種“思維方式”,并且發(fā)現問題和解決問題一樣重要。在懷念Niels Bohr時,James Franck(1963)專注于其在這樣的傳承過程中的作為,Franck說,“通過例子和討論,Bohr傳授給他們的是一種能力,為此他提供模型、深入思考問題的前前后后……在這里‘教(teach)’一詞已經不能概括所有,因為性格特點無法真正通過教得到;但是性格特點是非常重要的,因而導師喚醒這些具有潛質,但還在沉睡的人們,激勵出他們的潛力?!?/p>

    歷史上最偉大的教師之一的蘇格拉底(Socrates),精辟闡述了幫助學生實現其夢想和識別學生主要潛能的能力。在柏拉圖對話泰阿泰德篇(Theaetetus)中,蘇格拉底與年長的數學老師(Theodorus)和十幾歲的學生(Theaetetus)一起討論了導師制。因為蘇格拉底的母親Phaenarete是助產士,他用職業(yè)化的語言表述自己下面的思想就是很自然的了。

    我助產的藝術……是我的病人是人……我關注的是……在分娩陣痛中的靈魂。我的藝術的至高境界,是獲取這樣的力量,能用任何測試證明年輕人思想的結果是錯誤的幻影,還是與生俱來的真理……大量令人贊嘆的真理被從內部發(fā)現。但傳播真理是上帝和我的事情。

    2.2 近期科學史的路標

    Niels Bohr(French等,1985;Aaserud,1990)和Louis Agassiz(Cooper,1917;Lurie,1960)被列舉為在導師制方面成功的科學家。然而,在導師—學生這個方程中有無數個變量,因此在這樣復雜的任務中做到完美,即使有過也實屬罕見。Aaserud(1990)明確指出,Bohr發(fā)現用優(yōu)雅的長篇獨白形式表述他的物理推理很困難,需要與能產生共鳴的人互動才能釋放出他的智慧。多數施助者承認后見之明的作用是人生中最偉大的經歷之一。然而,Victor Weisskopf從同一本書中引用道:“這種經歷并不總是正面的,會影響一些年輕的物理學家進行獨立思考?!?/p>

    像Bhor和Agassiz這樣杰出的導師通常在公共演講或者教室給人以啟發(fā)。他們的風格迥異,Bohr的討論慢條斯理,Agassiz的演講雄辯而流暢。然而,啟發(fā)的效果一般與風格無關,而是來自被教師通過適當強調主題的審美和邏輯基礎而激發(fā)出的熱情與興奮。已故的美國加州理工學院物理學教授Richard Feynman是偉大教師的一位代表,他既能授課又能編寫教材。他的同事David Goodstein(1989)回憶道:“我認為Dick是一位真正偉大的老師,甚至可能是他所處的時代以及我們所處的時代中最偉大的一位。這并不意味著他總是成功,正如他在《費因曼物理學講義》一書(Feynman等,1965)的前言中所強調的……他非常善于用圖示實例的方法來闡述如何思考和解釋物理問題?!甭槭±砉W院研究生Robert Woolf(1988)的短箋證實了Goodstein的觀點。

    我發(fā)現一件有趣的事,Feynman通過他的書和演講鼓舞了大批同時代的人,卻沒有培養(yǎng)出一位像Niel Bohr這樣的學生。David Goodstein(1991,個人通信①譯者注:文中的“個人通信”(personal communication)是指資料來源是非公開出版的資料,來自采訪對象的口述或者函件。)詳細地闡述了原因:“問題的答案是Feynman沒有培養(yǎng)學生。他喜歡獨自工作,盡管他確實有大量的研究生。研究生們找到他,提出他們的問題,Feynman會認真負責地幫他們解答,但沒有投入太多的熱情?!迸c此相反,諾貝爾獎得主S. Chandrasekhar與世界頂級精英為伍,但他說“與這些偉人一起工作很有趣,但與學生合作是必需的,多數情況下是極為重要的,我很容易想象到如果不與Fermi或者馮?諾依曼一起工作,我也不會失去任何事物;但我不能保證,不與我的學生一起工作,不會失去任何東西”(Wali,1990)。

    3 羅斯貝簡介

    盡管導師—學生關系過程中,性格特點所起的作用尚不清晰,但是本文在闡述羅斯貝的科學特征的

    同時,也講了羅斯貝的性格,希望這有助于評估他的導師制。人們在德國的庫茨巴赫(Kutzbach,1975)找到了簡明有趣的羅斯貝的傳記摘要,其中概述了他的科學人生,我認為貝吉龍(Bergeron)對年輕時的羅斯貝的回憶非常有價值(Bergeron,1959)。

