高中籃球課分層次教學(xué)實踐與研究

謝聰芬

(寧海縣柔石中學(xué) 浙江寧海 315600)

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“實施素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造適應(yīng)的條件，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學(xué)生生動活潑，積極主動地得到發(fā)展。”學(xué)校體育的改革在經(jīng)過多年的實踐,有許多成功的經(jīng)驗，但也存在諸多問題。

當(dāng)前在高中籃球課教學(xué)中存在這樣一種情況，在新授籃球課時，由于籃球本身存在的游戲性和趣味性，學(xué)生初學(xué)階段都能很積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，但幾節(jié)課后由于技術(shù)難度的加大，部分學(xué)生因基礎(chǔ)差，接受能力弱，出現(xiàn)了厭學(xué)的情況；與此同時，另一些籃球基礎(chǔ)好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生因教學(xué)進(jìn)度緩慢，運(yùn)動量安排欠多，逐漸失去了對學(xué)習(xí)籃球的興趣，課中出現(xiàn)了“吃不了”和“吃不飽”的現(xiàn)象，教學(xué)任務(wù)難以完成。因此針對高中生不同的籃球技能水平及身體素質(zhì)，教師在備課時需要考慮教學(xué)起點適中的問題，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制定合理的教學(xué)方案，使各層次的學(xué)生都能起到良好的教學(xué)效果。本文以我校高一年級8個班男生為研究對象，以分層次教學(xué)在高中籃球教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行實驗研究并做比較分析。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文抽取本校高一年級1至8班男生教學(xué)班共176人，其中高一（1）至（4）班為實驗班，共91人；高一（5）至（8）班為對照班，共85人，且實驗班和對照班由同一個老師授課,實驗時間為一個學(xué)期。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過網(wǎng)絡(luò)查閱和檢索相關(guān)期刊索引的方式收集近年來有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)和體育理論與實踐的書籍共50余篇（本），基本對分層教學(xué)法進(jìn)行了細(xì)致的探討和學(xué)習(xí)，為本研究的開展提供了豐富的理論基礎(chǔ)。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計法

對教學(xué)實驗中所獲得的測試數(shù)據(jù)運(yùn)用Excel軟件進(jìn)行統(tǒng)計，計算出各項指標(biāo)的均值。將實驗班和對照班各項指標(biāo)進(jìn)行前后對比檢驗，并對該教學(xué)方法進(jìn)行分析。

1.2.3 實驗法

根據(jù)實驗班學(xué)生的籃球技術(shù)、身體素質(zhì)綜合評定進(jìn)行分層，分層之前對每個學(xué)生進(jìn)行測試，以便了解學(xué)生所掌握的籃球技能及身體素質(zhì)，并記錄其測試的所得成績，從而將實驗班學(xué)生分成A、B兩個層次進(jìn)行教學(xué)。在實驗教學(xué)中，對A層的學(xué)生要求其在準(zhǔn)確完成規(guī)定籃球技術(shù)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)改變練習(xí)條件，加大練習(xí)難度和強(qiáng)度，并培養(yǎng)他們自覺練習(xí)的能力，同時練習(xí)要在積極的對抗條件下完成；對B層學(xué)生著重于掌握基本的籃球技術(shù)技能，增加練習(xí)次數(shù)、組數(shù)，適當(dāng)加強(qiáng)他們的身體素質(zhì)練習(xí)，提高基本活動能力。A層學(xué)生以啟發(fā)為主，盡可能使他們向更高層次提升，B層學(xué)生主要以鼓勵為主，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。教師在對A層學(xué)生輔導(dǎo)時，完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)生可以幫助教師對B層學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，從而形成一種互幫互學(xué)共同提高的學(xué)習(xí)氛圍。對照班采用傳統(tǒng)式的統(tǒng)一授課教學(xué)模式，所有學(xué)生齊頭并進(jìn)。

2 結(jié)果與分析

為了檢驗分層教學(xué)法是否有效，我們在一個學(xué)期前后分別對實驗班和對照班的學(xué)生就籃球技術(shù)指標(biāo)（繞桿運(yùn)球、半場往返行進(jìn)間投籃、1分鐘定點投籃、雙手胸前傳接球技評、行進(jìn)間投籃技評）、運(yùn)動素質(zhì)（50m、1000m、立定跳遠(yuǎn)）各項指標(biāo)進(jìn)行了測試，對測定的指標(biāo)數(shù)據(jù)運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)方法處理，經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)后，實驗班和對照班的各項指標(biāo)變化情況見表1、2。

表1 實驗前后籃球技術(shù)各項指標(biāo)變化情況

表2 實驗前后運(yùn)動素質(zhì)各項指標(biāo)變化情況

從表1可以看出，實驗前后學(xué)生的籃球技術(shù)水平已經(jīng)比較的嫻熟，尤其是技評的兩個項目分值提高了很多。除了1分鐘定點投籃相差不大之外，繞桿運(yùn)球和半場往返行進(jìn)間投籃這兩項，實驗班的成績提高幅度較對照班還是比較明顯的。分析其結(jié)果，教師采用分層教學(xué)充分挖掘了學(xué)生的非智力因素，變學(xué)生的“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”，這對促進(jìn)學(xué)生掌握運(yùn)動技術(shù)起到了事半功倍的效果。

從表2可以看出，實驗前后實驗班和對照班的各項運(yùn)動素質(zhì)都較之前有所提高，但實驗班提高幅度較對照班更大，50m實驗班為0.21s，對照班為0.05s；1000m實驗班為14s，對照班為4s，立定跳遠(yuǎn)實驗班為0.07m，對照班為0.03m。歸其原因，這與分層教學(xué)針對不同學(xué)生的特點采用不同的教學(xué)手段，使得學(xué)生在課堂中參與的積極性提高、練習(xí)密度加大不無關(guān)系。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 對高中籃球課實施分層教學(xué)有利于激發(fā)高中生對學(xué)習(xí)籃球的興趣

針對學(xué)生的個別差異實施分層要求、分層輔導(dǎo)、分層練習(xí)、分層提高，由于教學(xué)目標(biāo)較符合不同運(yùn)動技能水平的學(xué)生實際，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.1.2 分層次教學(xué)更有利于學(xué)生運(yùn)動技術(shù)、技能和體能的發(fā)展

高中生處在身體發(fā)育的高峰期，通過籃球課的分層次教學(xué)，學(xué)生的運(yùn)動技術(shù)、技能和身體素質(zhì)都較常規(guī)教學(xué)有更大的提高。

3.1.3 分層次教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)體育能力和協(xié)助精神

分層次的課堂教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)過程中倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，通過集體思考、集體評價、學(xué)生間的互幫互學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，發(fā)展健全人格。

3.2 建議

3.2.1 合理分層分組，做好學(xué)生工作

分層分組時要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及心理狀況，否則可能會使學(xué)生產(chǎn)生消極感和不公平感，也可能對教師的教學(xué)工作產(chǎn)生誤解甚至曲解。

3.2.2 引進(jìn)激勵機(jī)制，做好分層評價

教師對經(jīng)過努力達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生要及時肯定，并對暫時達(dá)不到目標(biāo)的學(xué)生，教師應(yīng)給予指導(dǎo)與幫助。運(yùn)用多種激勵形式，有意識地為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，使他們享受到成功后的喜悅。

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