    3.1 羅斯貝的科學背景和研究方法

    Zuckerman(1977)確信導師—學生鏈與科學進程密切相關??茖W史上最引人矚目的導師—學生鏈是關于19世紀德國化學家Justus von Liebig的。Zuckerman還討論了該導師—學生鏈的發(fā)展,而Holmes(1989)進一步詳述了該導師—學生鏈。由于學者們的著作通過導師—學生鏈追溯了科學演進過程,它們含有豐富的信息,適合簡要追溯羅斯貝的科學家譜①通過從Bergeron(1959)和Pekeris(1991,個人通信)中提取信息,我們了解到羅斯貝受到瑞典的兩位杰出的數學家(Ivar Fredholm和Torsten Carleman)的影響。羅斯貝接受他們的培養(yǎng),1918年獲得學士學位,1925年獲得碩士學位。羅斯貝回憶道“Fred Holm(Fredholm)博士是他在斯德哥爾摩最好的老師”(University of Chicago,1943)。羅斯貝正規(guī)的學校教育1925年結束,但他被授予榮譽理學博士學位,于1939年由凱尼恩學院(美國俄亥俄州)授予。他被授予榮譽是由于“他對天氣預報的貢獻,天氣預報已經證明對航空有重要益處”(Kenyon Collegian,1939;Jarrett,1990,個人通信)。另一位獲得榮譽理學博士學位的學者是Marshall Harvey Stone,哈佛著名的數學家,他的名著涉及希爾伯特(hilbert)空間。。從貝吉龍回憶錄(Bergeron,1959)可以清楚地了解到,羅斯貝的導師Vilhelm Bjerknes——值得敬重的卑爾根(Bergen)氣象學校的校長。他們從1918年冬天到1920年夏天,在挪威卑爾根地球物理研究所有超過一年半的密切來往。羅斯貝對卑爾根研究團體的貢獻是他不斷地透徹剖析傳統觀點,特別是地球物理學中的流體動力部分,他成為一位關注最重要問題的專家,并使他自己和其他人都能研究這些重要問題,并一同發(fā)展這些理論(Bergeron,1959)。

    Vilhelm Bjerknes受到他父親Carl Anton Bjerknes和德國物理學家Heinrich Hertz(Devik,1961;Pihl,1975a,b;Friedman,1989)的教育與指導。1890—1892年,Vilhelm曾與赫茲(Herz)一起學習,3年后赫茲發(fā)現了電磁波。赫茲是獲得赫爾曼?馮?亥姆霍茲(Hermann von Helmholtz)獎學金的學生(Segre,1984;Turner,1975)。就在1855年,法國數學家Gustav Lejeune Dirichlet繼任傳奇人物Carl Friedrich Gauss后不久,C. A. Bjerknes與Dirichlet在哥廷根一起學習。

    盡管羅斯貝對氣象學與海洋學表現出廣泛的興趣,關注的焦點問題卻與海洋和大氣中的行星環(huán)流有關。他的成功在于他極大地簡化了旋轉流體系統的機制(Bolin,1957)。他的學生George Platzman在Symons紀念講座中,以“羅斯貝波”為題恰當地陳述了該觀點。論文在1968年4月3日投給英國皇家氣象學會(Platzman,1968):

    羅斯貝波常被稱為行星波,行星波這一命名讓人們聯想到羅斯貝波由于大氣或海洋的旋轉和地球球形而形成。把β平面近似看作一個簡單的數學近似是錯誤的,它其實并不僅是一個簡單的數學近似,在某種意義上它代表了羅斯貝的研究風格。他總是傾向于利用簡化的數學公式來解釋大氣運動物理意義,而不是過于強調數學推導本身。在β平面近似的情況下,羅斯貝波是不受邊界條件拖累的平面波動,其頻散關系中的波數是連續(xù)的,而不是像球坐標關系式中的波數是離散的。

    Platzman(1990,個人通信)在我采訪他時重申這一觀點,他說羅斯貝的風格是,他運用僅需的數學運算,這樣對于物理意義的描述將更加直觀。羅斯貝與著名科學家,如普朗特(Ludwig Prandti)、海森堡(Werner Heisenberg)齊名(von Karman,1954;Bloch,1976)。

    3.2 羅斯貝的性格

    當我請羅斯貝的學生和助手描述他的性格時,友好、熱情、令人信服是最常用的詞語。通過查閱科學史文獻,我了解到,物理學家Robert Millikan也具有幾乎同樣的性格特征。Millikan的風格由Charles Holbrow(1981)簡潔地記錄如下:

    他交際甚廣,感召力強,能明顯地感覺到物理學中的重要人員與事物,能把杰出員工和訪問學者吸引到Pasadena(加州理工學院)……或直接或間接地吸引了一批優(yōu)秀的研究生。

    然而,羅斯貝與Millikan的不同在于處理日常管理事務方面,Millikan天生具有財務管理與處理大科研機構里其他管理事務的才能(Goodstein,1991),而羅斯貝在忽視財政收支與管理細節(jié)問題方面是出了名的。早期他在美國氣象局的工作就表現出這些特征(Bates,1 9 8 9),后來在麻省理工學院(Clapp,1991,個人通信)和芝加哥時亦是如此(Saucier,1991,個人通信)。在處理私人財務時,這些特征依然存在。據Byers(1960)回憶:“從事實層面上講,羅斯貝主要的缺點就是存不上錢,在孩子教育和家庭出行方面花錢很隨意,喜歡過度花錢請朋友和同事去昂貴的餐館?!?/p>

    盡管羅斯貝不喜好運動,身體矮壯,但他步履輕快,說話充滿激情而且?guī)в兴箍暗募{維亞口音,對工作也是樂此不?!?/p>

    羅斯貝性格外向,是個工作狂,他必須一刻不停地忙著。我們在瑞士的3年間,他早上5到6點鐘起床,坐電車到總站,買報紙、喝咖啡,然后去學校,足足早到一個小時(Hubert,1991,個人通信)。

    羅斯貝非常專注于他所做的事。他習慣于傍晚邀請同事去他在伍茲霍爾(Woods Hole)租住的房

    子,他們在廚房的桌子上中推導公式,一直待到過了午夜(Stommel,1991,個人通信)。

    羅斯貝在私人生活與科學生涯中均表現出較強的感召力。私人生活中的例子來自他的妻子:

    羅斯貝強調,待在一個地方不要超過10年。他在多數情況下都沒有在一個地方待滿10年。我認為中東是他計劃下一個要去的地方。對于家庭而言,這幾乎是流浪。一個家庭要換地方、學校和語言,絕不是件容易的事。而通過他的精心游說,我們認識到被提議的搬遷變成我們最期待做的事(Woodcock,1991,個人通信)。

    科學生涯中的例子:Verner Suomi記得有一次去羅斯貝辦公室討論一個有關移動氣球的項目,羅斯貝形象地比喻就像“從我背上拿走短衫,我感覺很受啟發(fā)”(Suomi,1990,個人通信)。

    貝吉龍回憶到,羅斯貝有廣泛的興趣,包括宗教、藝術,也包括科學。他的業(yè)余愛好是研究蘭花。斯德哥爾摩一名羅斯貝的學生回憶道:

    他的一個愛好是為野蘭花拍照。他的目標是尋找和拍下生長在斯堪的納維亞的每種知名的野蘭花(圖2)。他兒子(Stig)是一位優(yōu)秀的攝影師,常與羅斯貝的家人以及學生(或學生的配偶)同行,一年幾次去哥特蘭島尋找稀有物種。羅斯貝還是歷史愛好者,喜歡帶學生去古老遺址、著名城堡等。所有學生都經常去烏普薩拉喝維京蜂蜜,去看古墓,去哥特蘭島西岸參觀老圍城維斯比(Visby)(Hubert,1991,個人通信)。

    4 培養(yǎng)學生的方法

    有關羅斯貝教學的回憶性函件與口述的歷史資料大多集中在1941—1954年,這段時間羅斯貝在芝加哥大學。因此,本文重點關注這一時期,捎帶地提到更早期(1928—1941年)羅斯貝在麻省理工學院的時候,以及更晚期(1948—1957年)在斯德哥爾摩大學的時候。1948—1954年,羅斯貝定期在芝加哥和斯德哥爾摩往返上班,供職于這兩家機構。

    4.1 演講與課堂教學

    1952年,在給查尼(Jule Charney)一封涉及哲理的信中,羅斯貝這樣概括自己的教學方法:

    有時我會自覺或不自覺地讓學生自己思考一些問題。如果你總是灌輸一些完美無暇的大論,你就無法讓你的學生成為獨立的思考者(Rossby,1952)。

    “我記憶中羅斯貝的課堂讓我們感覺到,他在講臺前似乎總是在發(fā)現什么新的東西。這種探求的課堂氣氛會感染每一位聽課人,使我們加入到探索的行列中”(Phillips,1991,個人通信)。

    教學風格跟他最相似的是荷蘭物理學家Paul Ehrenfest,他于20世紀20年代晚期到30年代在萊頓(Leiden)指導量子物理學家進行儀器實驗,他的一個學生Geroge Uhlenbeck(1956)回憶道:

    但他總能成功地給出主題的概覽,讓人清楚什么是已經實現的,什么是尚未實現的……他通常概述論據,讓人覺得有可能如此,因而使人對該主題有自己的理解。

    Uhlenbeck把Ehrenfest與萊頓的另一位著名物理學家Hendrik Lorentz相比較:“Lorentz講課條理非常清晰,但太流暢了,學生很難抓住真正的論點,導致講課結束時學生已經忘記了講課的核心內容?!?/p>

    與上文提及的E h r e n f e s t和Lorentz不同,羅斯貝認識到他的培養(yǎng)風格是啟發(fā)式的。為了互補,他請了兩位年輕的力學家(Victor Starr和其年輕的同事George Platzman)在芝加哥大學與他一起教授動力氣象學(圖3)。羅斯貝說,Platzman的方法是“比我要系統得多、完整得多、有條理得多”(羅斯貝,1952),而Victor Starr課堂展示動力學的方法是“清楚、精確,沒有廢話,體現做了相當充足的準備”(Philips,1991,個人通信)。然而,有時候精確得過了頭,Phil Thompson記得曾有“一種要替他說出下一句話的沖動”(Thompson,1990,個人通信)。

    在更大眾的演講或者概論課程中,羅斯貝講得清楚、明白。Phil Thompson(1990,個人通信)回憶起羅斯貝在1942年(那時Thompson還是伊利諾斯大學高年級本科生)受美國科學研究協會(Sigma Xi)之邀到伊利諾斯州大學講授主題為大氣環(huán)流的課程的時候,說道:“當我走出課堂時,我相信氣象學是物理學科中最有趣、最具挑戰(zhàn)性的學科。他(羅斯貝)向來是優(yōu)秀的演說家”

    第二天Thompson找遍伊利諾斯大學圖書館,發(fā)現氣象學書籍很少。后來他與地理系的C. L. Page商討此事,C. L. Page告知了年輕的Thompson關于芝加哥大學的研究所及其見習生培養(yǎng)計劃。Thompson給羅斯貝寫信,受邀訪問了該研究所。一天,Thompson搭乘鐵路前往芝加哥,下午與羅斯貝進行了談話。Phil回憶道:“與羅斯貝的談話讓人感到輕松愉快,他似乎對我?guī)煆腗ak Black學習形式邏輯的經歷感興趣?!保═hompson,1990,個人通信)。這次訪問的結果是,

    Thompson申請并獲許加入該研究所的見習生計劃,并于1942年9月開始在芝加哥大學學習。

    圖2 羅斯貝在根據蘭花的有關書籍辨別蘭花,此圖于1955年攝于哥特蘭島的一個牧場(C. L. Pekeris和G. W. Platzman提供)

    圖3 在芝加哥大學輔佐羅斯貝教學的兩位力學家(左:Victor Starr ;右:George Platzman)

    4.2 在課堂外與學生的交往

    羅斯貝對博士學位論文的選題的態(tài)度是評估他與學生互動的一個重要背景。

    芝加哥大學物理科學學院的布告中,用精確的措辭做了如下陳述:

    選擇一個論文主題,在一位教員的監(jiān)督下開始為學位論文做調查研究。學生需要論證論文的獨創(chuàng)性,并自選論文主題,以求獲得院系主任的認可,還需為自己的研究尋找基金支持。

    “我猜這是羅斯貝本人的觀點”(Phillips,1991,個人通信),根據芝加哥大學檔案管理助理Richard Popp的描述,“‘學生自選論文主題’是氣象系特有的,是羅斯貝或者院里的其他人提出的要求”(Popp,1991,個人通信)?!岸酱賹W生(博士生和碩士生都是如此)自己設計自己的論文方案是常見的——事實上,我在所有老師還沒想到該主題時就已經快完成了,而很多人跟我一樣”(Saucier,1991,個人通信)。

    與羅斯貝的學生討論發(fā)現,羅斯貝從不為學生的博士論文限定主題。我認為,George Platzman代表了羅斯貝是怎樣激勵學生確定研究選題的。

    靈感的激發(fā)來自來訪科學家、教師和學生每天的天氣會商。在天氣會商前,George Cressman已經用電傳打字機和繪圖儀繪制好了從中太平洋到烏拉爾山脈的天氣圖(海平面和700hPa)。天氣會商從下午4時左右開始,有時候很簡短,有時候進行好幾個小時直到晚餐時間。Platzman(1990,個人通信)回憶這些會商時,認為那是一個觀看激烈辯論的極好地方,不變的參加者是Palmén和羅斯貝,而來訪學者(圖4)是隨機的參與者。他回憶道,討論常涉及急流在大氣環(huán)流中的作用,人們很高興能看到隨和而儒雅的Erik Palmén打斷羅斯貝,并與他爭論。

    Platzman詳細地告訴我他曾與羅斯貝的一次爭論,當時,羅斯貝試圖辯護他的行星尺度渦動混合理論及該過程中急流的作用。該次討論最終在1947年一篇關于大氣環(huán)流的著名論文中精彩呈現(Staff Members,1947)。Platzman說,此次討論及后來的論文是激發(fā)他的博士論文選題的因素。

    圖4 貝吉龍、Erik Palmén和羅斯貝在芝加哥大學進行天氣會商(攝于1948年,拍攝者未知,George Cressman提供)

    我相信Jerome Namias的例子也代表了羅斯貝與學生交往的一種典型方式①來自Namias(1983)提供的材料和他在麻省理工學院氣象系成立50周年紀念之際做的演講(Woodcock,1991,個人通信)。盡管他沒有正式在羅斯貝指導下獲得學位,但我認為Namias是羅斯貝的學生。不幸的是,Namias最近身體有恙,沒能與他交談。。1936年秋天,羅斯貝提供給Namias一個在麻省理工學院做研究助理的職位。羅斯貝那時正在發(fā)展大氣中的天氣尺度波的傳播理論,因缺少高空行星尺度觀測資料而感到沮喪。據Namias說:“一天,羅斯貝找到我,說‘你為什么不嘗試了解我們沒有高空資料的海洋上空的大氣狀況?’”循著這一方向,Namias繪制了一張覆蓋太平

    洋、北美和大西洋的10000英尺高度的高空天氣圖(Namias,1983)。“我用海表數據和差分法估計了海洋上空的垂直遞減率。10000英尺的效果圖立即激起羅斯貝的興趣,因為長波很明顯,羅斯貝立即嘗試根據天氣圖和他的頻率公式計算這些長波的運動”(Namias,1983)①。Namias是著名的氣象學家,他進一步根據羅斯貝的頻率公式對延伸期預報做出了重要貢獻(Namias等,1944;Clapp,1992,個人通信)。

    確切地說,羅斯貝與有些學生之間的互動不令人滿意。采訪Reid Bryson教授時(Bryson,1990,個人通信)了解到,他與羅斯貝之間的師生關系的特點是強烈的意見分歧與精神上的極度痛苦。Bryson雖然是在芝加哥做畢業(yè)論文,但他的理論幾乎沒有內容源自羅斯貝。他聲稱:“我在關島(Guam)的時候已經差不多寫完了我的博士論文,1945年秋我回到芝加哥大學開始畢業(yè)生的工作,羅斯貝說他將是我的論文指導老師,1946年春,我修改好了我的論文并擴充了,但羅斯貝沒有時間讀它。”據Bryson說,直到1948年初,羅斯貝才看Bryson的論文。得到了Erwin Biel(一位供職于羅格斯大學和芝加哥大學的氣候學家)的幫助,Bryson才獲得該學位。在我與Bryson的討論中,愛恨交加的這個詞語讓人聯想到Levinson 等(1978)對羅斯貝導師制的心理學研究結果。

    據胡永云(2007)描述②譯者注:此段是譯者在翻譯時參考了北京大學物理學院大氣科學系教授胡永云(2007年)所寫的《我所知道的“芝加哥學派”》一文,他本人畢業(yè)于芝加哥大學。該文刊載于北京大學物理學院大氣科學系. 江河萬古流: 謝義炳院士紀念文集. 北京: 北京大學出版社, 2007.,Bryson在1947年基本完成了論文并在UW-Madison找了工作,臨走之前把論文交給羅斯貝,放在他的書桌上,一年之后,即1948年,Bryson回學校準備答辯,來到羅斯貝辦公室,發(fā)現論文仍原封不動地放在那里,上面落滿了灰塵。羅斯貝把論文拿起來,吹掉封面上的浮塵后翻了幾頁,然后對Bryson說:“我估計你無法通過答辯?!焙髞硭业紹iel,Biel答應幫助他,說“明天你的報告結束之后,我準備問你20個問題,不給羅斯貝提問的機會。如果這20個問題你回答得很好,答辯委員會一定會讓你通過的?!痹诖疝q會上,Biel的提問果然持續(xù)了差不多兩個小時,羅斯貝在旁邊始終沒有提問的機會,Bryson最終通過了答辯。

    Joanne Simpson是曾師從羅斯貝的唯一女博士(表1,見第6節(jié)),也是美國氣象學界的第一位女博士。

    她在羅斯貝的指導下碩士畢業(yè)后,希望得到資助并繼續(xù)攻讀博士學位,而羅斯貝建議她回家照顧丈夫和孩子,告訴她說“我很難想象誰將來會雇傭一個女博士”(胡永云,2007)②譯者注:此段是譯者在翻譯時參考了北京大學物理學院大氣科學系教授胡永云(2007年)所寫的《我所知道的“芝加哥學派”》一文,他本人畢業(yè)于芝加哥大學。該文刊載于北京大學物理學院大氣科學系. 江河萬古流: 謝義炳院士紀念文集. 北京: 北京大學出版社, 2007.。

    Simpson也談論了師從羅斯貝的困難(Simpson,1973;1991,個人通信)。她在向紐約科學院致辭時說(Simpson,1973):“我的教授羅斯貝是一位斯堪的納維亞的名人,是活在人們心中最偉大的氣象學家,他創(chuàng)造性強、博聞強識,能他具有組織和激勵人們的能力,是我一直努力模仿的楷模。但他覺得氣象學不需要女人。他坦誠地對我說,如果我開創(chuàng)了女生讀博士不尋常的先例,我非但不成名還將出丑,那樣我將是荒謬的、可憐的,我的丈夫和孩子也會因為我而犧牲他們的利益,對他們太不公平。”Simpson因為在這方面與羅斯貝有分歧,在博士期間換了導師,從羅斯貝轉到Herbert Riehl,她相信Riehl能幫助她完成博士學位論文。

    我找到物理學家Vera Kistiakowsky的一篇文章(1980),其中提供了關于1920—1950年間社會對女物理學家所持態(tài)度的有價值的歷史觀點。我認為其中一個觀點是特別深刻的:

    二戰(zhàn)期間,盡管上百萬的女人出去工作,但是女人念研究生并不被看作是恰當的愛國舉動。二戰(zhàn)后大規(guī)模的宣傳運動倡導女人回歸家庭,給那個時代的女人一個明確的信息,暗示丈夫和家庭是第一位的,這應該是對女人僅有的關心。

    Simpson毫無疑問也體會到了主流態(tài)度的影響,我猜羅斯貝是屈從于主流態(tài)度的。但他反對性別歧視,從他寫給查尼的關注普林斯頓教職工問題的信中可以佐證:

    在天氣方面,我認為你在Chester Newton和他妻子(Harriet)的協助下將做得很好。他能力強、機智、對此感興趣;他的妻子就算說沒有與他相當的能力,能力也是相當強的(羅斯貝,1952)。

    作為這部分的結尾,我希望舉實例說明羅斯貝的因材施教——善于識別學生的優(yōu)點并鼓勵他們轉到發(fā)揮他們強項的研究計劃中。Dave Fultz回憶道:“一天,羅斯貝請我去他在‘5727大學’的辦公室見他,Victor Starr也在,他們建議我運用半球框架來探索湍流混合”(Fultz,1990,個人通信)。后來Fultz的流體力學實驗模擬了大氣流動,成為動力氣象領域具有里程碑意義的工作。圖5是Fultz給羅斯貝演示一個流體動力實驗,當時羅斯貝一行參觀了在羅森沃爾德大廳地下室的流體力學實驗室。

    4.3 羅斯貝導師制繼承發(fā)揚了優(yōu)良的教育傳統

    Otto Warburg是Liebig科學家族的成員,他說:“一個年輕科學家在生活中的一個重大事件是與偉大科學家進行私下的親密交流”

    (Zuckerman,1977,P128)。Niel Bohr領導下的理論物理研究所中發(fā)生了一些科學界精英匯聚的經典案例。盡管范圍更小,但是Vihelm Bjerknes在卑爾根地球物理研究所也秉承同樣的原則(Bergeron,1959;1961)。羅斯貝繼承這一傳統,事實上我采訪的羅斯貝的每個學生與助手都提到這一點。Walter Saucier和Chester Newton的回憶抓住了羅斯貝的培養(yǎng)方式對學生影響的本質:

    訪問學者有短期的也有長期的,其中E. Palmén, T. Bergeron, E. Biel,A. Nyberg,H. Ahlmann,E. H?iland,C. Godske,Z. Sekera,P. Queney等等,他們中有些人(Biel, Palmén)教常規(guī)課程,有的(Bergeron)教部分課程,其他的人僅僅做一些講座或小組討論。當然,國際科學家顯露出的氣息讓學生受益匪淺(Saucier,1991,個人通信)。

    對我們來說,運用擴展的高空和地面觀測資料,結合理論工具,取得新發(fā)現的機會似乎是無限的,那是件令人興奮的事。于是,羅斯貝、Palmén……給我們的第一課讓我們記憶猶新(Newton,1990,個人通信)。

    培養(yǎng)的傳統隨羅斯貝傳到斯德哥爾摩?!案匾氖恰_斯貝在瑞典期間間接影響了歐洲氣象學。以下科學家在斯德哥爾摩國際氣象研究所待了至少半年,這注定顯著地促進了二戰(zhàn)后歐洲氣象學的研究”(Bolin,1991,個人通信)。Bolin列舉了16名科學家,多數是20世紀50年代的氣象精英。

    4.4 學生的簡單講述

    我已努力匯編了有關羅斯貝與學生互動的材料。但作為第4部分的結尾,我想給讀者提供原汁原味的學生對羅斯貝的反映。選擇Chaim Pekeris和 Yi-ping Hsieh(謝義炳)以描述羅斯貝師生互動。

    Chaim Pekeris:

    我是羅斯貝在麻省理工學院的第一個博士研究生,我的畢業(yè)論文題目是“大氣熱平衡理論的現狀與發(fā)展”……羅斯貝是一位極好的老師,他的多數學生都是美國海軍軍官,1931和1932年我曾給他們做過講座。1932年秋,羅斯貝給我獎學金,讓我?guī)煆腖. Weitman教授在萊比錫做博士后。隨著希特勒的崛起,這種安排變得不可能。后來我去了奧斯陸大氣物理實驗室跟隨Svein Rosseland教授做研究。Rosseland 20世紀20年代早期在Bohr研究所從事研究和教學(Moore,1985)工作,1919年在卑爾根地球物理研究所與羅斯貝是同事(Bergeron,1959)。羅斯貝自己掏腰包給我50美元一月的工資,讓我勉強在奧斯陸維持生活。

    羅斯貝晚年最著名的學生之一是Jule Charney(查尼)。我在巴黎的美國軍事機場見過Jule。他當時剛從斯德哥爾摩返回,帶給我羅斯貝去世的壞消息,他說:“羅斯貝的離去,令我的世界從此黯淡無光”①既然查尼在Jorgen Holmboe的指導下畢業(yè)于加州大學洛杉磯分校(UCLA),Pekeris把Charney看作是羅斯貝的學生令我很驚訝。但重新讀了George Platzman對查尼的采訪(Platzman,1990,P36),并結合來自Norman Phillips的資料(Phillips,1990a,b;1991,個人通信),我相信Pekeris的看法是正確的。Phillips這樣陳述:我也附上羅斯貝與Charney1947—1957年的信件概要……來自麻省理工學院。我相信這些信有助于你了解羅斯貝與Charney的互動(在開始的時候有點師生的味道)(Phillips,1991,個人通信)。Phillips補充道:“羅斯貝這樣描述他自己的教學方法‘……(詳見4.1節(jié))’,這個哲理同樣具有羅斯貝論文的特點,并且看來對查尼的思想有長遠的影響”(Phillips,1990b)。(Pekeris,1991,個人通信)。

    Yi-ping Hsieh(謝義炳):

    1941年是我本科生涯的最后一年,那年,我閱讀了麻省理工學院一系列論文。我不能完全理解,但得知可能在羅斯貝門下學習,我很興奮。1946年9月我作為一名研究生來到芝加哥大學,羅斯貝為我安排了研究生助學金。羅斯貝沒有詳細建議我研究生階段做什么工作,讓我自己計劃我自己的出路。羅斯貝給我的印象是,他不僅是一名科學家,而且是一名偉大的老師和哲學家……我們沿密歇根湖游泳,在湖與國際飯店之間找一家小飯館吃晚飯。這給我提供機會了解并追隨羅斯貝的哲學。我完成學位后回國,1950—1978年沒有與國外的朋友聯系,但是閱讀了美國和歐洲的

    科技期刊。我過去40年的教育和科研工作主要是追隨羅斯貝和Palmén(Hsieh,1991,個人通信)。

    圖5 羅斯貝和Fultz凝視模擬大氣環(huán)流的一個轉盤(1953年攝,Dave Fultz提供)

    5 評價導師羅斯貝

    羅斯貝是一名不錯的課堂教學的老師,但與Feynman或Ehrenfest相比,羅斯貝可能還不夠優(yōu)秀。當然,他是異常受歡迎的講師。從實用主義和課堂教學技能來劃分導師等級的觀點看,我認為羅斯貝能讓人很好地概覽該學科,讓人覺得這門學科有趣——正如Ehrenfest問他的學生,什么是(讓學生接受他的觀點的)主要的推動力?“突出的一點”(Uhlenceck,1956)。然而,羅斯貝沒有把材料以一種正規(guī)的、深思熟慮的、流暢的樣子呈現出來。他依靠芝加哥大學的Starr和Platzman,或許還有斯德哥爾摩的其他人來完成這項工作。

    在幫助學生開展研究和做畢業(yè)論文方面,難以對羅斯貝進行分類。因為與有條不紊的Agassiz相比的話,就會發(fā)現,羅斯貝的方法是非常規(guī)的(Cooper,1917,P35-44)。Agassiz吸引了大量具有創(chuàng)造性的人,成功激發(fā)他們對研究的興趣。我相信羅斯貝在芝加哥的學生Platzman和斯德哥爾摩的學生Bolin準確地說明了羅斯貝這方面的優(yōu)點。在我采訪Platzman時,他說“羅斯貝因材施教,能說服你,引導你進入他當前感興趣的領域,不僅僅與你合作,而且把他的熱情傳給你?!毕旅媸荁olin轉達給我的類似的印象:

    他所想的是不斷發(fā)展他的理論,這些基于實驗的理論會提供給他周圍的工作團隊,供大家討論、改進或否定,但總能推動工作團隊的行動,結果使團隊與領導之間有強的凝聚力(Bolin,1957)。

    他還在引導人們發(fā)揮個人天賦方面表現出較強能力(Fultz(1990,個人通信)、Suomi(1990,個人通信)和Newton(1990,個人通信)就是很好的例子),他這樣做遵循了蘇格拉底的聲明(靈魂助產)。

    通過為研究所留住一群穩(wěn)定的世界氣象精英和相當有影響力的教職工(如Erwin Biel和Erik Palmén),羅斯貝為更好地開展氣象學研究奠定了基礎。通過鼓勵、領導小組討論和天氣會商中的激烈爭論,羅斯貝使科學家們與學生的互動變得更加方便。通過他在波士頓、芝加哥和斯德哥爾摩居住地舉行的定期晚會,進一步增強了教職工、來訪學者和學生之間的科學進展方面的信息交換(分別來自Woodcock(1991)、Newton(1990)和Hubert(1991)的個人通信)。

    羅斯貝風格的缺點是,一旦他的學生產生了最初的熱情后,師生間就會缺乏親密協作。部分原因是他的哲學就是鼓勵學生高度地獨立,另一個原因是他的個人時間會被國內外的政治—科學活動所占據(羅斯貝,1945;1946)。從這個意義上說,羅斯貝的路線與其他成功的科學領袖是一致的。Frederic Holmes(1989)寫文章指出,世界聞名的化學家Justus von Liebig也是同樣:

    由于日益增多的其他事務占據了Liebig的時間,他自己的研究變得斷斷續(xù)續(xù)。他發(fā)現維持自己的研究動力變得越來越難,可能就會自覺不自覺地開始依靠學生去探究一些他不再有時間研究的問題。

    盡管日益增多的其他事務占用了羅斯貝的時間,在他離開研究所后,他通過幫助指明研究方向來與他的團隊保持聯系。Chester Newton很有遠見,保留大量羅斯貝給他的信件,20世紀50年代中期羅斯貝亦是如此(Newton,1990,個人通信)。圖6給出了一張?zhí)鞖鈭D,源自他們之間的信件。除了師生之間明顯的和睦關系外,最令我印象深刻的是羅斯貝在普林斯頓、伍茲霍爾高級研究所、研究中心為Chester Newton尋找便于進一步研究的職位,他進行了持久的努力。

    圖6 羅斯貝繪制的200hPa天氣圖及1953年羅斯貝寫給Chester Newton的信(字母是信件的部分內容)

    6 羅斯貝的學生和他們的畢業(yè)論文研究

    表1列出了在羅斯貝指導下做博士論文的學生,是根據授予學位的機構進行區(qū)分的。表1還列出了學位授予年份和論文標題。對于有些學生,羅斯貝是聯合培養(yǎng)的導師之一,但他對學生培養(yǎng)過程的努力足以把該學生列為他的學生(個人觀點)。表1最后的3人畢業(yè)于羅斯貝去世以后,但被認為是他的學生(Bolin,1991,個人通信)。

    圖7給出了羅斯貝的“科學家譜”。圖上,學生位于最下一排,羅斯貝科學上的前人(3.1節(jié)討論過)在圖譜中位于他的名字之上,他的學生按照博士學位授予時間的年代順序排列,第一位學生Pekeris,最后一位D??s,另外兩位是Jarome Namias和查尼,已經增補到圖譜中,列于D??s之后,他們沒有在羅斯貝的指導下獲得學位,但列入“家譜”的依據分別在4.2和4.4節(jié)。

    毫無疑問,還有其他人值得列入“家譜”中。我早期手稿中的一位采訪對象回憶說:“你的圖有一個缺點,就是把羅斯貝的導師—學生關系僅限于獲得博士學位的學生。應考慮更廣范圍的導師—學生關系:(1)受他影響較大但在別的地方獲得博士學位的學生……,如查尼,Phil Tompson,Phil Church,Hurd Willett,Henry Houghton,等等;(2)受到羅斯貝指導但沒有被授予博士學位的很多杰出科學家與專家,如Jerome Mamias,Vincent Oliver,等等。 ”我沒有理由不同意他的觀點,但是我沒有親自做進一步調查,故沒有把他們列入表中(查尼和Namias除外)。事實上,羅斯貝的很多助手,我采訪過或者寫信向他們索要過回憶錄,都指出:盡管羅斯貝沒有指導過他們的論文,但“我們那兒(芝加哥)的每一個人都是羅斯貝的學生,因為他無處不在”(Baum,1991,個人通信)。

    表1 羅斯貝在麻省理工學院、芝加哥大學和斯德哥爾摩大學指導的博士生及論文題目

    7 結語

    從羅斯貝鼎盛時期以來短短50多年的時間,他的學生(及他學生的學生)毋庸置疑已經在世界各地的教學、研究、管理等重要崗位上擔任要職。麻省理工學院的氣象系20世紀50年代繁榮起來,中心人物有力學家Victor Starr,查尼,洛倫茲(Edward Lorenz,是Starr的學生),更不用說深受羅斯貝影響的教職工Henry Houghton與Hurd Willet了。在美國以外,羅斯貝的影響也是深遠的,不僅在斯堪的納維亞與西歐,還影響到中國(通過謝義炳與葉篤正)。

    羅斯貝的學生群體不僅數量巨大,而且具有相似的研究志趣。羅

    斯貝表現出的創(chuàng)造性和廣博性是他的大量學生試圖模仿的,結果,他教授的是一種“思維方式”,是導師制中最好的傳統。

    致謝:我的同事、詩人Don Lee Petersen在過去20多年,慷慨地與我分享他的想法,影響了我對導師制的研究。我還要感謝Duane Roller,因為他讓我重燃對科學史的興趣,他舉例子告訴我科學史研究中收集和處理數據的方法。我們實驗室的兩位專家Joy Walton(執(zhí)行秘書)和Mary Meacham(館員)也付出了辛勤的努力。Joy處理了與本項目有關的大量信件,并在本論文的主要修訂過程中付出了不倦的支持。

    當然,羅斯貝的學生和助手為我提供了主要的第一手資料,如果沒有他們的幫忙,我的研究將變得不可能,至少遠沒有這么深入。對于他們每一個人我都致以最誠摯的謝意,我按照姓氏的字母順序列出了他們的名字,其中“*”表示他們提供的是口述歷史資料(括號里是日期),“+”表示他們花時間寫了一份回憶羅斯貝的函件。

    Frances Ashley+——羅斯貝的秘書

    Werner Baum+

    Dorothy Bradury*(6/3/91)

    Bert Bolin+

    Reid Bryson*+(5/13/90)

    Philip Clapp*+(4/8/92)

    Heinz Fortak+

    John Freeman*(4/21/92)

    Dave Fultz*(5/16/90)

    Yi-Ping Hsieh+

    William Hubert+

    EdwardLorenz*(10/12/90)

    Thomas Malone+

    KeitaroMohri+

    Chester Newton*+(6/17/90)

    ChaimPekeris+

    Norman Philips+

    George Platzman*+(5/16/90)

    Herbert Riehl+

    Walter Saucier*+(5/16/91)

    Joanne Simpson+

    Henry Stommel+

    Verner Suomi*(5/17/90)

    Philip Thompson*(5/18/90)

    Harriet Woodcock+——羅斯貝的妻子

    與項目有關的其他資料由以下人員提供:Elizabeth Andrews(麻省理工學院檔案管理員),David Goodstein(加利福尼亞理工學院副院長),Marsha Goodman(俄克拉何馬大學負責科學史資料收集的圖書管理員),Scott Jarrett(凱尼恩學院檔案管理助理),Jane McNabb(麻省理工學院氣象與海洋物理中心行政首長),Richard Popp(芝加哥大學檔案管理助理)和Judith Roode(明尼阿波里斯藝術設計學院教授)。

    圖7 羅斯貝的“科學家譜”(學生列在最下面一行,從左向右根據博士學位獲得的時間依次排列)

    (作者單位:美國國家強風暴實驗室)譯者:尹仔鋒,新疆維吾爾自治區(qū)氣象局譯校:沙天陽,廣東省氣象臺

    本文譯自John M. Lewis. Carl-Gustaf Rossby: a study in mentorship. Bull Amer Meteor Soc, 1992, 73: 1925-1439。

    編輯部致謝:感謝原作者John M. Lewis博士及美國氣象學會(American Meteorological Society)對本刊發(fā)表文章中文版的同意和支持。感謝美國國家強風暴實驗室郜吉東研究員在獲得該文中文版權過程中給予的幫助。

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